研究性學習教案
研究性學習教案（精選10篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編精心整理的研究性學習教案（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
研究性學習教案1
一、設計思想
研究性學習活動最重要的是在活動中能發揮學生的主體性，調動學生的積極性。強烈的學習動機能使學生更加積極的自主學習，而學習興趣是學習動機產生的主觀原因。所以引言課的設計理念就是培養和激發學生的學習興趣。
二、教材分析
對教材的處理和建議，教材所選擇的案例《永恆的橘黃》不是特別恰當。首先從課題的內容上，對於來自城鎮的學生來説，調查對象並不陌生，而對於農村學生來説，環衞工人不是個很明確的概念。第二，研究性學習活動需要我們同學從自然、社會、自身生活中去發現問題，但是作為第一節引言部分的案例最好是能從解決學生自身的問題的1個課題導入，這樣更能激發學生的學習興趣。
三、教學目標
1、激發學生對研究性學習活動的興趣。
2、瞭解研究性學習活動的特點和基本過程以及對自身成長的意義。
四、重點難點
這節課的重點是讓學生了解研究性學習活動的特點和基本過程；難點在於讓學生樹立研究性學習活動是屬於學生自己的課程的意識，激發學生的學習興趣。重點的處理是通過帶着問題看案例再進行討論分享的活動來幫助學生了解研究性學習活動的特點和基本過程；難點處理是通過問題的提出，採用頭腦風暴和角色扮演2種教學手段來激發學生的興趣。
五、教學過程
（一）社會現象大討論：同學們，你們感到自己幸福嗎？
學生回答：略
展示資料：近年來國際經濟學界興起了1個熱門話題，那就是幸福指數，用數字來衡量人們的幸福程度。國家已經把小康社會的“幸福指數”寫進“十一五”。去年，中央電視台“東方時空”欄目推出了“幸福在哪裏”系列節目，進行了1個2005年中國居民幸福感調查，在北京上海廣州武漢等8個城市，浙江紹興諸暨、陝西咸陽興平等七個小城鎮和周邊農村，選取了4128名居民，進行入户訪問，問的第1個問題就是，你幸福嗎？身為高中生的我們,時常看見同學一臉倦容,心情低落,這又引起了我們的思考：面的高中生生活的是否幸福？我們温州市的高中學生成長幸福指數如何？幸福的來源的哪些？不幸福的原因又何在？
（設計理念：興趣是最好的導師，研究性學習的主體應該是學生，所以我採用了開放式的提問方法來導入課程，這個環節設計是根據教育學的頭腦風暴理論以此來開闊學生的思路，激發學生的興趣，在課堂中將學生的主體性體現出來。）
（二）今天，我要當一回教育部的部長，而我們在坐的同學全部是教育方面的專家，我看到同學們對這個社會現象做了很多的分析，看着挺有道理，但是不知道實際情況是不是這樣，那你們準備通過什麼方法讓我相信你們的觀點呢？準備提出哪些方法來改善這一社會現狀呢？
討論：
原因可能是多方面的：教育體制問題——採訪教育管理專家
學校辦學問題——教育前線工作者
學生自身問題——調查分析[智力（多元智能理論）、能力]
這些事情以前是誰做？科學家？教育專家？博士生？誰能得出答案！
（設計理念：角色扮演的教學方式不需要做煩瑣的準備，且能在課堂中起到調節課堂氣氛，提高學生參與的興趣與熱情的作用。通過這一環節的設計讓學生體會到此類問題的解決並不僅僅是專家的事情，通過研究性學習活動，每一位同學都有可能是專家，是科學家。）
過渡：那麼，什麼是研究性學習？
（三）案例——20xx年温州市高中學生成長幸福指數調查研究
討論：
