項脊軒志學案及教學設計　

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《項脊軒志》學案

Ⅰ 預習案

【作者介紹】

歸有光（1506～1571），字熙甫，號震川，明代崑山（今江蘇崑山市）人，嘉靖（明

世宗年號）進士，官至南京太僕寺丞（掌管皇家車馬的機構的長官）。

歸有光是明代著名的散文家，是當時“唐宋派”中成就最高的作家。他反對王世貞等人“文必秦漢”的復古派，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，反對“拾人之涕唾”，要求“獨出於胸臆”，強調真實的感情。他的作品價值最高影響最大的是那些敍事抒情散文，善於以樸素流暢的文筆記敍生活瑣事，抒發真摯動人的感情，風韻悠遠，富有

藝術感染力。著有《震川先生集》。

【解題】

本文選自《震川文集》，有刪節。項脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉市）的項脊涇（jīng）居住，作者以項脊名軒，含有追念祖先之意。軒，指小室。志，就是“記”的意思。本文分正文和補記兩部分，分別是作者18歲和30歲前後寫的。文章着重敍述與項脊軒有關的人事變遷，把真摯的感情寄寓於瑣事的敍述之

中，生動感人，是歸有光抒情散文的代表作。

【簡析】

《項脊軒志》是一篇出色的抒情散文。作者：“借一閣以記三代之遺蹟。”（清人梅曾亮語）睹物懷人，悼亡念存，隨事曲折，娓娓細談，筆意極清淡，而感情極深至。情，使這篇文章不事雕飾，而自然動人。縱觀全文，以項脊軒起，以項脊軒結，用一間舊屋作線索，將人物，事件聯繫在一起。粗看，作者似乎是信手而書，無拘無束，漫無章法，實則經過精心的提煉和嚴密的構思。內有身世之感和思親之情貫串，外有項脊軒的變遷綰合，雖然全文所寫的都是日常生活小事，追念的人又分屬三代，（祖母、母親和妻子）但讀起來卻沒有一點散漫瑣碎的感覺，反而顯得非常凝鍊和集中。

【預習題】

１.字音辨識

項脊軒（ ）滲漉（ ）修葺（ ）偃仰（ ）冥然（ ）兀坐（ ）

萬籟（ ） 異爨（ ） 先妣（ ）老嫗（ ）闔門（ ）象笏（ ）瞻顧（ ） 扃牖（ ）枇杷（ ）欄楯（ ）呱呱而泣（ ）門扉（ ）

2.解釋加點的字。

項脊軒，舊南閣子也 （ ）

南北為一 （ ）

室僅方丈 （ ）

凡再變矣 （ ）

每移案顧視，無可置者 （ ）

久不見若影 （ ）

日過午已昏 （ ）

或憑几學書（ ）

雜植蘭桂竹木於庭 （ ）

比去，以手闔門（ ）

亦遂增勝 （ ）

吾妻來歸 （ ）

始為籬，已為牆 （ ）

三五之夜 （ ）

何竟日默默在此，大類女郎也 （ ）

且何謂閣子也 （ ）

3.對下列加點詞語的解釋全對的一組是( )

A.雨澤下注(流入) 迨(等到)諸文異爨 客逾(越過)庖而宴

B.三五(農曆每月十五) 嫗(婢女)每謂餘曰 以乎闔(關閉)門

C.牆往往(到處)而是 殆(大概)有神護者 其制(修建)稍異於前

D.室西連於中閨(內室) 大類(很像)女郎地 餘既為此志(志向)

