《如夢令》
在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的`醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悦身心的過程。但是，在課堂上我的美好願望並沒有實現，因為好多學生並沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。
《漁歌子》教學反思
教學反思1 出示學習目標後，放手讓學生自學，課堂上就出現了這樣的鏡頭：許多學生急急忙忙地拿出“課課通”之類的參考書，把詩詞的解釋等抄錄在課本上，忙得不亦樂乎。交流的時候，多數學生的“學習成果”就來源於“參考書”。
這種情形值得警惕，學生的“自學”過程，只是當了一回“搬運工”的角色，並沒有多少真正的思考。如何指導學生自學？這是教師很重要的工作，值得深思。
文萃咖
