在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的分數除法教案3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
分數除法教案 篇1
教學內容：
蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊第49~50頁例5、試一試和練一練，第51頁練習七第1~4題。
教學目標：
使學生聯繫對“求一個數的幾分之幾是多少”的已有認識，學會列方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少求這個
數”的簡單實際問題，進一步體會分數乘、除法的內在聯繫，加深對分數表示的數量關係的理解。
教學重點：
列方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的簡單實際問題。
教學難點：
理解列方程解決簡單分數實際問題的思路。
教學過程：
一、導入
1、出示例5中兩瓶果汁圖，估計一下，大、小兩瓶果汁之間有什麼關係？
出示：小瓶的果汁是大瓶的。
這句話表示什麼？你能説出等量關係式嗎？
如果大瓶裏的果汁是900毫升，怎麼求小瓶果汁裏的果汁？自己算算看。
如果知道小瓶裏的果汁，怎麼求大瓶中的果汁呢？
2、揭示課題：簡單的分數除法應用題
二、教學例5
1、出示例5，學生讀題。
提問：你想怎麼解決這個問題？
2、討論交流：你是怎麼想、怎麼算的？
（1）用除法計算。
引導討論：為什麼可以用除法計算？依據是什麼？
（2）用方程解答。
討論：用方程解答是怎麼想的，依據是什麼？
讓學生在教材中完成解方程的過程，並指名板演。
3、引導檢驗：900是不是原方程的解呢，怎麼檢驗？
交流檢驗的方法。
4、教學“試一試”
（1）出示題目，讓學生讀題理解題目意思。
（2）討論：這裏中的兩個分數分別表示什麼意思？
這題中的數量關係式是什麼？
（3）這題可以怎麼解答，自己獨立完成，並指名板演。
（4）交流：你是怎麼解決這個問題的？
4、小結。
三、練習
1、做“練一練”。
各自獨立解答後，進行交流彙報。提倡學生用兩種方法進行解答。
2、做練習十二第1題。
（1）讀題，畫出題目中的關鍵句。
（2）學生説題意
（3）引導學生説出並在書上寫出數量關係式。
（4）獨立解答，並指名板演。
（5）集體評議並校正。
3、做練一練第2題。
啟發：你是怎樣分析數量關係的？為什麼要列方程解答？
3、小結解題策略。
四、作業：練習十二第1、3、4題。
板書設計：（略）
分數除法教案 篇2
一、複習
1、同學們，你能口算95930÷362等於多少嗎？為什麼？（學生回答數據太大，不好口算）
如果已知265×362=95930，你能説出答案嗎？為什麼？
（引導學生説出整數除法的意義：已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數的運算）
二、教學分數除法的意義
1、2/7 ×（ ）=1，括號內填幾分之幾？為什麼？
2、根據這道乘法算式，你能説兩道除法算式嗎？根據是什麼？
（引導説出分數除法的意義）
3、完成p25做一做
三、分數除以整數的計算法則
1、這節課我們學習分數除法
2、同學們已經瞭解分數除法的意義，你還想學習關於分數除法的什麼知識？
3、事實上，有一些分數除法同學們是會計算的。下面口算幾題：
3/8÷3/8 0÷4/9 1÷2/5 3/4÷1
你是根據什麼知識口算這幾道題的？
4、上面這四道題是一些特殊的分數除法，我們繼續學習其他的分數除法。
出示例題：一張紙的 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？（圖略）
怎樣列式？ 你能根據圖説出算式的結果嗎？怎樣證明這個結果是正確的呢？（引導學生從多個角度證明結果的正確性 ）
根據學生的回答板書：
3/4÷3 = 3÷34 = 1/4
你能歸納這種分數除以整數的計算方法嗎？
5、用這種方法口算：
3/4÷3 4/9÷4 10/9÷5 6/7÷2
6、質疑
你認為這種計算方法適用於所有的分數除以整數嗎？能舉例説明嗎？
7、小組討論，自主學習分數除以整數
用學生所舉的例子作為教學例題（例如 1/5÷3），在數學學習過程中，我們經常遇到新問題，這時需要考慮如何將新問題轉化為已學過的舊知。現在看一看，我們已經掌握了哪些分數除法的知識：
（1）分數除以整數，用分子除以整數的商作分子，分母不變。
（2） 1除以一個分數，結果是該分數的倒數。
（3）一個分數除以1，結果是原分數。
你能將1/5 ÷3轉化成已經掌握的分數除法嗎？小組討論並將討論結果記錄下來。
8、小組彙報
（1）1/5 ÷3=3/15 ÷3=1/15
（2）1/5 ÷3=（1/5 ×5）÷（3×5）=1÷15=
（3）1/5 ÷3=(1/5 ×1/3 )÷(3×1/3 )= 1/5×1/3 ÷1=1/15
（4） ……
你能歸納自己小組討論的分數除以整數的計算方法嗎？
（1）先將分子和分母同時擴大相同的倍數，使除數能整除分子，再用前面的方法計算。
（2）利用商不變性質，將分數除以整數轉化成1除以一個數，再計算。
（3）利用商不變性質，將分數除以整數轉化成一個分數除以1，再計算。
（4）……
9、觀察第三種方法：
1/5 ÷3=(1/5 ×1/3 )÷(3×1/3 )= 1/5×1/3 ÷1=1/15
