《卡羅爾和她的小貓》教學反思

身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《卡羅爾和她的小貓》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思1

懷着緊張和忐忑的心情講完了我當實習老師的第一堂課，很感謝指導老師給我悉心的教導，老師也給我了很多寶貴的意見，我希望我可以做的更好。在我的備課和授課過程中，也發現很多的的問題，找到了許多在教學過程中需要積累的經驗。我希望我可以不斷的改進自己的備課和教學，領悟好總結反思。

在第一課時中，我聽從老師的建議，對我的課件進行了很大的修改。在教學過程中，修改好的課件對我的授課給予了很大的幫助。在心理曾面，因為在齊軍老師的指導下進行了一次模擬講課，在真正的課堂中，自己沒有特別緊張，在整個教學過程中都比較坦然。在進行課件製作和教學設計時，有很多的漏洞。經過這一次授課，我聽從老師的知道，從下次備課開始，認認真真寫好教學詳細教案，把在課堂上出現的各種情況呈現在教案中，並且要做到符合小學生的心理特徵。

在教學過程中，自己也發現了很多的不足。比如，在教學過程中缺少對學生的評價，導致學生積極性不夠，而且在評價過程中，評價詞彙過於匱乏，不利於教學計劃的進行。在引導學生讀生子的過程中，沒有針對學生出現的情況作出合理的應對，沒有很好的適應教學突發狀況。雖然在老師的指導下，針對第一課時的問題進行了解決，但效果不夠理想。在教學過程中，有些教學問題提問不合適，只是想當然的去提問，不能積極地參與問題。導致課堂上學生積極性不夠。課後，和老師交流了這個問題，覺得這是自己教學經驗不足造成的。在以後的教學中，我會做好準備工作，充分的進入課堂。

以下是我在教學過程中總結的優缺點：

優點

1、課題引入效果不錯。通過給學生們展示關於小貓的圖片提高學生們的積極性，讓學生們描述自己與小貓的故事，他們也很興奮。

2、在生字詞的學習中，能夠採取多種多樣的教學方式，比如猜字謎，排火車讀字詞，男女分讀課文等。學生們的積極性很高，學習效率不錯。

3、認識了很多學生，這對自己以後的教學很有幫助。

缺點

1、缺乏鼓勵。在教學過程中，當學生積極和回答問題和思考的時候，不能給予他們及時的評價。在和學生的課堂互動中，不會與他們以孩子們的方式交流。當學生們回答完問題的時候，不能給與他們良好的評價。

2、對課文的把握不好。比如在讀文中有趣的句子的時候，水過地皮濕，不能正確引導孩子們學習，不能指導孩子們讀出有趣。

這次教學實踐自己也收穫了很多，老師作為孩子們的導師，每天批改作業，指導孩子們，非常的不容易，自己要是以後有幸從教，一定以這些老師們為榜樣，當一名合格的老師。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思2

教授完《卡羅爾和她的小貓》，我靜心思考，有以下幾點體會。

《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，是一個十分有趣的兒童故事，它的情節曲折有趣，但課文內容較長。在這節課中，我主要培養學生的默讀能力。因為學生比較少默讀，所以我要求學生圍繞“課文哪些地方寫得有趣”這一問題，引導學生默讀課文，明確默讀要求：

1、不出聲

2、不指讀

3、用眼看

4、用心悟

採用分層次默讀的方法進行訓練：初次默讀，整體感知全文，速度不必過快；二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味；三默讀，感悟、欣賞。通過這次默讀練習，學生初步掌握默讀的方法和技巧，為以後的閲讀打下良好的基礎。一節課下來，默讀的時間比較充分，有以下一些令人滿意的地方：

一、抓住卡羅爾的心情變化這條主線來體會卡羅爾非常喜歡小貓的心情。得到貓（高興）――失去貓（傷心）――見伯洛（驚喜），課文雖然長，但通過這條感情線的梳理，學生也能準確把握故事情節。

二、由於學生用心感悟，從課文中找有趣的地方這一教學環節也進行得比較順利，學生都有自己獨到的見解，在課堂上，學生髮言非常踴躍，課堂氣氛較好。

但是，也存在不少的問題：

一、由於少數學生課前預習不到位，在小組合作學習的過程中參與興趣不高，該如何培養這部分學生的學習興趣，是值得在今後的教學中思考的重點。

二、過多地解讀文本，而忽略了實踐活動。雖然課前我設計了“我也想要一樣小動物，我也來寫一段廣告詞”這一實踐環節，但是，由於課堂上過多地注重故事情節的賞析，以至於來不及完成。這就要求我們在教學設計上，要吃透教材，抓住重點，有詳有略，有取有舍，保證重點，突出重點，抓住幾個點扎紮實實訓練，並要保證訓練的時間，及時地進行反饋評價，這樣才能訓練到位。

總之，這節課讓我更具體地認識到自己在教學中所存在的弊端，我會不斷地學習，不斷地反省，不斷地完善，使自己的課堂煥發出生命活力。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思3