1、這個小組同學在完成這個研究課題與我們同學完成平時學科（語文、數學、英語）教師佈置的作業，兩者有什麼區別？（做什麼誰決定？為什麼做？怎麼做？結果類型（有無已知的標準答案））
2、根據你自己的實際情況，你覺得在這個課題的研究活動中，你能夠勝任哪塊工作？哪一塊覺得自己不能勝任？
3、學好某門學科，最重要的是什麼？做好1個課題，最重要的是什麼？
4、大家覺得研究性學習的過程大致可以分幾個階段？
（設計理念：採用讓學生帶着問題看案例的方式，讓學生在看案例的過程中面臨1個需要立即去解決的現實問題。這符合建構主義教學的主要模式——拋錨式教學。同時本環節通過比較和討論的學習方式幫助同學們瞭解研究性學習活動的特點。）
（四）教師總結，説明研究性學習活動的特點以及對學生自身成長的意義。
1、教師呈現學科科目的學習特點與研究性學習活動的特點的比較表來説明研究性學習活動的特點
2、教師介紹多元智能結構與情商理論，説明在研究性學習活動中學生所承擔和完成的具體的任務不同，體現了學生情商和智商方面不同的優勢！指出研究性學習活動不但能發展完善你的智力結構，還能培養你的情商。（教師可以舉例説明研究性學習活動的某幾個操作過程對學生具體哪幾方面的能力的培養）。
展示以前學生做課題的體驗：教師注意從“四”個方面強調此課程是從填鴨式接收式的以“教師”為主體的模式轉變為以學生主動選擇的“學生”為主體的教學活動模式。
（1）“研究什麼”——由學生選擇（發現問題——自然、社會、自身生活）或學生與教師合作
（2）“怎麼研究”——由學生自主設計（可能的解決方案，實施的計劃？）
（3）“研究過程”——由學生親自去實施、去經歷、去體驗（實踐、探索）
（4）“研究成果”——由學生自己去總結、去展示、去交流（解決問題——答案）
理論背景一
美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關係的管理。即領導和管理能力。
理論背景二
多元智能理論認為每個人至少有七種智能，（即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。
（五）這門課程的相關情況介紹
1、學分認定：三年共15分（需要開設五個學期）。認定方式以平時所做的工作《研究性學習活動記載冊》和指導師的評價，以及最後的課題報告來確定。
2、要認真記錄《研究性學習活動記載冊》，小組的每一次活（)動都要有專人記錄。
3、課前“一分鐘”，每組上台介紹組隊過程、研究步驟、個人思想過程、研究方向、體會等。
4、每一次外出的活動需要帶相機，隨時進行記錄。
5、做人要有誠信，做研究也要有誠信，不允許抄襲，一旦發現，不給予認定學分。
6、認真完成課題，爭取送到市、省裏評比。
研究性學習教案2
課題：
有燒不着的紙嗎
課時：
1課時
授課人：
xx
教學過程：
創設情景，引入課題：
俗話説：“紙裏包不住火”，是用來比喻真相不容易掩蓋。而從另一方面也説明了紙是一種很容易燃燒的東西，一旦遇上火，就會很快化為灰燼。
有一種防火紙，性能很奇特，你把它放在火上烤，也不會燃燒，只是慢慢焦化。還有一種耐火紙板，把它蓋在熊熊燃燒着的火爐上，用手去摸紙面，不會燙手，如果在它上面擱一壺水，燒半天水也不開。這種既能耐火，又能隔熱，還能夠阻燃的紙，叫耐火或隔熱紙板。
探究：這種紙和紙板與普通紙有什麼不同呢？
師生探究，分析：
通紙是用木材或植物纖維為原料製成的，這些天然纖維都是有機物，很容易燃燒。而耐火紙是用石棉或玻璃纖維等無機物製成的，玻璃纖維主要成分是二氧化硅，不會燃燒。隔熱紙板是用硅酸鋁和氧化鋯纖維製造的，這些纖維熔點很高，火也燒不着它。它們的導熱係數都比較小，彷彿和熱沒有緣分似的。