4、下列加橫線的詞活用情況歸類正確的一項是（ ）

①雨澤下注 ②東犬西吠 ③乳二世 ④吾妻死之年所手植也 ⑤執此以朝 ⑥使不上漏

A．①④⑤∕②③⑥ B．①②④⑥∕③⑤ C．①③⑤∕②④⑥ D．①②⑥∕③④⑤

5、下列各句與“垣牆周庭” 句式相同的一項是（ ）

A．餘稍為修葺，使不上漏 B．嫗，先大母婢也

C．又雜植蘭桂竹木於庭 D．其制稍異於前

Ⅱ課堂練習案

一、通假字

垣牆周庭，以當南日 （ ）

而母立於茲 （ ）

二、古今異義

1、室僅方丈，可容一人居

2、牆往往而是

3、凡再變矣

三、一詞多義

始

室始洞然 （ ）

始為籬，已為牆 （ ）

而

餘扃牖而居 （ ）

萬籟有聲，而庭階寂寂 （ ）

為

始為籬，已為牆 （ ）

軒東故嘗為廚 （ ）

庭中通南北為一 （ ）

吾從板外相為應答 （ ）

以

以當南日 （ ）

以手闔門 （ ）

能以足音辨人 （ ）

執此以朝 （ ）

謂

且何謂閣子也 （ ）

嫗每謂餘曰 （ ）

一

庭中通南北為一 （ ）

先妣嘗一至 （ ）

日

以當南日 （ ）

不能得日 （ ）

先

先是，庭中通南北為一 （ ）

先大母婢也 （ ）

顧

每移案，顧視無可置者 ( )

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中 ( )

人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉 ( )

當

他日汝當用之 （ ）

以當南日 （ ）

置

每移案，顧視無可置者 ( )

內外多置小門 ( )

沛公則置車騎 ( )

去

夫五人之死，去今之墓而葬焉，止十有一月耳( )

比去，以手闔門 ( )

去民之所惡，補民之不足 ( )

歸

後五年，吾妻來歸 ( )

一年來歸，妻跪問其故 ( )

江表英豪鹹歸附之 ( )

所

某所，而母立於茲 （ ）

吾妻死之年所手植也（ ）

過

日過午已昏 （ ）

大母過餘 （ ）

從軒前過 （ ）

四、詞類活用

乳二世 （ ）

客逾庖而宴 （ ）

執此以朝 （ ）

吾家讀書久不效 （ ）

垣牆周庭（ ）

雨澤下注（ ）

雨澤下注。使不上漏（ ）

又北向 （ ）

東犬西吠 （ ）

前闢四窗 （ ）

吾妻死之年所手植也（ ）

多可喜，亦多可悲 （ ）

五、請指出下列句子的句式特點

1) 項脊軒，舊南閣子也

2) 嫗，先大母婢也

3) 又雜植蘭桂竹木於庭

4) 借書滿架

5) 吾兒，久不見若影

6) 使不上漏

7) 明月半牆

8) 餘自束髮讀書軒中

9) 垣牆周庭

10) 家有老嫗，嘗居於此

11) 室西連於中閨

12) 雞棲於廳

13) 其制稍異於前

六、語段閲讀

（一）

項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。餘稍為修葺，使不上漏。前闢四窗，垣牆周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木於庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。

然餘居於此，多可喜，亦多可悲。

1、解釋文中加點的字詞：

①稍為修葺（ ） ②室始洞然（ ）

③亦遂增勝（ ） ④珊珊可愛（ ）

2、翻譯文中劃線句：

（1）借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。

（2）然餘居於此，多可喜，亦多可悲。

3、第二段“然餘居於此，多可喜，亦多可悲”一句在結構上有何作用？

（二）

先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，牆往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。庭中始為籬，已為牆，凡再變矣。家有老嫗，嘗居於此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連於中閨，先妣嘗一至。嫗每謂餘曰：“某所，而母立於茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答。”語未畢，餘泣，嫗亦泣。餘自束髮讀書軒中，一日，大母過餘曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁。

4、解釋文中加點的字詞：

①迨諸父異爨（ ） ②凡再變矣（ ） ③先妣撫之甚厚（ ） ④而母立於茲（ ） ⑤何竟日默默在此（ ） ⑥以手闔門（ ） ⑦瞻顧遺蹟（ ） ⑧令人長號不自禁（ ）

