師：自由默讀課文，找一找，課文中哪些地方寫得最有趣？用橫線劃出來，好好體會體會。
生默讀，並找句子。
生1：我認為第10自然段寫得最有趣。（第10段：晚上，家裏可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鑽進抽屜裏、櫥櫃裏。有人從門外進來，門後會突然撲出一隻小貓，嚇人一大跳。）
師：為什麼你覺得這個地方寫得最有趣呢？
生1：因為小貓很多，在鋼琴上都有，很有意思。（並不是非常深刻）
（有另一學生舉手，躍躍欲試）
師：你來説説有趣的原因吧？
生2：丁丁冬冬響成一片，真好聽！
生3：我覺得家裏到處是小貓很煩。
（這一回答完全出乎我的意料之外，當時我愣了一下。我的設計意圖是讓學生感受小貓的活潑可愛，為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊，同時也為卡羅爾因最終得到一隻心愛的小貓而欣喜萬分作好伏筆。）
這一個“煩”字就給平靜的課堂投擲了一塊石頭，在我的心緒中激起了小小的波瀾，為了能順利完成我預先設計好的'教學環節，我執拗地走下去……
師：小貓在鋼琴上丁丁冬冬地跳來跳去，就像鋼琴家在彈琴，多麼有趣啊！讓我們一起讀出小貓的有趣吧？（如此牽強，連我自己都覺得心虛不已！）
（接着，全體齊讀自然段）
……
雖然，課堂的走向被我的固執強扭過來了，但我明顯看到了那位學生臉上失望的表情，學生也似懂非懂地被我牽着往前走，結果，學至文末，學生對卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無法深刻體會卡羅爾的心情。
課後，我問了那孩子，為什麼覺得“煩”。他説，他家就有很多小貓，晚上吵得大家不能好好休息、睡覺，想要送人都送不掉，真煩！孩子的這種理解也是合情合理的，其實，課堂上可以利用這種生成，引導學生這樣思考：每一隻小貓都很可愛，可是小貓太多了，可能會影響人們的休息，這可怎麼辦呢？自然地引到“免費贈送小貓”這一環節。
由於我的固執，忽視了學生真實的體驗，真是可惜可歎！類似的案例並不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學生學習主體性的增強與教師自身還不適應這一變化的矛盾。
文萃咖