一般説來，用100％玻璃纖維製成的紙，能耐500～700℃高温；用硅酸鋁纖維做的紙能耐1200～1300℃高温，而氧化鋯纖維則可耐高達2500℃的高温！
隨着現代航天技術的發展，人們已經把這種耐火紙用到火箭、人造衞星和宇宙飛船上，作為多層隔熱系統中隔絕熱源和防止起燃的材料。另外，用磷酸鹽或有機鹵素化合物作阻燃劑，把普通的紙和紙板在阻燃劑溶液中浸漬，然後烘乾，也能起到防火的作用。如用聚磷酸芳酯防火劑處理的紙，當它燃燒時，磷酸鹽遇到火即構成一層玻璃體，紙就燒不起來，只會在燃燒中生成焦化無機物。
人們用溴化物來處理耐火紙，燃燒時，會產生一種阻止燃燒的氣體，它使纖維和氧不能接觸，紙也就燃燒不起來了。這種經過防火處理的紙，用於房屋糊牆，電氣工業，能起到隔熱和防火的作用。
普通的書寫紙，經過防火處理，用來印刷需要保存的文件，萬一失火，只要文件不與火焰接觸，即使裝文件的鐵殼箱置於高温中，也不致立即焚燬，這種文件防火紙，是應特殊需要而生產的`。
研究性學習教案3
課題：
烏拉特前旗大氣污染調查及防治推薦
課時：
1課時
授課人：
xx
目的：
期望透過此次監測調查活動能給人們以啟迪，從而使人人能以實際行動來保護我們賴以生存的家園——地球。
實施過程：
1、記錄烏拉山鎮一週內的空氣質量日報。
2、繪製以日期為橫座標、污染指數為縱座標的圖象。
3、尋找首要污染物及原因。
4、提出推薦。
研究結果：
1、開發及推廣先進的燃燒技術和消煙除塵技術。
2、實施資源綜合利用。
3、實施環境綜合整治如植樹造林，增強大氣污染防治潛力。
研究性學習教案4
【教材與學情分析】
春天，草長鶯飛，正是放風箏的好時機。在休息日，我們常常看到一些老人、青年在廣場上放風箏，唯獨缺少放風箏的孩子們。回想自己的小時候，放風箏的是一羣又一羣的孩子呀！在當下的素質教育中，孩子們在校時間不超過六小時，作業也有了明確的時間限制，就應説是有了充足的“玩”的時間阿，可為什麼在操場上、花園裏、廣場中，還是見不到他們的影子呢？這一切激起了我們師生想開展以“風箏”為主題的綜合實踐活動。此次活動目的是讓我們去了解中國的發明之一、中國民俗之一——風箏。透過了解風箏的起源與發展、風箏的種類、風箏的製作技巧（能夠自己製作風箏）、最後放飛風箏等一系列的活動，讓學生體味放飛風箏所帶來的成功和喜悦。本活動不僅僅讓學生在玩中學到知識，更重要的是培養他們的信息收集與整理潛力、表達潛力，動手操作、製作潛力和實踐潛力。因此，本次活動的
認知目標：瞭解風箏的相關知識，學習風箏的製作。
潛力目標：培養學生的收集信息的潛力，表達潛力，動手操作、製作潛力和實踐潛力。
情感目標：培養學生的審美素養，激發學生對民間藝術的熱愛。在活動中設立風箏的製作和放飛的技巧為活動難點。實地採訪、掌握
放風箏的技巧為活動重點。
【教法與學法】
研究性學習是一門面向全體學生開設的，以學生自主選取、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它雖然沒有固定的教材，但生活卻給了它最大的發展空間。每次活動的資料最大限度地迴歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。由此，我們師生共同商榷，確定了活動原則：師生共同實踐，小組共同探究，自主獨立思考、感悟，然後不同形式的彙報，給學生最大的發展、展示空間。它的主旨就就應是“實踐”，要“動”起來。從開題定課、資料查尋、認識風箏、請教能人、設計創造、製作風箏、放飛風箏等系列活動，所有的孩子人人動手、動腦參與。小小風箏大學問，如何獨立查閲、收集、整理資料，如何合作創造、製作，如何請教，如何總結孩子們會在不斷的反思與總結中長大，在不斷的交流和碰撞中打磨着自己的意志，充實着自己的大腦，豐富着自己的學識，增長着自己的見識，活動給他們帶來的，是整個絢麗多姿的春天。