《卡羅爾和她的小貓》第十自然段內容：

晚上，家裏可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鑽進抽屜裏、櫥櫃裏。有人從門外進來，門後會突然撲出一隻小貓，嚇人一大跳。

教學設計：

聽課文錄音，想笑和話就笑吧。聽完全文後，問學生哪裏最有趣？很多孩子説是這一節，於是我們就從這一節切入開始進入局部的感受理解。

（一）入境描繪動態

自由讀這一節。想象小貓在家裏吵鬧的情景。

生一：小貓玩得很開心。

生二：家裏很熱鬧。

師引導：小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。它們在幹什麼？

生三：它們在彈琴跳舞。

生四：它們在開晚會。

有了範例，接下來學生的表達更為豐富。

生五：小貓鑽進抽屜、櫥櫃裏跟人捉迷藏。

生六：我有補充，小貓是想找個窩，在裏面睡覺。

生七：小貓突然從門後撲出來，和人開個小玩笑。

生八：不是哦，它是在惡作劇。

師：這麼多小貓在一起，家裏可真是不得了了。讓我們把這情景讀出來。

（二）入情摹擬聲音

師：小貓除了玩耍、遊戲，還會發出聲音嗎？

教室裏一下子就沸騰起來，全班的小貓都叫了起來，長的、短的、粗的、細的

叫得不亦樂乎！我又讓他們模仿膽大的，老實的，膽小的，緊張的小貓的叫聲。學生很快樂，教室裏也很熱鬧。

接下來我們又進行了朗讀競賽。又一次體會了家裏可不得了了的情景。學生讀得較有感情。

教後反思：

兒童是用形式、聲音、色彩、感覺思維的，特別是對年齡較小的學生來講，他們的思維具有直觀性的特點。因此教學要符合這一規律性要求。語言文字是抽象的、概括的，我們要做得就是讓它們變得生動、形象、可感。這也是感性語文教學的一個技術策略吧。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思4

教學目標

1、會認15個生字。

2、學習默讀課文，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣。

3、感受卡羅爾善良的童心，並從中受到情感薰陶。

教學重點

學會默讀課文，從中體會小貓的得與失在卡羅爾內心引起的情感變化，感受卡羅爾善良美好的童心。

教學用具

生字卡片，課文插圖，小貓小狗圖片，媒體資源：視頻《卡羅爾和她的小貓：範讀》，動畫《我們家的貓：拓展閲讀》

課時安排

1課時

教學過程

一自讀識字

（一）創設情境，導入新課

1．同學們，我們知道許多動物都是人類的好夥伴，你最喜歡跟什麼小動物一起玩耍呢？（生自由暢談，並出示小狗小貓圖片）。

2．有一位叫卡羅爾的外國小姑娘很想有一隻自己的小貓，最終她是怎樣得到的呢，讓我們一起從《卡羅爾和她的小貓》這篇課文中尋找答案。（板書課題，指名讀題）

（二）、初讀課文，整體感知

1．請同學們自由地朗讀課文，注意藉助拼音讀準生字字音。並標出自然段。

2．我們再來聽一聽課文範讀，看一下你們有讀錯的地方沒有。

二．合作交流

教師檢查生字詞掌握情況，並根據情況及時正音。

（1）你們覺得哪些字音最難讀，誰願意當小老師教大家讀一讀？（老師抽出生字卡片，指名讀，並集體認讀）

三、品讀感悟

1．今天，老師和大家用一種新的讀書方法來讀這篇課文，“默讀”（師板書），什麼叫默讀？（指名説）小結：不出聲，不指讀，用眼看，用心悟。邊讀邊想。

2．學生第一次默讀課文，邊讀邊想：讀了課文，你知道了什麼？課文講了一個什麼故事？（指名全班交流）

3．學生第二次默讀課文。

（1）哪些地方讓你覺得有趣，為什麼？邊讀邊用“―――”畫下來。

（2）把自己畫下來的句子、段落默默地多讀幾遍，你一定會覺得其樂無窮。

（3）指名全班交流

老師要注意適時評價，並請學生把自己喜歡句子和自然段讀一讀。看誰説得有趣，那誰能讀得比她更有趣呢？（鼓勵學生在感悟的基礎上讀出有趣，享受閲讀的快樂。根據學生説的情況，出示課文插圖和段落。）

3．默讀課文最後三段，想一想：伯洛為什麼沒有離開？你從哪兒知道的？

卡羅爾用心地照顧它，和它一起遊戲，一起玩耍。鼓勵學生談出自己的感受。

4．領悟文章內涵：如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命；如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處；如果我們真誠地關愛他人，別人就會真情地關愛我們。