這個計算過程還可以更簡潔些，你能看出來嗎？
化簡得： 1/5 ÷3=( 1/5×1/3 )÷(3×1/3 )= 1/5×1/3 =1/15
觀察 1/5÷3== 1/5×1/3 ，你能説一説嗎？
（引導學生説出分數除以整數，等於分數乘整數的倒數）
10、計算方法的優化
剛才小組討論時，每組用一種方法計算了 1/5÷3，現在你能用其他的方法計算一下嗎？
學生計算後提問：你喜歡那種方法？為什麼？
總結分數除以整數的計算法則：
分數除以整數（零除外），等於分數乘整數的倒數。
11、對其他的方法，你又有什麼要説的嗎？
（引導説出當分子能被整數整除時，可以直接用分子除以整數的商作分子，分母不變的方法。培養學生從不同角度觀察、分析問題）
四、課堂練習
1、計算下列各題
2/3÷3 2/11÷2 3/8÷6 5/4÷2
2、練習七第1題
3、討論題
1/3÷a和 1/a÷3（a≠0），那道題的結果大？為什麼？
分數除法教案 篇3
教學要求：
1、使學生認識分數除法應用題的特點，能根據應用題的特點理解解題思路和解題方法，學會解答已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題。
2、進一步培養學生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應用題的能力。
教學重難點：
分數除法應用題的特點及解題思路和解題方法。
教學過程：
一：複習
1、根據條件説出把哪個數量看作單位1。
（1）棉田的面積佔全村耕地面積的2/5。
（2）小軍的體重是爸爸體重的3/8。
（3）故事書的本數佔圖書總數的1/3。
（4）汽車速度相當於飛機速度的1/5。
2、找單位1，並説出數量關係式。
（1）白兔的只數佔總只數的2/5。
（2）甲數正好是乙數的3/8。
（3）男生人數的1/3恰好和女生同樣多。
3、一個兒童體重35千克，他體內所含水分佔體重的4/5，他體內的水分有多少千克？
集體訂正時，讓學生分析數量關係，説出把哪個數量看作單位1，並説出解答這個問題的數量關係式，即：體重4/5=體內水分的重量。同學們都能正確分析和解答分數乘法應用題，分數除法應用題又如何解答呢？今天這節課我們就一起來研究。（板書課題：分數除法應用題）
二、新授
1、教學例1。一個兒童體內所含的水分有28千克，佔體重的4/5。這個兒童體重有多少千克？
（1）指名讀題，説出已知條件和問題。
（2）共同畫圖表示題中的條件和問題。
（3）分析數量關係式
提問：根據水份佔體重的`4/5，可以得到什麼數量關係式？
學生回答後，教師説明：例1和複習題的第二個已知條件相同，因此單位1相同，數量關係式也相同，都是把體重看作單位1，數量關係式是：體重4/5＝體內水分的重量。
根據學生的回答，把線段圖進一步完善。
提問：根據題目的條件，我們已經找到了這一題的數量關係式：體重4/5＝體內水分的重量。現在已知體內水分的重量，要求兒童體重有多少千克，可以用什麼方法解答？（引導學生説出用方程解答。）
讓學生試列方程，並説出方程表示的意義。
讓學生把方程解完，並寫上答案。
出示教材的檢驗，提問：要檢驗兒童的體重是不是正確，應該怎樣做？（用求出的體重乘4/5，看看是不是等於水分的千克數。）
2、比較。
提問：我們再把例1與複習題比較，看看這兩題有什麼相同的地方，有什麼不同的地方？
根據學生的回答，幫助學生整理出：
（1）看作單位1的數量相同，數量關係式相同。
（2）複習題單位1的量已知，用乘法計算；
例1單位1的量未知，可以用方程解答。
（3）因為它們的數量關係式相同，所以這兩種題目的解題思路是一致的，都是先找出把哪個數量看作單位1，根據單位1是已知還是未知，再確定是用乘法解還是方程解。
三、鞏固練習
1、做書P34做一做
要求學生先按照題目中的想説出想的過程，説出數量關係式，再列方程解答。訂正時要説一説是按照什麼來列方程的。
2、做練習九第1題。
先讓學生找出把哪個數量看作單位1，説出數量關係式，再列方程解答。
四、小測：（略）
五、小結：這節課我們研究了什麼問題？解答分數應用題的關鍵是什麼？單位1已知用什麼方法解答？未知呢？
六、佈置作業
練習九第2題
教後反思：學生在已學過的分數乘法應用題的基礎上，能找出關鍵句，並根據關鍵句説出相對的數量關係式。為孩子創造做數學的機會，通過讓學生積極參與知識的形成過程，讓學生運用已有的知識經驗，從不同的角度，用不同方法獲取新知識，在不同程度上都得到發展。使學生不但知其然，還知其所以然。同時又使學生的觀察力、想象力、思維能力和創新能力得到培養和發展，在學會的過程中達到會學的目的。
再根據題目的條件判斷單位1的量，是已知的就乘法計算；單位1的量是未知的就用方程來解答；並學會了怎樣驗算。教學中不僅要重視知識的最終獲得，更要重視學生獲取知識的探究過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數個點組成的線、面、體，在探究的過程中，只有讓學生動手做數學，學生很可能獲得超出結論自身的價值的若干倍的數學知識。
小測：列出數量關係式，並列式解答。
1、六年一班有三好學生9人，正好佔全班人數的1/5，全班有多少人？（用方程解）
2、一瓶油吃了3/5，正好是300克，這瓶油重多少克？（用方程）
小測：列出數量關係式，並列式解答。
1、六年一班有三好學生9人，正好佔全班人數的1/5，全班有多少人？（用方程解）
2、一瓶油吃了3/5，正好是300克，這瓶油重多少克？（用方程）
文萃咖