【教學程序設計】
本次活動分四課時完成，課前的各種準備及每一課時均有教師的指導。
第一課時：制定活動方案
一、激趣開題
１、播放《三月三》。認真傾聽，談感受。
２、在這個春暖花開的日子裏你喜歡放風箏嗎？為什麼？（生談放風箏的好處）
３、師小結，提出問題：我們也來自己研究研究風箏？板書課題：《風箏》
４、你們想研究風箏哪方面的知識呢？
（1）請學生説自己對風箏感興趣的方面，引導學生髮現課題的意識、探究課題的潛力。
（2）學生分組。小組討論所要研究的資料，確定研究課題。
二、定題分組
１、確定的課題：《風箏的起源》、《風箏的樣式》、《風箏的製作》、《風箏的放飛技巧》
2、制定活動方案
（1）針對小組選定課題確定人員分工。
（2）確定收集、整理資料的方法。如：實地考察、採訪
（3）將收集到的資料製作成電子文件夾、演示文稿等。
3、小組活動確定後，師展示上網收集資料的過程，然後分組試行。第二課時：收集圖文資料，製作演示文稿〖微機室〗
各組組員在組長的帶領下在微機室裏上網收集各自需要的圖文資料；然後製作成演示文稿、資料夾，教師巡視，隨時指導；最後彙總到老師那裏，師生共同欣賞。
課下完成“自己的體會與收穫”。
三課時：風箏的製作第與放飛〖勞動課〗
一、學習簡易風箏的製作方法，降低難度。
二、欣賞學生收集到的各種秀麗的風箏。
1、小組討論確定風箏樣式及人員分工。
2、與勞動老師合作，師生製作風箏。
在製作中，要求各組同學相互合作。調查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。調查風箏製作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組製作中遇到的難題。
在製作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。
三、由放飛組的同學提示、演示放飛技巧。
四、課下放飛自己的風箏，記錄自己的心得、體會。
第四課時：交流、總結前三課時的所思、所得
一、交流感受
運用多種方式説説自己在收集資料、製作、放飛風箏時的體會、感受和對他人的推薦。
二、延伸
本次活動中，我們重點了解了風箏的起源、種類、並且製作、放飛了風箏。相信大家的收穫頗豐、情緒更是愉悦。其實，風箏只是我們中國優秀的傳統工藝之一。相信大家在瞭解風箏時對中國的其他優秀傳統工藝也有了興趣。給大家帶給幾個網址，有興趣的同學課下能夠繼續研究。
研究性學習教案5
課題：
對易拉罐回收和利用的調查報告
課時：
1課時
授課人：
xxx
目的：
金屬資源十分有限，且是不可再生資源，要保護金屬資源，注意金屬資源的回收和利用。培養學生愛護環境、保護環境的意識。
實施過程：
一個班級每一天能產生多少個易拉罐。
回收公司易拉罐的價格。
如果我們校園每個班級都把易拉罐加以回收，那麼回收的總價值有多少？
回收後的易拉罐還能夠怎樣利用。
研究結果：
以牆報的形式交流、宣傳。
研究性學習教案6
課題：
校園氣象觀測及天氣分析和預報
課時：
1課時
授課人：
xxx
【教學目標】
1、培養學生收集、分析和利用信息的潛力。
2、提高學生髮現問題．、分析問題、解決問題的潛力。
