《做學習的主人》教學反思範文（通用5篇）

作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《做學習的主人》教學反思範文（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《做學習的主人》教學反思1

《做學習的主人》這一節公開課總算上完了，我對課堂上學生的精彩表現很滿意，他們的精彩呈現了課堂的魅力所在。正如聽課老師所言：你們的學生説得太棒了！我認為課堂上學生的主動與被動，完全取決於教師。一節課的教學理念、教學設計、問題的引入、教師的啟發誘導等都很關鍵，這些方面直接制約着學生的行為——會與不會，説與不説。

我在構思教學設計時，力求新穎、獨特且有一定的趣味性，還要貼近兒童的生活，要與生活實際緊密相連。為此，課堂上呈現出了五大版塊內容：解決鼕鼕的煩惱、比賽背古詩、幫小軍出主意、故事表演《時間老人的禮物》、展示有關時間的格言。將活動融入整個教學環節之中，增強了教學的趣味性，使學生在做中學，學中玩，淡化了文本內容，從而使學生樂於接受，易於接受。

另外，在整個教學活動中，對每個問題的設計上，我花了一定的心思，儘量淡化問題的難度，使問題生活化，情趣化。如：解決完鼕鼕的煩惱後，我延伸了這樣的問題：你在學習中遇到過困難和煩惱嗎？你是如何解決的？於是，學生們紛紛舉起了小手，向老師和同學傾訴心中的煩惱與困難。楊麗文説：“我在讀書時遇到不認識的字很煩惱。”柴強説：“我作業寫不上很煩惱。”包帥説：“老師，我課文背不會，我好煩惱。”又如：課文學完後，我設計了這樣的問題：通過這節課的學習，你明白了什麼？學生的積極性可高了，一個個小手高舉，唯恐老師不叫自己，好熱鬧的場面，令我感動。學生的精彩，才是課堂的精彩！

讓我最盡興的是，我在教學時間的把握上絲毫不差，沒有拖延一分鐘。因為，通過本課的教學就是要讓學生懂得抓緊時間，合理利用時間。正如陳寧校長評課所説：“如果你拖堂了，學生們會怎樣看？”我覺得我給學生做出了表率。

當然，教學總是缺憾的藝術。在幫小軍出主意這個環節中，由於我的點撥不到位，導致了學生們活動安排的時間不夠合理。另外，在課堂上要時刻教育學生有禮貌，如：學生得到老師的獎賞時，應注意禮節，對老師説聲“謝謝”。在今後的課堂教學中，我更應發揮自己的長處，借鑑別人好的經驗，來彌補自己的不足，使自己的教學技藝達到更高的境界。

《做學習的主人》教學反思2

（一）挖掘教學資源，迴歸兒童生活。

本課教學，我從學生生活實際和本校實際出發，並以之作為教學資源，創造性地改造教材，把教材還原於學生的生活實際，增強了情境性、生動性、實效性，讓學生產生了共鳴，達到學以致用的教學目的。

（二）舉行多種互動，豐富課堂內容。

1、學生與文本對話。教學中，我用鼕鼕的事例為激活因子，引導學生進行反思，實現了學生與文本的對話。

2、學生與現實生活的對話。課堂上，我把靜態的教學內容和學生豐富多彩的生活聯繫起來，讓學生説困惑，想辦法，引導學生對自己生活經驗進行體驗、反思和拓展。

3、學生與老師對話。教學時，我與學生一起交流自己的辦法，把自己的想法、自己的情感告訴學生，師生關係平等，課堂氛圍和諧。

4、學生與同伴對話。在小組交流活動中，每個孩子都積極主動參與活動，同伴與同伴之間互相啟發、互相促進，每個孩子都學有所獲。

（三）遊戲走進課堂，增加學習情趣。

遊戲活動，是聯繫課堂與生活的橋樑。新課程，要求着眼於提高品德教育的實效性，強調和確定了要通過讓兒童直接參與各種課堂實踐活動。這就要求我們在品德與生活的教學中，除了要有靜態的理性分析外，還要有動態的親身體驗。課堂中的遊戲實踐，可以使學生通過遊戲加深體驗，從而形成能力。本課教學，我設計了故事、遊戲、討論等活動，通過一個個活動對學生產生教育影響。

不足之處：我的引導不夠充分，沒有讓學生深度思考、多角度展開。如果在教學中把握好收與放的度，相信課堂生成會更為豐滿。

《做學習的主人》教學反思3

對於這一次以如何做學習的主人為主題的班會。班會的目標主要是讓學生體會到學習的重要性，養成良好的學習習慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學生大都有自己獨立的學習方式，道理從他們自己或者小夥伴的口中講出比從老師説教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。

內容選材也比較符合小學生的認知特點，有些事例能夠引起小學生的興趣，增加了趣味性，也使學生從故事中受到潛移默化的影響。但由於這三個方面範圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節班會課，所以內容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內容，進一步深入展開，讓學生體會的更加深刻。

從形式上看，這次班會採用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學生感受到學習的重要性。通過故事續寫讓學生體會到不良行為習慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學生找出身邊的不學習的後果並拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發不可收拾之勢，可以適當減少討論次數，增添知識搶答之類的環節。

班會存在的不足：

1、班會準備不充分，沒有讓學生蒐集相關方面的材料。

2、問題設問不具體，沒有更加密切的聯繫學生實際。如果提前蒐集關於同學們現狀關於習慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學生討論時候能夠調動起學生的積極性。

