《玩出了名堂》，這是一個有趣的故事。説的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閒磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發現，隨後做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善於觀察、善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。
課前預案選擇內容時，做到因材施教，凸現學生是學習的主人。我上的是第一課時，在內容的選擇時，我有兩種考慮，其一：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞“列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂？”這兩個問題來學習課文第三、第四自然段；其二：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞問題來學習課文第三自然段，抓住課文的三自然段重點來讀。經過再三的衡量，我選擇了第二種方案。考慮本班學生的實際情況，如果第一種方案的話，時間可能會倉促些，理解和朗讀就可能不太到位。
在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，但我們的父母卻不喜歡看到我們玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的看法。在讓學生讀了課題後，讓學生自己提問題，然後帶着自己提出的問題去自讀了課文；自讀了課文後，部分問題得到了解決，只有“列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂？”還末解決，於是圍繞剩下的問題展開教學。在分段朗讀前，指名了學生進行朗讀，而其他學生不是沒有任務，簡單地做聽眾，而是做評委，使每位學生做到心中有數有事可做。朗讀後，讓學生評議，説説學生讀得好在哪，不好在哪，並引導學生從整體上進行評議，學生評議學生，被評議的學生容易接受；在認識生字朋友時，讓學生當一回小老師。讓學生上台來指名讀生字，不認識的字由他負責來教。這樣，較好地調動了學生的學習積極性，又促使學生在課前去預習。因為，只有這樣，才能勝任小老師的重任。在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶着還末解決的'問題去讀，讓學生在讀中理解，在讀中有所解決了本節課的學習任務。朗讀指導方面，也注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恆心讚賞，就讓他們讀出讚賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中，在感悟中，學生的能力得到了提升。
總之一句話，課堂應該是屬於學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特徵，立足於學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，並在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢於嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
文萃咖