3、養成學生良好的科學態度和科學精神。
4、培養學生善於與人交流和合作的團隊精神、樹立對社會的職責心和使命感。
透過氣象觀測活動引導瞭解科學究的一般過程和方法，掌握常見的搜尋信息的方法，並能對信息進行有針對性的篩選，能設計解決問題的方案，具有必須的調查研究的潛力，會撰寫簡單的研究報告，對研究性學習產生興趣。
【基本設計、組織形式及實施過程】
第一步：學生按必須比例進行分組，然後由各小組輪流進行常規氣象觀測，分析氣象要素和天氣現象，討論探究方向。
第二步：老師講解探究方法和要點。
第三步：以小組為單位，圍繞本組課題進行活動，透過翻閲氣象要素數據記錄本、氣象觀測日誌、書本、氣象資料、上網查尋、向老師請教、圖書館等渠道查閲書籍和文獻，搜索數據和圖片，整理數據和材料，構成本組代表的發言搞，並製作成幻燈片。
第四步：探究成果彙報：程序：觀測數據、觀測天象→發現問題，產生疑問→科學探究→得出結果→服務於生產和生活。
三、探究問題：
解釋：各種天氣現象產生的原因
應用：對觀測的氣象要素和天氣現象進行分析對日常生活提出具體推薦
洞察：為何緊鄰的三天氣象要素完全不同？
神入：產生上述現象的原因是什麼？
自知：掌握科學探究的一般方法是什麼？
四、氣象要素和天氣現象分析：
由各小組代表發言
研究性學習教案7
教學目標：
1、瞭解研究性學習這一門課程的內涵
2、初步掌握研究性學習的過程與方法
3、培養他們的合作、創新精神和實踐潛力
教學重點：
掌握研究性學習的過程和方法
教學過程：
導入：
同學們，這天我們上的是研究性學習，同學們看一看我們這本教科書是不是與其他學科的書有所不同？學生答：是的，我們不明白這門課將學資料。是阿，它不像語文、數學、英語一看書就明白學的是什麼資料，你們拿了一這本書是不是感到很含糊，究竟是學什麼呢？同學們，看看這本書，它是研究性學習的背景材料與示例，所以説它不是一門學科，是一種新型的學習方式，我們要好好的掌握這種新型的學習方法，把它應用到其它學科中去，從而提高我們學習效率。這種新型學習的方式主要是強調學生學習的自主性、合作性、探究性，目的在於轉變傳統的學習方式，培養同學們的創新精神和實踐潛力。那麼研究性學習如何進行的呢？首先，請同學們解釋一下什麼叫研究？（深入細緻的鑽研）
學生答：略。
舉例：研究生
雖然我們不會象研究生、科研人員一樣深入的研究，得到驚人的成果。但是這種研究的方法在我們的學習中也是很有用的，我們要掌握它的方法和步驟，為我們的學習服務。這天我們就以南京外國語校園初二年級師生的研究為例，來學習進行研究性的學習的步驟與方法。
展開：
一、研究性學習的過程與方法：
1、課題的選定和研究的背景
課題的選定是必須的社會背景和歷史條件下確定的，它是社會上的熱點、焦點問題，或者是人們都感興趣的事、人、物等等，同是也具有可研究性的資料，並不是隨意的確定。例如：外國語校園確定的課題是：為殘疾人朋友創造一個無障礙的環境。它是在南京政府關心殘疾人生活方面作出了很大的努力，在物質、文化教育、體育衞生、城市建設等方法為殘疾人的權益創造了許多有利的條件。但這與經濟和社會快速發展的現狀仍不相適應，而且建成後的無障礙通道被佔、被毀現象比較嚴重。如何建設功效齊全、美觀漂亮的無障礙通道，如何管理和維護已建成的無障礙環境，如何喚起人們的保護意識，那麼作為青少年學生在建設和保護中應發揮什麼作用？這在種狀況下，他們確定了這樣的研究課題。
那麼，請同學們，討論一下在我們這個地方你們想確定一個怎樣的研究課題呢？
學生討論，提出研究課題。
當我們確定了研究的課題以後，我們該怎樣做呢？