從學生主體地位上來看，基本上能夠做到以學生為主體，讓學生去體會，讓學生去找，讓學生去發現問題，進而解決問題。但學生舉手發言不是很踴躍，提問範圍也太窄，沒有讓全體學生都參與到其中去。在引導學生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學習來提高自己的業務能力和水平，從而爭取更快的成長和進步！

在班會課以外，時時刻刻都要落實關於學習習慣養成的培養，只要一出現問題，及時以不同的方式對學生進行反覆教育，最終才能使得良好習慣真正落實，總之，良好學習習慣養成教學是持久戰，班主任必須和學生共同努力，一旦鬆懈的話，壞的習慣可能又浮出水面，不利於班級管理。

《做學習的主人》教學反思4

我雖然心裏很清楚學生的品德培養非常重要，但在實際教學中，還是沒有把《品德與社會》的教學同語文教學一樣重視，有時甚至佔用品社課的時間來完成語文的教學任務。今天進行《做學習的主人》教學，我發現學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，平時很少發言的同學都舉手了。其實，幫學生樹立學習的自主意識更重要，比老師強制地要求學生做這做那效果更好。

《做學習的主人》是人教版三年級《品德與社會》上冊第二單元“我在學習中長大”中的第三個主題。學習本課，旨在讓學生知道學習要肯於動腦筋，不怕困難，掌握克服學習中各種困難的一些方法；願意通過自己的努力去學習，體會克服困難取得成功的愉悦；知道學習、做事要抓緊時間，學會合理安排和利用時間，提高學習效率。

首先，我引導學生找鼕鼕的煩惱，並通過“假如你是鼕鼕，你會怎麼辦？”和“假如你是鼕鼕的同學，你會怎麼説？”兩個問題，讓學生同桌説一説，再自由發言，引導學生總結出解決辦法——靠自己或請教別人。我不急於判定哪個方法好。而是延伸了這樣的問題：你在學習中遇到過困難和煩惱嗎？你是如何解決的？於是，學生打開了話匣子，紛紛舉起了小手，向老師和同學傾訴心中的煩惱與困難。“我在讀書時遇到不認識的字很煩惱。”“我拼音會出錯。”“我課文背不會。”“字的意思不知道。”“作文不會寫，不知道怎麼寫。”李思遠和陳祈帆還説出了心底的話：“我做着作業會很煩躁，不耐煩。”還有數學題不會列算式，英語不會讀，不會炒菜等問題，我一一板書在黑板上，並根據為語文學習、數學學習、英語學習和生活中的困難進行分類。

接着，我讓同學們四人小組討論，怎樣解決這些問題與煩惱。同學們討論得很熱烈，發言很積極。對於作文，紛紛説出了這些方法：

1、多看獲獎作文，多看課外火書；

2、看習作要求，多觀察、會想象、多思考；

3、會用好詞好句；

4、寫完後要讀一讀，看看通不通順等，我還補充了要會專心聽講，聽老師講寫作方法，請教家長幫忙修改，同學互相修等。

隨後，我讓學生看着黑板自己説一説。當我問，用上這些方法會寫作文了法？同學們異口同聲地説：“會了”。我把作文這個問題擦去。

就這樣，同學們自己討論交流解決辦法，問題一個個被解決、擦去。由於學生髮言較多，直到下課鈴響還沒解決完，我問同學們“現在解決還是留到下次課？”“現在。”我很欣慰。我們繼續討論解決問題的辦法，並總結出——要靠自己想辦法解決問題！直到全部結束，下課至少已經五分鐘了！第二個內容“知道學習、做事要抓緊時間，學會合理安排和利用時間，提高學習效率。”沒有時間完成，留到下節課。

這節課讓我瞭解了學生在學習中存在的困難，對教學調整有很好的指導意義，更重要是的引導學生通過交流討論知道要學會自己的問題自己解決。希望學習的主人翁意識能在學生心底紮根。

《做學習的主人》教學反思5

《玩出了名堂》，這是一個有趣的故事。説的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的.清閒磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發現，隨後做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善於觀察、善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。

課前預案選擇內容時，做到因材施教，凸現學生是學習的主人。我上的是第一課時，在內容的選擇時，我有兩種考慮，

其一：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞“列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂？”這兩個問題來學習課文第三、第四自然段；

其二：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞問題來學習課文第三自然段，抓住課文的三自然段重點來讀。經過再三的衡量，我選擇了第二種方案。考慮本班學生的實際情況，如果第一種方案的話，時間可能會倉促些，理解和朗讀就可能不太到位。

在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，但我們的父母卻不喜歡看到我們玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的看法。在讓學生讀了課題後，讓學生自己提問題，然後帶着自己提出的問題去自讀了課文；自讀了課文後，部分問題得到了解決，只有“列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂？”還末解決，於是圍繞剩下的問題展開教學。在分段朗讀前，指名了學生進行朗讀，而其他學生不是沒有任務，簡單地做聽眾，而是做評委，使每位學生做到心中有數有事可做。朗讀後，讓學生評議，説説學生讀得好在哪，不好在哪，並引導學生從整體上進行評議，學生評議學生，被評議的學生容易接受；在認識生字朋友時，讓學生當一回小老師。讓學生上台來指名讀生字，不認識的字由他負責來教。這樣，較好地調動了學生的學習積極性，又促使學生在課前去預習。因為，只有這樣，才能勝任小老師的重任。在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶着還末解決的問題去讀，讓學生在讀中理解，在讀中有所解決了本節課的學習任務。朗讀指導方面，也注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恆心讚賞，就讓他們讀出讚賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中，在感悟中，學生的能力得到了提升。

總之一句話，課堂應該是屬於學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特徵，立足於學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，並在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢於嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。