5．小結默讀的方法：今天我們學習的一種新的讀書方法選好學習了這篇課文，這種方法很好。你在讀的時候，可以靜靜地思考問題。

現在我們來默讀老舍先生寫的《我們家的貓》——播放動畫《我們家的貓：拓展閲讀》把聲音關掉，在學生默讀完後再開聲音重新播放一次。

四、鞏固延伸

1．我們感受到了卡羅爾和小貓之間真摯的情誼。剛才有同學談到了廣告的作用真大。在生活當中你見過哪些廣告呢？（學生自由地談自己看到的、聽到的各種廣告。）

2．試着寫廣告詞。

教學反思：

在上《卡羅爾和她的小貓》這篇課文時，我在第一時間就為學生準備好了一大組可愛的小貓圖片。在認識小主人公和她的小貓後，我就直接配上動聽的音樂，開始放小貓的圖片。學生的“哇，哇，哇”一陣高過一陣，這一點完全在我的意料之中。

放了大概十張左右，我突然停下來，開始提要求了。“來説説你的心裏話吧！來跟小貓説幾句話吧！”“”猜猜小貓咪想幹什麼？”……學生的熱情高上來了，精彩詞句不時從他們的小嘴裏面出來，惹得我暗暗高興。讚許的眼神，肯定的點頭示意，再摸摸孩子們的頭，學生的臉上流露出了由衷的快樂。這時，順便還大面積地説了一圈，其中包括那些平時不太舉手的小朋友。他們説得也不賴，最基本的也會説一句“小貓真是太可愛了！”“我真想和它成為朋友！”課堂氣氛超前活躍。之後作為獎勵，我又放了小貓其他類的一些圖片，學生是百看不厭。看上去比平時獎“五角星”時更滿足。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思5

走出實踐來看閲讀教學，我有三點啟示：

首先，相信孩子的學習能力，騰出其運用的空間，事實上低段的孩子並非白紙一張，在老師長時間的規範引導閲讀中，他們已不知不覺得積累到了一些閲讀經驗。

其次，尊重孩子的生活經驗，留給孩子想象的空間。孩子們運用已有的生活經驗通過自己的積極的想像去認識與發現作品中包含的多方面的意義，得出具有創造性的認識，想像與創造是如此的美，像一枚綻放的煙花，令我們情不自禁地去點燃它。

再次，樹立參與意識，營造寬鬆和諧的空間。如果説孩子的質疑能力來自於學習經驗，那麼孩子精彩的想像回答無疑來自於生活經驗，尊重學生在已有的生活經驗上對文體的理解。如：為什麼説卡羅爾終於擁有了一隻她自己的小貓？學生的回答可謂是“各有千秋”。我對孩子的回答未加直接的否定與肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，並隨時鼓勵學生質疑或提出異議。只要平時閲讀訓練是規範的、縝密的，那麼就應在適當的時候放手，讓孩子自己走。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思6

《卡羅爾和她的小貓》是二年級下冊第二單元的第三篇精讀課文，在帶領孩子們學習本文時，我以1、"卡羅爾是個怎麼樣的孩子？"2、請劃出描寫小貓淘氣、有趣的句子。在理解這一描寫小貓的長句時，感覺孩子們不大能理解："真滑稽，他的每個衣袋裏都有一隻小貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋裏跑。"於是，我靈機一動，説："孩子們，假如你就是那位叔叔袋子裏的一隻只小貓，被裝在那窄窄的袋子裏，晃來晃去的，你會有什麼感受？有什麼想法？"孩子們一下子興奮起來，嘰嘰喳喳地説開了：哎呀，那太難受了，悶死我了，快放我下來吧！叔叔，要帶我們去哪裏啊？去吃好吃的嗎？去遊樂園嗎？去探險嗎......"當叔叔帶着你們一隻只小貓到達目的地是，一蹲下，你們會做什麼？"迫不及待地跳下來。爭着跳下來去玩我喜歡的遊戲。趕在同伴前跳下來......"那小貓們是怎麼樣跳下來？心情怎麼樣？"爭先恐後，你追我趕，迫不及待，互不相讓，前推後及......僕僕地一個個跳出來，超屋裏跑......

孩子們通過快樂有趣的角色反替，一下子感受到小貓們的心情，從而理解了文章的句子意思。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思7

培養學生的創新精神和實踐能力可以從學生日常生活最熟悉的事物中擷取素材。“廣告”是學生生活中接觸最多的，因其語言簡練、設計新穎而倍受孩子們的喜愛，許多孩子對廣告的記憶勝過對書本知識的記憶。於是我就根據學生的興趣，結合小學語文義務教育課程標準二年級下冊第八課的特點（揭示廣告的作用，敍述有趣），以課文中“卡羅爾想有一隻小貓，於是在報上登廣告”為切入點，設計了課前讓學生從電視、廣播、報紙以及其他媒體上收集廣告，課上學説廣告、練寫廣告的教學環節。目的是為了讓學生了解廣告的特點、作用，知道在現實生活中有什麼需求或遇到困難時可以通過廣告的形式來尋求幫助。雖然學生撰寫的廣告詞不那麼完美，但我在此以激勵性的話語、中肯的批評進行評價，更能對學生的學習生活起到意想不到的作用，也許未來的廣告設計師就在他們中間。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思8