2、研究的步驟與方法：
（1）查詢有關資料和文獻，為課題研究與學習積累知識基礎
方法：去圖書館查有關書籍、上網查找資料、對有關專家和權威人士進行訪談。
進而再把查詢所獲的資料進行整理歸類。
（2）調查：
方法：A、問卷法：（最常見的一種調查方法）
優點：能夠在短時間內，得到比較多而全面的信息。
缺點：較難得到十分可靠的答案。
採用無記名的形式。
舉例：期末時的學生評教。
B、訪談法：單獨進行的交談，需超多的時間和精力。它卻有更多和典型性和具體性，畢竟各人的想法不同，對某一典型的深入研究更加有利於對總體的分析。
舉例：學生座談會
C、實地考察法
舉例：中央電視台的焦點訪談。
D、網上調查法：網絡對於很多人來説，意味着隱蔽和真實，大多數人在網絡上更加容易無所顧忌，更加容易説出自己的心理話，得到的調查的真實可信程度自然會更高，而且在網絡上問卷是全社會開放的，所以不會拘泥於自己選定的調查對象，只要經過認真的篩選，想念得到的答案會更加客觀。
（3）狀況分析：
參照例題進行分析。
（4）探討對策：
參照例題進行分析。
3、學習和研究的成果：
透過大家查資料、調查、分析、探討，辛苦地勞動，總要把研究的結果頌出來，讓大家明白透過你的勞動，獲得的成果。能夠撰寫一系列的調查報告、論文或心得體會。
4、學習者的體會
透過這次的調查研究活動，作為參加這次活動的自己，獲得了怎樣的收穫。
二、總結：
1、請學生談談，透過這天的學習，對研究性學習的認識。
2、教師總結
教學後記：
這兩節課上，對示例的研究，同時確定一個相關的課題，運用研究性學習的方法，透過學生的熱烈的討論、比較，初步掌握了研究性學習的基本步驟與方法。
研究性學習教案8
成長幸福指數調查研究
討論：
1、這個小組同學在完成這個研究課題與我們同學完成平時學科（語文、數學、英語）教師佈置的作業，兩者有什麼區別？（做什麼誰決定？為什麼做？怎樣做？結果類型（有無已知的標準答案））
2、根據你自己的實際狀況，你覺得在這個課題的研究活動中，你能夠勝任哪塊工作？哪一塊覺得自己不能勝任？
3、學好某門學科，最重要的是什麼？做好1個課題，最重要的是什麼？
4、大家覺得研究性學習的過程大致能夠分幾個階段？
（設計理念：採用讓學生帶着問題看案例的方式，讓學生在看案例的過程中面臨1個需要立即去解決的現實問題。這貼合建構主義教學的主要模式——拋錨式教學。同時本環節透過比較和討論的學習方式幫忙同學們瞭解研究性學習活動的特點。）
（四）教師總結，説明研究性學習活動的特點以及對學生自身成長的好處。
1、教師呈現學科科目的學習特點與研究性學習活動的特點的比較表來説明研究性學習活動的特點
2、教師介紹多元智能結構與情商理論，説明在研究性學習活動中學生所承擔和完成的具體的任務不同，體現了學生情商和智商方面不同的優勢！指出研究性學習活動不但能發展完善你的智力結構，還能培養你的情商。（教師能夠舉例説明研究性學習活動的某幾個操作過程對學生具體哪幾方面的潛力的培養）。
展示以前學生做課題的體驗：教師注意從“四”個方面強調此課程是從填鴨式接收式的以“教師”為主體的模式轉變為以學生主動選取的“學生”為主體的教學活動模式。
（1）“研究什麼”——由學生選取（發現問題——自然、社會、自身生活）或學生與教師合作
（2）“怎樣研究”——由學生自主設計（可能的解決方案，實施的計劃？）
（3）“研究過程”——由學生親自去實施、去經歷、去體驗（實踐、探索）
（4）“研究成果”——由學生自己去總結、去展示、去交流（解決問題——答案）
理論背景一
