《做情緒的主人》教學反思範文

作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《做情緒的主人》教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《做情緒的主人》教學反思1

本節課的教學主要是以教師為主導，以學生為主體，變“要我學”為“我要學”，學生學得愉快，教師教得也輕鬆，學生在輕鬆愉悦的環境中完成了學習任務。

圍繞本節課，主要從教學內容、教學方法和教學效果三個方面來考慮。

首先是教學內容，即：教什麼的問題。本節課主要是介紹有關情緒的基本知識和調節情緒的策略。由於情緒屬於心理學裏的一個基本概念，如何使學生了解情緒的定義，成為教學過程中的一個難點。此外，使學生掌握調控情緒的策略和方法是本節課的重點。因此，在教學過程中，要注意使用通俗易懂的語言講解有關心理學的概念和定義，使難懂的概念簡單化、生活化，便於幫助學生了解有關概念。對於教學中的難點，可以在講解理論的基礎上，舉出學生身邊的例子，便於學生理解理論，將難點化解，從而達到教學效果。

其次是教學方法，即：如何教的問題。由於心理健康課的靈活性，使其沒有固定的教學模式或者教學方法，因此，在設計教學時，其彈性比較大，教師發揮的空間也比較大，可以綜合運用多種教學方法進行教學。在教學過程中，首先，我充分重視導入的重要性，設置疑問，引發學生進行思考，激發學生的學習興趣，使學生和教師一起慢慢揭開“情緒”的神祕面紗。第二，在講解調節情緒的認知重評策略時，結合美國心理學家艾里斯的情緒ABC理論，使用通俗易懂的語言説明我們的想法對情緒的影響，幫助學生進一步認識和掌握調節情緒的認知重評策略。第三，充分運用多媒體的作用，藉助教學課件進行教學。在製作課件時，要注重課件的趣味性；注意背景圖片的選取和背景圖片與內容的契合度；注意背景圖片的顏色和文字的顏色要對比明顯，使學生能看清課件；還要注意課件內容的邏輯性和課件之間的鏈接。第四，運用心理測試《你的情緒穩定嗎？》，幫助學生進一步瞭解自己的情緒，有助於他們調控自己的情緒。

最後是教學效果，即：學生是否學會的問題。對“學會沒有”的反思就是對教學實效性的反思。本節課我採用“教師講解——學生實踐——師生共同總結”的程序和方法進行有層次的反饋，通過面向大多學生的檢查，瞭解到學生的大致情況。

在本節課中，作為教者的我也遇到了一些問題與困惑，主要有以下幾點：

第一，教學過程中發現個別學生參與程度低，不集中精神聽課，不積極與教師進行互動，回答老師提出的問題；有時課堂氣氛要麼沉悶，要麼學生過於活躍，教師對課堂的組織和對學生的導控能力還需要提高。

第二，學生的一些失常行為，有些是由於道德因素引起的，還有一些是由於心理因素引起的，如何分辨這些問題，找到解決問題的方法和途徑，如何將心理健康課與道德教育聯繫起來成為本課程中的一個問題。此外，心理健康課與道德教育存在着類似的地方，如何將心理健康教育滲透到學生的日常生活中，不落入説教的窠臼？

第三，學生的心理問題並不是通過一節或者幾節心理健康課就可以解決的，教師僅憑上幾節心理健康課很難真正走入學生的內心世界，瞭解到學生的真實情況，解決學生的心理問題，因此如何給心理健康課一個合適的定位，如何找到上心理健康課與幫助學生解決心理問題的結合點，也是一個難點所在。

第四，由於心理健康課的特殊性，其教學效果很難量化，因此也比較難了解到學生的真實情況，很難檢驗出學生的學習效果，不能及時得到有效的反饋，難於對教學進行指導。

第五，由於心理健康課中多媒體的應用所佔的比重比較大，如果在教學過程中出現多媒體儀器不能使用的情況，那教師也要心裏有數，善於處理教學過程中的突發事件，以免影響教學效果。

最後，作為一名教師，對本節課的預先設計和課堂的實際教學還存在着一定的差距，對想要達到的教學效果和實際的教學效果也有一定的差距，因此，還需要通過不斷的學習來豐富自己，充實自己，提高自己，能夠自如地應對教學過程中出現的各種問題，能夠為學生切實解決一些實際問題成為我追求的目標。

《做情緒的主人》教學反思2

《做情緒的主人》一課是《生活·生命與安全》五年級上冊第四單元“呵護心靈”中的一個內容，屬於生命教育和心理教育的範疇。五年級的孩子已經逐步進入青春期，身理的成長和心理的變化是引起情緒波動的主要原因。本次交流旨在通過小組活動、情緒體驗讓孩子“瞭解人的情緒表現，辨別哪些是積極情緒，哪些是消極情緒，認識到情緒對我們生活和學習的影響；學習接納自己的情緒，並瞭解一些簡單的應對和調節消極情緒的技能，主動調節消極情緒；培養學生樂觀豁達的健康心理，保持快樂的心態。”