今天，教研室幾位領導專家到我校為期一天的“蹲點把脈”式的教學診斷開始了，此次“把脈”是從老師的課堂教學、教學常規、教研活動開展情況等，對學校教育教學全覆蓋式的“診斷”。

上午，教研室專家按課表聽課，我執教的是二年級語文第八課《卡羅爾和她的小貓》。第一學段本是沒有略讀課文的，但這篇課文在教師用書上解釋是作為一篇略讀課文來編材的。恰逢我們語文教研組這期的研討主題就是關於略讀課文教學方法的研討，趁着有專家“把脈”課堂，我於是選擇教學這一課。

這篇課文雖篇幅較長，但內容通俗易懂，可讀性強。出人意料的情節產生的吸引力，能夠抓住孩子們的心。本節課，我主要教學生掌握默讀課文的方法，明確默讀要求。

1、不出聲，不指讀；

2、用眼看，用心悟。學生明確默讀要求後，我採用分層默的方法讀進行訓練：初讀課文，整體感知課文，瞭解課文大意；二次默讀悟趣，邊讀邊畫出你認為寫的有趣的句子或段落；三次默讀悟情，感受卡羅爾得失小貓這一心理變化情感。我將默讀貫穿於整篇課文當中，學生也瞭解了默讀的方法與技巧，為以後默讀課文打下了良好的基礎。

成功之處：

1、學生初讀課文對課文的整體感知還是比較準的。能用自己的話概括出課文講述了卡羅爾一直想要一隻小貓，爸爸登廣告別人送來許多的貓，當貓太多時爸爸又登廣告送走貓，當小貓一隻只被領走，卡羅爾傷心流淚，後來突然跳出一隻黑白相間的貓，卡羅爾高興極了這樣一個故事。從中我感覺到我們的學生並不是一無所知，在我們平常的教學過程中他們已經積累了一些閲讀的方法，同時也讓我感覺到教給學生閲讀方法的重要性。

2、學生能夠通過二次默讀課文畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味，這一環節還是進行得比較順利的。

3、在教學過程中，讓學生了解了廣告的作用，也讓學生通過仿寫廣告培養了學生的寫作能力。

不足之處：

1、在二次默讀課文時讓學生抓住有趣的句子，學生把握得很準，但我側重於深挖內容，而忽視了低年級學生要多指導讀書，讓學生通過品味文本語言來體味作者及作品的情感。

2、整堂課由於沒有安排好，導致體會小貓的得失在卡羅爾內心引起的情感變化這一環節留到了下節課。

3、沒有在課堂上指導學生寫字環節。

從小處見真知，通過這堂課，我認識到自己的不足，提醒自己要努力豐富、提升自身素養，透徹理解、把握新課標的內涵，同時更好地充分地備好每一堂課，在課堂和反思中提高教育智慧，使自己的課堂煥發出生命活力。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思9

人教版第四冊中的《卡羅爾和她的小貓》一課，講的是卡羅爾非常想要一隻小貓，於是，她的爸爸給她寫了一則廣告，廣告內容如下：我們非常想要一隻小貓。我們會給它安排一個舒適的家，會很好地照顧它。請問您有多餘的小貓嗎？

課文學到這兒時，一個學生突然站起來説：“老師，書上寫的廣告是不完整的！”“哦，為什麼？”我感到有點奇怪，其他學生都用不解的目光看着他。那學生見大家這樣看着他，紅着臉，不好意思説。我鼓勵他説：“你是一個非常聰明的孩子，你肯定知道哪兒不完整，説吧，讓大家知道為什麼説這則廣告是不完整的！”這位學生聽了我的話，自信地説：“如果按照書上寫的那則廣告，卡羅爾是根本收不到小貓的。”“為什麼？”“因為，如果按照書中的廣告上那樣寫，別人會不知道誰要小貓，也不知道卡羅爾住哪兒，還不知道怎樣與卡羅爾聯繫，別人即使有小貓也不知道往哪兒送！” 其他學生都靜靜地聽他分析，聽得那麼入神，那麼專注，還不時地點點頭。我也不禁為他的分析而感到驚歎。我又問：“你講得非常有道理。這些知識你從哪兒學來的？” “老師，您也知道，電視中的廣告都是這麼説的!”“説得不錯呀！你真是個非常細心的孩子！”這位學生被我一表揚，覺得有點不好意思了。我又順勢説：“那如果要你來寫這則廣告，你會怎麼寫呢？”“我會在卡羅爾爸爸寫的後面加上卡羅爾的姓名、家庭地址和聯繫電話。讓看了廣告的人明白誰要小貓，他住哪兒，怎樣聯繫” “同學們，你們覺得這樣寫行嗎？”“行！”我聽到的是整齊而響亮的回答。“那好，我們就根據這位同學的建議再來替卡羅爾寫一則廣告，好嗎？”學生個個躍躍欲試，情緒熱情高漲。

