長方體和正方體體積的教學反思

身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的長方體和正方體體積的教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索並掌握長方體、正方體體積的計算方法;在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念，因此課一開始，我並沒有設置“漂亮”教學情境，而是在處理上一道練習題時引入：12個小正方體擺出不同情況的長方體。每擺出一種，學生記錄其長、寬、高、體積，觀察得出長方體的體積計算公式。這樣做的目的有二個：一是拋棄繁索的動作，直奔中心; 二是快速刺激學生的探索慾望，並贏得了充分的

操作探索時間。

在這一個操作探索活動中，學生通過數據的記錄和分析，，發現長方體與長、寬、高之間的關係，知道了求長方體體積所必須具備的條件，並根據數據抽象且納出體積公式。這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的分析概括能力。

最後，我鼓勵學生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什麼樣子呢?根據長方體和正方體的關係來推斷，接着用推導長方體體積的辦法對自己的猜想進行駐記，使學生感到新知識不新、不難，實現平穩過渡樹立學習新知識、解決新問題的信心。

長方體和正方體的體積教學反思

本節課教學時我主要運用操作實驗法、引探發現法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平台，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發現推導出長方體和正方體體積計算統一公式，讓學生親身經歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嚐到成功的喜悦。培養學生的合作意識和實踐能力。

一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題。

二、運用找到的.規律，進行實際操作。

體積對學生來説是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質的飛躍。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學時，我結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少?怎樣求它的體積?要求它的體積必須有哪些條件?(可以請幾個學生到講台上實際量出粉筆盒的長寬高，並把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉筆盒的體積)，當學生準確算出粉筆盒的體積後，教師話峯一轉，你們知道自己的數學課本的體積有多少嗎?你能求出數學課本的體積嗎?要求出數學課本的體積是多少?必須有哪些條件?你能找出

這些條件嗎?下面請同學們求出自己數學課本的體積是多少?看誰做得又對又快。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，並能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高。

《長方體和正方體的體積計算》教學反思

本節課教學的是長方體和正方體的體積計算公式。

課始，我出示了一個用蘿蔔做成的長方體(長3釐米、寬2釐米、高2釐米)，引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積?學生受上節課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數數。就得出了這個長方體的體積。

(一)首先創設無法在視覺上比較體積大小的問題情境，讓學生想辦法解決，學生求知慾很高，想到了很多方法。採用一生的方法計算，在通過動手操作，擺擺、算算，讓學生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數，把複雜問題簡單化，最後藉助小組合作交流，經過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。公式的推導過程，是學生個人獨立思考的過程，是小組合作學習的過程。學生對公式的來源、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義。

(二)我又請學生介紹數的方法，先數第一層的個數，再乘層數(相當於高)，第一層也就是看看有幾行(相當於寬)，每行有幾個(相當於長)，這是全班學生的認可的最佳方法.緊接着讓學生擺，記錄.再討論交流發現出了體積公式。雖然這裏花費了很多的時間，以至於後面學生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。學生在操作、交流的過程中不僅收穫了“公式”，更多的是思維得到了訓練，學習能力得到了培養。

(三)掌握了公式，就要實踐運用，讓學生感到數學源於生活，又用於生活，更讓他們感到成功的喜悦。掌握了長方體體積公式後，出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。

(四)從課堂教學實踐看，本節課教學效果較好，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學觀念。教師為學生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學生學得自主，學得快樂，並學有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數學思想學習新知，既訓練了思維又培養了能力。