美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的資料：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關係的管理。即領導和管理潛力。
理論背景二
多元智能理論認為每個人至少有七種智能，（即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），不同的人構成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師要根據學生的智能特點因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習的指導思想是一致的。
（五）這門課程的相關狀況介紹
1、學分認定：三年共15分（需要開設五個學期）。認定方式以平時所做的工作《研究性學習活動記載冊》和指導師的評價，以及最後的課題報告來確定。
2、要認真記錄《研究性學習活動記載冊》，小組的每一次活（)動都要有專人記錄。
3、課前“一分鐘”，每組上台介紹組隊過程、研究步驟、個人思想過程、研究方向、體會等。
4、每一次外出的活動需要帶相機，隨時進行記錄。
5、做人要有誠信，做研究也要有誠信，不允許抄襲，一旦發現，不給予認定學分。
6、認真完成課題，爭取送到市、省裏評比。
研究性學習教案9
課題：
製作視力表
課時：
2課時
授課人：
xxx
教學目標：
知識目標探究視力表中藴含的知識，體會視力表的製作原理。技能目標培養學生在理論指導下實際動手製作的潛力
情感目標體驗從不同的角度觀察、分析現實生活中的某些現象。重點難點視力表的原理
教學準備教學環境多媒體教室
準備項目：
1、課前先分好組
2、硬紙板(黑白)、剪刀、直尺、細繩等材料和製作工具第一課時：認識視力表，瞭解視力表的原理
教學過程：
教學流程教師活動學生活動設計意圖
課堂引入幻燈片、課堂引入
師説：下面我們先來看一個搞笑的，（播發有關於眼睛的動漫。）幻燈片、引導到視力上
師説：大家看了“超級阿近”這個之後除了感到滑稽之外還想到些什麼？比如眼睛近視給你的日常生活帶來了哪些不便？
幻燈片、引導到測試視力的視力表上
那到底什麼樣的狀況下才説一個人的眼睛是近視的呢？那近視有什麼樣的標準？有的話，那又用什麼東西去測試、衡量我們的視力呢？
幻燈片、視力表的類型，有利用形對數視力表作為測試工具的，也有利用形作為測試工具的。
幻燈片、活躍氣氛。
動物世界也有它們自己的專門視力的測試工具，比如狗狗的幻燈片、形標準對數視力表的發明（來源）。
師説：是誰發明了標準對數視力表？
幻燈片、視力測定的依據。
師説：我們每年都有體檢，當中有很重要的一項就是眼睛視力的評定，同學們去測試視力的時候，工作人員是怎樣確定你的視力的？
幻燈片、藴涵的知識。
一、我們先來看看一個“E”裏有藴涵些什麼？
讓學生去測量，發現。
幻燈片、
二、那不同視力的之間又是什麼關係呢？
我們先來可那一個
（學生在看了之後會回答相似）
那我們要找出證據來，看是不是真的相似。
度量、添表。
幻燈片、讓學生起來回答之間的的數據，一邊展示以做好的數據，讓學生自己校對一下。
先提問學生數據時間的關係。懂與不懂都進行講解。
然後講解數據的運算等。真正得出各個是相似的。
幻燈片、思考、討論。
剛才我們研究的是米為基準測視距離的形視力表
那麼問：
一、米為基準測視距離的形視力表要怎樣設計？
二、米的又該怎樣設計呢？幻燈片、米的形制作原理先提問學生再具體講解（使用黑板）
觀看flash
提問學生...
提問學生...