時間一分一秒地過去，孩子們或沉思，或動筆。不一會兒，一則則完整的廣告就在學生們的筆下誕生了，有的還在最後加上了“謝謝您的幫助”之類的感謝語。

新課程改革積極倡導新型的學習方式，要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習，創造性學習。我們要鼓勵和幫助學生自己發現問題，自己提出問題，自己尋求解決問題的方法，去尋找答案。現在的社會是信息的社會，對於大量的信息，二年級的學生已有一定的接受能力和辨別能力。所以，當學生學到這一篇課文時，會覺得與他已有的知識有出入，在學生的腦海裏產生了疑問，他們就急於想知道到底是怎樣的。經過師生的討論，得到了老師的肯定和讚許，學生心中的成就感是無法用語言來表達的。這樣的教學，能激發學生的學習興趣和求知慾，老師在學生説的基礎上，趁熱打鐵，讓學生練習寫話，符合學生的學習規律，培養學生説的興趣，養成寫的習慣是這一冊應達到的學習目標。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思10

這篇課文雖然是一篇略讀課文，文筆卻生動有趣，孩子們很感興趣。當天正好投影儀壞了，可並不影響孩子們學習的興趣，孩子們發言非常積極，連平時走神的孩子都聽得津津有味。以下幾點我印象深刻：

1.在認讀生字之後，提問：“誰給卡羅爾送來了小貓？”孩子們找到相關的句子，再抓住關鍵字品讀，然後請孩子們想象還有誰送來了小貓，並創設情境，訓練學生的表達能力。

2.在學習後半部分的內容時，請學生自讀課文，畫出覺得有趣的句子多讀幾遍。孩子們找得很準，尤其是讓孩子們想象爸爸把腳伸進拖鞋時，會有什麼樣的感受，孩子們的想象力很豐富，同學們被惹得哈哈大笑。

3.在體會小貓被送走卡羅爾的心情時，儘管創設了情境，可不知是不是因為孩子們沒有親身經歷還是沒有投入，無法用心去體會卡羅爾傷心的心情。

4.學完課文後，再回過頭來比較兩則廣告，讓孩子們瞭解廣告語的基本特點，並試着自己寫廣告語，雖然模仿的痕跡較重，但基本上能寫清楚。

學習這篇課文，我和孩子們一起度過了快樂的兩節課，孩子們也聽得非常認真，自己也覺得課堂效果還是不錯的。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思11

教學案例

羅爾和她的小貓這一課是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第二單元中的一篇課文：文章是一個十分有趣的兒童故事，它的情節曲折，語言質樸，具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長，但內容通俗易懂，可讀性強;課文只有識字的任務，沒有寫字的負擔。從整個教材的編排意圖來看，要求老師放手，讓學生以略讀攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎上相互交流，使其獲得知識的同時充分享受閲讀的樂趣。

《語文課程標準》強調：閲讀是一種個性化行為，閲讀教學應是學生、教師和文本之間的對話過程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。

師：請小朋友們仔細地默讀課文，畫出自己認為有趣的地方。然後，像平常你和小夥伴們聊電視劇一樣，把你們認為好玩、有趣的地方拿出來交流交流，當然，也可以舉手發言，與更多的夥伴一起分享，（學生欣然地接受，並開始默讀課文。）

生：我認為這一段話很有趣：不一會兒，門鈴又響了，進來一位叔叔，真滑稽，他的每個衣袋裏都有一隻貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋裏跑。我從來沒有看過把小貓放在衣袋裏的人，而且全部衣袋都塞滿了，要是走着走着一不小心小貓都跑了，怎麼辦？這個叔叔太有意思了。

生：我覺得有人從門外進來，門後會突然撲出一隻小貓嚇人一大跳這一句很好玩，像遊戲一樣很驚險的。

生：我覺得卡羅爾的爸爸很有意思的，一會兒在報上刊登需要貓的廣告，一會兒又刊登不需要貓的廣告。

師：是呀！卡羅爾的爸爸為什麼這麼矛盾呢？我們從課文中找找答案吧！

［教學片段二］

師：古人説，提出小問題會有小的進步，提出大問題便有大的進步。請小朋友們把自己在文中的發現、疑問、或想象，設計成問題，考考你的夥伴，如何？看誰的腦筋動得最快！

（學生讀課文，質疑。）

生(1)：我想問大家，卡羅爾家裏的小貓，除了會躲進櫥櫃的抽屜裏和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會在哪裏？幹些什麼呀？

師(驚訝)：能不能説説你提出這個問題的理由？

生(1)：因為我在讀到這段的時候，就禁不住地去想過，現在我想聽聽同學是怎麼想的。

師：這是一個充滿智慧的問題，讓我們的思想像小鳥一樣飛翔吧！

(眾)生：有的小貓可能會站在鏡子前，用爪子抓鏡子裏的小貓；有的小貓可能會打破卡羅爾的相框，然後自己躲在框後，探出個腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上盪鞦韆

(學生根據課文中的插圖：卡羅爾家的佈置與擺設想像了起來)。

生(2)：如果爸爸把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

生(3)：XX，你的問題提錯了，開始是爸爸為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎麼可能會送得一條都不剩呢？你仔細看看，是媽媽把貓送走了。

生(2)：哦!如果你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

師：(竊喜)你們能提出這麼聰明的問題，相信也會有聰明的回答!