情緒是指伴隨着認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關係的反應。每個人都會產生情緒，它會隨着外界事物的影響發生改變，同時情緒也能受到人的控制。如何讓小學生認識到這一點，並能學習一些化解消極情緒的方法是本課的活動重點，幫助孩子建立換位思考的行為意識是活動難點。作為《生活·生命與安全》教材的性健康教育滲透課，如何才能尊重教材內容的基礎上，將性健康教育的方法和理念貫徹於活動中，對我來説也是一大挑戰。為此，我採用了已下的一些教學方法：

1．利用遊戲貫徹始終，讓每一個孩子在課堂上感受豐富的情緒體驗。課伊始，我運用“請你像我這樣做”這個簡單的遊戲，調動孩子的情緒，拉近師生之間的距離，並提示孩子做好上課的準備；在熱身活動中，我利用“雨點協奏曲”打擊節奏遊戲，讓孩子在合作“奏樂”的基礎上，感受情緒的變化，並發現情緒的特點；在課中我利用一個小遊戲“用雙手組合一個‘人’字給老師看”，讓孩子在最短的時間裏明白什麼是換位思考；在課後，為了讓孩子們以積極的情緒離開課堂，我採用了“傳話筒”的遊戲，對每組孩子説了一句鼓勵的話。

2.以學生的情緒體驗為主導，推動整個活動的開展。“誰能説説此刻你是怎樣的心情？”“誰能猜猜我此刻的心情”通過談話引出交流主題——情緒；畫出自己最近一次的情緒表現，用冷暖兩色分別表示消極和積極的情緒，展現一張小組的七彩情緒圖，引導孩子發現我們的情緒有好壞之分；學生分享自己的情緒故事，從孩子積極的情緒故事和消極的情緒故事中引導孩子發現我們會無意識的運用一些方式化解自己的消極情緒，同時感覺到與他人分享積極情緒是很快樂的；由學生的情緒故事引出“頭腦風暴”，分享我們化解消極情緒的方法；再通過講故事、做遊戲和情緒大考驗等環節，讓孩子知道、瞭解、運用換位思考的.方式。整個活動過程，我都十分注意尊重孩子的情緒體驗，努力營造出讓孩子傾心交談的活動空間。

3.採用參與式活動模式，做好孩子的傾聽者和引導者。整個課程的設計都是以參與式為主，鼓勵孩子在有限的時間裏進行小組分享、討論、交流，並以小組的形式進行彙報，但因為前期分工的缺失，彙報多由組長承擔，沒有充分發揮每一個孩子在小組內活動的作用。

4.關注個體，在尊重孩子發言的同時，也需要我們去引領思考。在“情緒大考驗”環節，孩子們完成了兩份材料的閲讀和行為選擇。絕大多數孩子在經過了前面內容的層層鋪墊，會自然而然的想到一個正確答案，第一份材料都選擇了“難過”。談及第二份材料時，一個男孩指着他旁邊的男孩説：“他選擇的是C——無所謂。”之後我請他説説原因，他低着頭，不太願意説，“我們會互相理解和尊重”在我説出課前公約的時候，他開始表達自己的想法。通過談話，我們發現他雖選擇的是“無所謂”，但內心是充滿愧疚和不安。我們可以看到雖然沒有任何人對此做了價值判斷，但對這個獨樹一幟的孩子來説，還是產生了一些壓力，去幫助他改變自己的認知。

每一次課堂嘗試，對我來説都是一次挑戰。從學科滲透課到專題課，再到《生活·生命與安全》課程的滲透，我們經歷了一次理論和實踐的成長。漸漸地，我發現孩子們需要一個表達的空間，一次分享的體驗，他們喜歡老師平和的交談，喜歡你略帶詼諧的語調，喜歡被尊重的幸福感。我相信，只要心中有孩子，我們就一定能設計出屬於他們的課堂。

《做情緒的主人》教學反思3

政治這門課，往往被認為只要讀讀背背成績就上去了，因此有些學生課堂上就少了學習主動性，積極性。如何讓學生變被動為主動、把要我學變為我要學，在多年的教學實踐中，我逐漸認識到：要讓學生願意學習這門課程，提高學習成績，非讓學生產生興趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我在教學中作了以下幾個方面的嘗試。

一、要有融洽的師生關係

教學活動是師生雙邊共同活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，瞭解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悦。

　二、要適當設疑布懸

在教學和練習中教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，羸發誘導學生積極思維，主動學習，獨立思考，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異、異想天開，開放性地思維。教師在設置問題時要有一定的層次性和系統性，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推見，步步深入，引導學生的思維活動不斷向縱深發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、教學過程要生動、活潑

初中生好勝心、自尊心也強。教學中採取多種有趣的手段，寓教於樂，會使學生產生一種愉快的情感體驗，從而在輕鬆愉快的氣氛中學習，感知清晰，樂此不疲，思維主動、活潑，理解也快，記憶也比較牢固。

以上這些，是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。