利用搞笑的FLASH吸引學生注意力，並由此聯繫到測試視力的視力表。
讓學生自主探究視力表的原理。
提問學生
提問學生
學生實際操作—測量E的邊和開口的寬。
學生去度量視力在0.1—0.8之間的E的數據。
講解視力表的測定依據有哪些。
研究性學習教案10
教學目標：
1．明白切開的蘋果會變色的現象和原因。
2．初步學會利用比較觀察的方法來探究切開的蘋果變色的原因以及水果如何保鮮的方法。
3、初步學會利用研究計劃（研究方案）進行實驗操作。
4、從實踐中培養學生動手潛力，分析、決定與處理問題的潛力，與人溝通，尋求幫忙的潛力，養成細心觀察的潛力。
教學重點：
瞭解切開蘋果變色的原因。
教學難點：
如何利用比較觀察的方法探究水果切開後變色的原因
教學準備：
水果刀、蘋果、水槽、保鮮膜
教學方法：
實驗法、觀察法
教學設計：
導入：
師：同學們喜歡吃水果嗎？明白水果會變色嗎？誰説説在什麼狀況下水果會變色呢？（…..）同學們很善於觀察，這節課我們初步研究水果切開後變色的問題。（板書課題：變色的水果切開）
教學過程：
1、根據同學們的生活經驗説一説，哪些水果切開後會變色？（生彙報）
師：這些水果是否都是變色水果還需要我們回家之後把它們切開放在果盤上觀察就能夠了。
2、共同觀察課前切開的水果，説一説，①水果色彩變了沒有，此刻什麼色彩，剛切開什麼色彩？②切開後蒙上了嗎，泡水裏了嗎，淋水了嗎？
3、師：同學們既沒蒙上，也沒泡水裏、淋水等，那麼，為什麼切開的水果會變色呢？下面我們共同來研究這個問題。板書：問題為什麼切開的水果會變色？
4、以小組為單位猜想交流“切開的水果變色會與什麼有關？小組討論後並彙報，教師板書：猜想與空氣有關？與水分蒸發有關？
師：為什麼加問號呢？
師：同學們有什麼好的方法來驗證自己的猜想是否正確呢？
①小組交流，教師巡視
②生彙報，師板書：
（1）一個蘋果切開兩半一半包膜另一半裸露比較觀察
（2）一個蘋果切開兩半一半澆水另一半裸露比較觀察
師：兩組同學都説出了自己的想法，也就是説出了你們要實驗時的步驟，第一步幹什麼、第二步幹什麼.板書：步驟
師：同學們共同來看一下，兩組同學做法有什麼相同的地方嗎？（……）可見兩組共同採用了什麼方法(比較觀察法)這也是我們這節課主要採用的方法。師板書：方法：比較觀察法
5、師：下面請同學們看黑板，剛才同學們只是根據問題進行猜想，並説出採用的方法以及打算怎樣做，這就是我們實驗前務必做的研究計劃，也叫研究方案，師板書：研究計劃（方案）
6、實驗操作：
①教師説實驗要求：
②學生動手實踐操作，教師巡視指導
③教師出示自己的實驗結果
師：由於果肉色彩變化速度緩慢，實驗結果得需要一段時間甚至幾個小時、十幾個小時，所以同學們這個實驗結果在這天課堂上是看不到了，同學們回家之後繼續觀察後記錄好它們變化的結果，由於老師是提前一天做的實驗，時間比較長，下面請同學們比較觀察一下，説説你有什麼發現？
生彙報。
師：我們能夠得出什麼結論？（與空氣有關）
師：為什麼切開的水果與空氣接觸就變色了呢？這主要是因為有些植物體內內含酚類化合物，而這個酚類化合物與空氣接觸後，就與空氣中的氧氣發生反應，就變色了。所以，我們經常説水果切開後變色叫“氧化了”
板書：被空氣氧化
師：像課前同學們説的“西瓜”“香瓜”等為什麼切開不變色，就是因為它們體內不內含酚類化合物。
教學延伸：
同學們透過這節課學習，你都學會了哪些知識？（生彙報）老師期望大家能根據這節課學會的比較實驗法，回家做“水果保鮮實驗”。教師輔助指導。
課後作業：
1、觀察其他水果切開氧化狀況，色彩變化。
2、觀察一種花生長茂盛的方向。
文萃咖