(眾)生：不會哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會哭，我覺得貓太多了也不好，不過我可以事先跟媽媽商量好，留下一隻；不會哭，因為我喜歡小狗；會哭，屋裏什麼聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見很寂寞的

師：聽了大家這麼多有趣的問題，及精彩的回答，老師也在思考着一個問題，期待大家的回答：為什麼説卡羅爾終於擁有了一隻她自己的小貓呢？

(眾)生：小貓伯洛是自己躲起來的，它肯定會和卡羅爾成為一對好朋友的；家裏只有一隻貓，這樣爸爸、媽媽再也不會閒貓多而送出去了；卡羅爾很關心小動物，可能小貓伯洛被卡羅爾感動了，所以留下來了

(對以上的回答不加以直接的否定與肯定)

師(總結)：如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命；如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處；如果我們真誠的關愛他人，他人就會真情地關愛我們!讓我們帶着這樣的感情再讀讀課文，體會卡羅爾和小貓之間的關愛和友善。

反思

走出實踐來看閲讀教學，我有三點啟示：首先，相信孩子的學習能力，為其騰出施展能力的空間。事實上低段的孩子並非白紙一張，在老師長時間的初步、規範地閲讀引導中，他們已不知不覺的積累到了一些閲讀經驗。如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪裏？幹什麼？如果你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

學生提出這樣的問題時，我感到很出乎意料，事後細想又在情理之中，這不正是我們平時訓練孩子想象説話時與生活經驗相結合的提問技巧嗎！孩子領悟了，並且把它內化為了自己的能力。在驚喜之餘，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活經驗，留給孩子想象的空間。如：生説卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子裏的小貓，會打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上盪鞦韆。這些精彩的回答不正是孩子們運用已有的生活經驗，通過自己的積極的想象，去認識與發現作品中包含的多方面的意義，得出的具有創造性的認識嗎！

是啊，想象與創造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。再次，樹立教師參與意識，營造寬鬆和諧的空間氛圍。如果説孩子的質疑能力來自於學習經驗，那麼孩子豐富的想象無疑也來自於生活經驗，誰能否定孩子的經驗就不能稱其為一種經驗呢？

我們應尊重學生在已有的生活經驗基礎上對文體的理解。如：最後我提出，為什麼説卡羅爾終於擁有了一隻她自己的小貓這個問題時，我對孩子的回答並未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，並隨時鼓勵學生質疑或提出異議，學生給出的答案可謂是各有千秋。這不正是在輕鬆氣氛下所結出的個性化閲讀果實嗎！

由此，我想對從事小學低段語文教學的同仁們説：只要你平時的閲讀技巧訓練是較規範的、縝密的，那麼就應在適當的時候放手讓孩子自己摸索着走，他們會讓你驚喜萬分的！

相信學生，也相信自己。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思12

學習本課前覺得這是一篇略讀課文，篇幅很長，跟本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，很難吸引學生學習的興趣。果然上課時，一調皮學生翻開課文就大呼小叫：“這課文這麼長啊！”教室裏馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂色地請學生自學課文，説説自己有什麼發現。在交流時，自稱“小問號”的同學説：“老師，我發現這篇課文沒有要求寫得生字！這是什麼意思啊 ？”

不得不驚歎孩子的細心！我笑這説（這次可不是強裝出來的 ）：“真不愧為小問號啊?這是略讀課文。”

“什麼是略讀課文？”全班同學幾乎是異口同聲。“我知道！”同學們神氣地説：“就是讓我們自己自學地課文！”呵呵！好傢伙！雖然解釋得不對，但他的話給了我一個啟示啊——何不讓學生自己學懂課文！我的腦子裏頓時全盤否定原來備好的教案。這時的我有些激動，有些欣喜。（絕不誇張，上課時的我就是如此激qing滿懷。）我有點結結巴巴：“同學們，那今天我們就來自己學懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學習心得，提一些有意義的問題來考考同學。好不好！”“好！”一片歡呼……在考同學這個環節上，學生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀點，脣槍舌戰起來，氣氛異常活躍!這不就是自己一直在追求的讓學生帶着高漲的、激動的情緒學習和思考的課堂教學嗎？

