教學目標
知識目標：瞭解曹操詩歌的特點及藝術風格。
能力目標：掌握詩中用典修辭手法及豪放風格。
情感目標：體會詩人“憂”而發奮、慷慨激昂的情緒；學會珍惜時間，樹立遠大目標。
教學重、難點
重點：揣摩詩人感受及求賢若渴的情懷。
難點：鑑賞詩中用典、比興及引用等具有特色的藝術手法。
教學方法 誦讀--討論--點撥
教具設備 多媒體
教學內容及過程
一．導語設計：
不知不覺又是冬季，讓人想起毛澤東的《沁園春 雪》中的句子（師生共同背誦）自信之感由此可見，但是他似乎忘記了歷史上還有一個人，也是能文能武的，他就是曹操。
二．知識交流（學生完成）
1．曹操文才武略：
曹操，字孟德，沛國譙郡人，是三國時候傑出的政治家、軍事家和文學家。年三十舉孝廉，以參加鎮壓黃巾起義，遷為濟南相。後起兵伐董卓，復擊滅袁術，袁紹。他實習“唯才是舉”的政策，採取抑制豪強，限制兼併，廣興屯田等一系列較為進步的措施，終於統一了北方。位至大將軍、丞相、封魏王。曹丕稱帝后，追尊為武帝。曹操又很高的藝術修養。他的樂府詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神，真實地反映了漢末動亂的社會現實，表現了他統一天下的遠大抱負和頑強的進取精神。其詩語言質樸、情感深沉，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性，他的以樂府古題寫時事的作風對後來的新樂府詩有很大的啟示，不僅為建安文壇的領袖，而且建安文學的繁榮和發展作出了極大的貢獻。
2、曹操評價：英雄還是奸雄
三．整體感知
1．背景介紹 ：
建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力。大戰前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。
2．學生自由誦讀。要求讀準字音，把握語調，讀出慷慨之情。試讀，互相點評。
3．學生結合註釋，疏通詩句大意，教師進行相關點撥，找到詩眼。
4．學生思想並討論詩歌的內容層次。
明確：全詩可分為四層：前八句為第一層，詩人慨歎人生有限，抒發了詩人對時光流逝、功業未成的深沉感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最後八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統一事業的宏偉抱負。
四．具體研習重要詩句：
1．提問：如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”這四句的思想感情？
明確：為了實現統一中國的雄心壯志，曹操雖然取得了許多成就，但也遇到了不少挫折和失敗。他深感奮鬥中的艱難，也因年歲增長，光陰流逝，理想尚未實而憂愁，所以才有人生苦短之歎。但這一“歎”不是無所作為者，蹉跎歲月者，不思進取的消極之“歎”，而是一位渴望得到賢才幫助以實現建功立業雄心的英雄之歎。“人生幾何”“去日苦多”是進取中的憂歎，追求中的苦悶。表達了詩人抓緊時機，大幹一番事業的強烈願望，隱含着的仍然積極昂揚的精神。
2．提問：如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這四句詩？
明確：這四句借用《管子形解》中的話和周公“一沫三握髮，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人。”《史記魯周公世家》的故事，來説明詩人自己一方面感到生命易盡，一方面則更加激勵他及時建功立業的思想，渴望有更多的有才能的人來幫助他實現他的政治理想。
3．學生有感情地朗誦全詩，把自己認為很有表達特色的句子畫出來。
4．品析所畫出的句子並相互交流自己的感受，然後自由發言。
明確：（一）引用成句，不露痕跡。“青青子衿”二句，引自《鄭風子衿》，用以比喻渴慕賢才。“悠悠”，憂思綿長的樣子，形容思念不已。“悠悠我心”後面原有的詩句還有“縱我不在，子寧不來？”本意是傳達女子對情人哀怨和企盼的心情。這裏作者暗用這兩句詩意，比喻熱烈期待所求賢才的到來。“呦呦鹿鳴”四句，引自《小雅鹿鳴》，本意是寫宴會上主人殷勤待客的盛況。這裏表示對賢才的竭誠歡迎。這些成句由於注入了詩人的思想感情，顯得古樸深成、自然妥貼。
（二）詩歌採用連串的比興手法，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到賢才的不可斷絕；“烏鵲南飛”中以烏鵲喻指賢士；“繞樹三匝，何止可依”則喻指賢士急於尋找可供依託的明主。詩歌以烏鵲的形象，寄予賢士尚在徘徊擇主之意，流露出詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末“山不厭高”四句，以山高海深比招納人才的闊大胸懷，又以虛心對待賢才的周公自比，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悦誠服地歸順。
五．知識拓展
豪放風格：創作視野較廣闊，氣象恢宏、雄壯。
練習：屏幕投影一些名句，學生判斷其風格是否屬於豪放。
六．課文小結：
不論何時，人才都是最重要的，所以在座各位同學要努力學好文化知識，我相信少年強則中國一定強！
七．佈置作業： 背誦全文並默寫。
板書：
短歌行
曹操
（存憂）人生→人才→人主（解憂）
文萃咖
