中班繪本《老鼠偷吃了我的糖》教案

一、設計意圖：

《老鼠偷吃我的糖》它是一首民間童謠，繪本內容詼諧、幽默，有一種循環式感覺，深受小朋友們非常喜歡。小班幼兒對於生動形象、色彩鮮豔的讀本還是有興趣的，但是由於生活經驗的不足，造成了無法真正走進讀本，與讀本對話，因此在本次活動中我根據小班幼兒的年齡特點，以遊戲、一問一答、自主閲讀等多種等形式進行教學。

二、活動目標：

（一）感受首尾相連、連環套式故事結構的有趣。

（二）通過閲讀、遊戲進行感知和表達，在教師的幫助下記憶故事裏食物的呈現順序。

（三）在遊戲情景中激發對閲讀的興趣。

（解析：小班的幼兒年齡小，但是可塑性強。根據小班幼兒主要以具體形象為主的思維特點，本活動重點是通過仔細觀察繪本來獲得閲讀信息並理解故事內容，同時養成良好的閲讀習慣。這對於發展幼兒語言提高口語水平，以及提升自主閲讀能力非常重要。）

三、活動準備：

大書、人手一套小書、故事圖片一套等

四、活動過程：

（一）活動導入。

1．“鍋頂、鍋蓋”的遊戲

師：今天也有個先生想玩“鍋頂、鍋蓋”的遊戲。誰呀？（大書先生）

2．教師邊念兒歌，邊在大書後面抓出各種圖片，幼兒幫着一起念兒歌。

3．老師還帶來了巧克力糖呢！看！你們想吃嗎？咦！我的巧克力糖呢？誰偷吃了我的糖？我們趕快找誰幫忙？打什麼電話？110？要不我們先問問大書先生，説不定它真的知道呢，因為大書先生很聰明的。

（解析：“鍋頂、鍋蓋”的遊戲深受幼兒的喜歡，用遊戲的形式開始本次的閲讀活動，很好地吸引了幼兒的.注意力，特別是和“大書先生”一起玩遊戲，幼兒感覺特別的新鮮，且銜接得很自然，為接下來的閲讀做好了鋪墊。）

（二）師幼共讀繪本。

1．師：我們向大書先生先來告狀吧！“大書先生，我要告狀，誰偷吃我的糖？”

2．觀察封面。猜測畫面，想象故事內容。

師：你們覺得是誰偷吃了我的糖呢？。

幼兒：肯定是老鼠，老鼠會偷吃東西的。

3．師幼共同閲讀繪本，教師講述故事情節。

（解析：小班幼兒的閲讀主要是憑興趣，他們的目光往往被自己感興趣的畫面所吸引。所以我開門見山介紹繪本，讓幼兒初步瞭解繪本，並且通過設置懸念的方式，引起幼兒的興趣。）

（三）幼兒自主閲讀繪本並討論。

1.師：故事的名字叫《老鼠偷吃了我的糖》。我們的小書特別怕疼，所以請你們把它輕輕地放在小腿上。

（解析：以擬人化的口吻教育幼兒圖書應輕拿輕放，藉機培養幼兒的閲讀興趣）

2.提問：

（1）老鼠向法官報告什麼事？

（2）抓老鼠的貓跑到哪去了？

（3）老虎吃了誰？老虎跑到哪去了？

（4）什麼東西淹沒了山洞？

（5）雲遮住了什麼？風吹散了什麼？

（6）偷吃糖的老鼠到底到哪去了？

（解析：一本好的圖畫書每一頁都可以激起孩子想象和説的慾望，連環套式故事結構讓幼兒在教師的引導下不厭其煩的進行自主閲讀，幼兒很快理解了繪本所描述的內容，在與孩子問答的過程中，可以多增加幾遍，師問幼答、師答幼問，或者師指幼之間問答，這樣增加他們的興趣並能從問答中更好的體會。）

（四）遊戲表演《老鼠偷吃我的糖》

教師請11位幼兒出來，在台上排出一排，由教師發問，請幼兒按照自己的順序將出該説的那句話。

1.提問：你來做什麼？

2.第一位幼兒要回答：我來告有老鼠偷吃我的糖。

3.提問：老鼠呢？

4.第二位幼兒回答：被花貓抓走了。（以此類推）

（解析：孩子掌握的非常好，不用老師提醒，就能很順利地回答每個問題，活潑的孩子在回答時還加上了可愛的動作，孩子也很喜歡玩這種文字遊戲。通過活動引導幼兒體會文字的趣味和角色扮演體會戲劇演出的樂趣，活動中互換角色的方式鞏固了故事內容，鍛鍊了幼兒的語言表達能力，增強了幼兒的學習興趣。）

（五）和幼兒進行分享這個活動的感想。提問：

1.最喜歡扮演哪個角色？

2.回答問題最困難的地方是什麼？

3.活動進行到最後，是不是已經記得老鼠的每個回答。

4.有沒有發現每句話之間的連貫性呢？説説看是什麼？

（解析：早期閲讀不是一次簡單的看書，對於幼兒來説需要大人陪在身邊一起看，我們教師作為指導者應該首先先要理解繪本的真正含義，用孩子容易接受的方式陪孩子閲讀。）

（六）活動延伸。

將圖書帶回家與爸爸媽媽分享。

（解析：親子閲讀是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。在充滿父子、母子親情的氛圍中，和孩子一起陶醉在書的世界裏，一起享受讀書帶來的快樂與幸福。）

五、活動反思：

《老鼠偷吃我的糖》，故事本身詼諧、幽默，小老鼠呢？被貓吃了。貓呢？爬上樹了。樹呢？被人砍了。人呢？被老虎吃了。老虎呢？被水淹了。水呢？被太陽曬乾了。太陽呢？被雲遮住了。雲呢？被風吹走了。風呢？風停了。這樣連環套式故事結構讓幼兒在教師的引導下不耐其煩的一遍又一遍的閲讀、講述、表演。根據這本繪本內容的特點與小班幼兒好奇的求知心理，教師創設適當的問題情境製造一個接一個的懸念，將幼兒的注意引入與繪本故事有關的情境中，並在觀察、猜測圖片信息中獲得結果解釋疑惑。這樣的提問簡單有趣但是具體，圍繞故事情節而展開，足以吸引幼兒全神貫注地閲讀與傾聽教師講述書中的故事。

在教學活動中幼兒的小書自主閲讀既是對整本繪本的回顧和重温，又能培養幼兒初淺的閲讀技能和習慣。如指導幼兒在閲讀活動中學習按順序翻閲，這就包括對圖片、頁碼、順序的識別，還要求幼兒仔細觀察畫面細節理解故事中的人物、情節，逐漸將前後頁之間線索聯繫起來等等。根據小班幼兒的年齡特點，還不能較好的做到自主閲讀，所以我設計了一個個的問題，可以引導幼兒一頁一頁翻閲；“找找書中最有趣的部分。”幫助幼兒重温故事主要內容。這些都充分體現了繪本教學的特點。