《卡羅爾和她的小貓》教學反思13

教授完《卡羅爾和她的小貓》，我認真地觀看了自己的教學錄像。經過靜心思考，我認為自己在本節課上有以下幾點值得同行借鑑。

一、尊重學生，貫徹“以學生為主體”的教學思想

在設計本堂課時，我就決定把課堂還給學生。在教學實施過程中，我的的確確做到了這一點。如剛接觸文本時，請學生默讀課文，思考：這篇文章講了一件什麼事？因為是初次學習默讀課文，我給出了默讀的方法：不出聲讀，不指讀，用眼看，用心悟。我也給出了充足的時間讓學生默讀課文，而且我及時瞭解學生默讀完成的情況，對沒有讀完課文的學生再給出時間讀。這裏充分體現了我對全體學生的尊重。在賞析課文時，我第二次請學生默讀課文，找出課文寫得有趣的`語句和段落。我分四步完成這個教學過程：一是請學生一邊讀一邊標畫，二是想一想這些語句和段落有趣在哪裏，三是同位互相交流自己讀書所得，四是全班交流。

在這四步教學過程中，我始終引導學生自讀自悟，始終顧及學生真實的感受，沒有過多地講解，尤其注重全班交流這個步驟。在全班交流時，我適時地指導學生入情入境地朗讀，以此提高閲讀效率，強化閲讀效果，同時訓練語感。在學生第二次默讀時，我把朗讀權利、言語權利、感悟權利、思想權利統統交給了學生。“以學生為主體”是我永恆的教學理念。

二、注重語文基礎知識的訓練

《卡羅爾和她的小貓》篇幅較長，生字較多，僅多音字就有三個，為了方便學生掌握牢固，我把帶多音字的詞語都打在了幻燈片上，並實施了教師範讀，學生跟讀的教學方法。從教學效果看，我的教學設計及教學過程均圓滿完成了教學任務。針對文章篇幅長這個特點，我引導學生總結出課文的結構，即故事的起因——卡羅爾一直想有一隻自己的小貓，故事的經過——登廣告要貓，人們送來貓，登廣告贈送貓，送走貓，故事的結果——卡羅爾終於有了她自己的小貓。雖然初學寫事的文章，但我在授課伊始就交給了學生學習此類文章的方法，使學生對文章的思路有了清晰地認識。另外，在請學生談本節課的收穫時，學生能夠在我的啟發下談出本文吸引人的原因是：語言有趣，故事情節曲折。在這裏我巧妙地滲透了文章的寫作特點。

三、重視語言的積累

本文語言質樸，生活氣息濃厚。所以在教學時，我時時處處引導學生找出好詞佳句，進行積累。為了方便學生積累，我還對這些詞語進行了歸類，如四字詞語（黑白相間、四面八方、丁丁冬冬、冷冷清清、滴滴答答），表示聲音的詞語（丁零零、喵喵、丁丁冬冬、滴滴答答、撲撲地），二字詞語（安排、舒適、照顧、告別、糊塗、終於）。生動有趣的句子，我也全部打在幻燈片上，鼓勵學生朗讀感悟。課下，我佈置了摘抄好詞佳句的作業。學生自主地選擇，自主地摘抄，受到了很好的教學效果。

不足之處是對文章的情感因素有所忽視。所以，第二天上課時，我又和學生共同體驗了文本所藴含的豐富情感。學生的心靈得到淨化，精神得到提高。

《卡羅爾和她的小貓》教學反思14

《語文課程規範》強調：閲讀是一種個性化行為，閲讀教學應是同學、教師和文本之間的對話過程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。

《卡羅爾和她的小貓》是義務教育課程規範實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第二單元中的一篇課文：文章是一個十分有趣的兒童故事，它的情節曲折，語言質樸，具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長，但內容通俗易懂，可讀性強;課文只有識字的任務，沒有寫字的負擔。從整個教材的編排意圖來看，要求老師放手，讓同學以“略讀”攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎上相互交流，使其獲得知識的同時充沛享受閲讀的樂趣。

［案例］

師：古人説，提出小問題會有小的進步，提出大問題便有大的進步。請小朋友們把自身在文中的發現、疑問、或想象，設計成問題，考考你的夥伴，如何？看誰的腦筋動得最快！

（同學讀課文，質疑。）

生(1)：我想問大家，卡羅爾家裏的小貓，除了會躲進櫥櫃的抽屜裏和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會在哪裏？幹些什麼呀？

師(驚訝)：能不能説説你提出這個問題的理由？

生(1)：因為我在讀到這段的時候，就禁不住地去想過，現在我想聽聽同學是怎麼想的。

師：這是一個充溢智慧的問題，讓我們的思想像小鳥一樣飛翔吧！

(眾)生：有的小貓可能會站在鏡子前，用爪子抓鏡子裏的小貓；有的小貓可能會打破卡羅爾的相框，然後自身躲在框後，探出個腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上盪鞦韆……

(同學根據課文中的插圖：卡羅爾家的安排與陳設想像了起來)。

生(2)：假如“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

生(3)：XX，你的問題提錯了，開始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎麼可能會送得一條都不剩呢？你仔細看看，是媽媽把貓送走了。

生(2)：哦!假如你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會哭嗎？

師：(竊喜)你們能提出這麼聰明的問題，相信也會有聰明的回答!

(眾)生：不會哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會哭，我覺得貓太多了也不好，不過我可以事先跟媽媽商量好，留下一隻；不會哭，因為我喜歡小狗；會哭，“屋裏什麼聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見”很寂寞的……

師：聽了大家這麼多有趣的問題，和精彩的回答，老師也在考慮着一個問題，期待大家的回答：為什麼説卡羅爾終於擁有了一隻她自身的小貓呢？

(眾)生：小貓“伯洛”是自身躲起來的，它肯定會和卡羅爾成為一對好朋友的；家裏只有一隻貓，這樣爸爸、媽媽再也不會閒貓多而送出去了；卡羅爾很關心小動物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動了，所以留下來了……

［教學反思］

走出實踐來看閲讀教學，我有三點啟示：

首先，相信小朋友的學習能力，為其騰出施展能力的空間。事實上低段的小朋友並非白紙一張，在老師長時間的初步、規範地閲讀引導中，他們已不知不覺的積累到了一些閲讀經驗。如：小朋友提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪裏？幹什麼？假如你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？同學提出這樣的問題時，我感到很出人意料，事後細想又在情理之中，這不正是我們平時訓練小朋友想象説話時與生活經驗相結合的提問技巧嗎！小朋友領悟了，並且把它內化為了自身的能力。在驚喜之餘，我們不得不被小朋友的這種驚人的悟性所折服。

其次，尊重小朋友的生活經驗，留給小朋友想象的空間。如：生説卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子裏的小貓，會打破卡羅爾的像框，自身探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上盪鞦韆……。這些精彩的回答不正是小朋友們運用已有的生活經驗，通過自身的積極的想象，去認識與發現作品中包括的多方面的意義，得出的具有發明性的認識嗎！是啊，想象與發明是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。

再次，樹立教師參與意識，營造寬鬆和諧的空間氛圍。假如説小朋友的質疑能力來自於學習經驗，那麼小朋友豐富的想象無疑也來自於生活經驗，誰能否定小朋友的經驗就不能稱其為一種經驗呢？我們應尊重同學在已有的生活經驗基礎上對文體的理解。如：最後我提出，為什麼説卡羅爾終於擁有了一隻她自身的小貓這個問題時，我對小朋友的回答並未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，並隨時鼓勵同學質疑或提出異議，同學給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕鬆氣氛下所結出的個性化閲讀果實嗎！

《卡羅爾和她的小貓》教學反思15

師：自由默讀課文，找一找，課文中哪些地方寫得最有趣？用橫線劃出來，好好體會體會。

生默讀，並找句子。

生1：我認為第10自然段寫得最有趣。（第10段：晚上，家裏可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鑽進抽屜裏、櫥櫃裏。有人從門外進來，門後會突然撲出一隻小貓，嚇人一大跳。）

師：為什麼你覺得這個地方寫得最有趣呢？

生1：因為小貓很多，在鋼琴上都有，很有意思。（並不是非常深刻）

（有另一學生舉手，躍躍欲試）

師：你來説説有趣的原因吧？

生2：丁丁冬冬響成一片，真好聽！

生3：我覺得家裏到處是小貓很煩。

（這一回答完全出乎我的意料之外，當時我愣了一下。我的設計意圖是讓學生感受小貓的活潑可愛，為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊，同時也為卡羅爾因最終得到一隻心愛的小貓而欣喜萬分作好伏筆。）

這一個“煩”字就給平靜的課堂投擲了一塊石頭，在我的心緒中激起了小小的波瀾，為了能順利完成我預先設計好的教學環節，我執拗地走下去……

師：小貓在鋼琴上丁丁冬冬地跳來跳去，就像鋼琴家在彈琴，多麼有趣啊！讓我們一起讀出小貓的有趣吧？（如此牽強，連我自己都覺得心虛不已！）

（接着，全體齊讀自然段）

……

雖然，課堂的走向被我的固執強扭過來了，但我明顯看到了那位學生臉上失望的表情，學生也似懂非懂地被我牽着往前走，結果，學至文末，學生對卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無法深刻體會卡羅爾的心情。

課後，我問了那孩子，為什麼覺得“煩”。他説，他家就有很多小貓，晚上吵得大家不能好好休息、睡覺，想要送人都送不掉，真煩！孩子的這種理解也是合情合理的，其實，課堂上可以利用這種生成，引導學生這樣思考：每一隻小貓都很可愛，可是小貓太多了，可能會影響人們的休息，這可怎麼辦呢？自然地引到“免費贈送小貓”這一環節。

由於我的固執，忽視了學生真實的體驗，真是可惜可歎！類似的案例並不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學生學習主體性的增強與教師自身還不適應這一變化的矛盾。