5、翻譯文中劃線句：

（1）嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。

（2）瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁。

6、本段文字表達了作者怎樣的感情？

7、本段文字的細節描寫十分成功，試舉一例簡要説明其產生的藝術效果。

Ⅲ 課後鞏固拓展案

閲讀下面文字，完成各題。

先妣事略 歸有光

先妣周孺人①，弘治元年二月十一日生。年十六來歸。逾年，生女淑靜；淑靜者大姊也 ；期而生有光；又期而生女子，殤一人，期而不育者一人；又逾年生有尚，妊十二月；逾 年，生淑順；一歲，又生有功。 有功之生也，孺人比乳他子加健②。然數顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦！”老嫗以杯水盛二螺進，曰：“飲此，後妊不數矣。”孺人舉之盡，喑不能言。

正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也，傷哉！ 於是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊。”以二子肖母也。

孺人諱桂。外曾祖諱明。外祖諱行，太學生。母何氏。世居吳家橋，去縣城東南三十里；由千墩浦而南，直橋並小港以東，居人環聚，盡周氏也。外祖與其三兄皆以貲雄，敦尚簡實；與人姁姁説村中語，見子弟甥侄無不愛。

孺人之吳家橋則治木綿；入城則緝纑；燈火熒熒，每至夜分。外祖不二日使人問遺 。孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕③。冬月爐火炭屑，使婢子為團，累累暴階下。室靡棄物 ，家無閒人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟，户內灑然④。遇童奴有恩，（ ）至棰楚 ，皆不忍有後言。吳家橋⑤歲致魚蟹餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。

有光七歲，與從兄有嘉人學。每陰風細雨，從兄輒留，有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光闇誦《孝經》，即熟讀，無一字齟齬， ( ) 喜。

孺人卒，母何孺人亦卒。周氏家有羊狗之痾，舅母卒，四姨歸顧氏，又卒，死三十人而定。惟外祖與二舅存。

孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補學官弟子，十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人。中夜與其婦泣，追惟一二，彷彿如昨 ，餘則茫然矣。世乃有無母之人，天乎痛哉！

【注】①孺人：明代七品官之妻的封號。 ②加健：更加強健 ③若不謀夕：好像生計艱難，朝不慮夕。 ④灑然：很有秩序。 ⑤吳家橋：作者外祖家。

1.給加點字注音並解釋其意義。

(1)期( ) (2)妊( )

(3)數( ) (4)頻蹙(

(5)喑( ) (6)箠楚( )

(7)齟齬( )

2.給畫線處填上合適的虛詞。

3.對文中畫橫線的句子翻譯正確的一項是( )

A.對待家裏的僕人有恩情，雖然(他們)有過被責打，都不會事後抱怨。

B.對待家裏的僕人有恩情，即使(他們)犯錯，以致被責打，都不忍心背後有誹謗的話。

C.對待家裏的僕人有恩情，雖然他們有錯被打，都不忍心背後誹謗。

D.對待家裏的僕人有恩情，即使有時打他們，他們也不會背後誹謗什麼。

4.翻譯文中加波浪線的句子。

5.這是一篇追憶亡母的傳記文字，但與一般的傳記寫法不同。名為“事略”，而所記之事，卻相當之細。作家幼年喪母，所憶有限，文中所記多為家人所述，但作者抓住這些瑣事，寫出了亡母的性格特點，也流露出對亡母的無限思念。試就本文的寫作特點分析一、二。

《項脊軒志》教案教學設計

教學目標

1.讀通課文。

2.能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。

3．學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。

4．體會文中表達的親情。

5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

教學重點和難點

着重瞭解文中所抒發的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。

教學時數

2課時

教學方法 自學為主，適當點撥

教學過程

第一課時

一、激趣導學

題解與作家作品

看註解①。補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什麼給書齋取這樣一個名字呢？據説有雙重意思：一是説它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。

歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其後二十餘年，八次會試不第。於是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。

歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之後，元明兩代除歸氏外別無他人，並把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑。

歸有光善於用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富於深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬於這種性質的抒情散文。

二、朗讀課文，疏通文意。

1．聽課文錄音。

2．補充註釋：

（1）不能得日：得到陽光。

（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

（3）日過午已昏：屋裏光線昏暗。

（4）庭階寂寂：少有人跡。

（5）庭中通南北為一：整體。

（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

（7）相為應答：為她做出回答。

（8）何竟日默默在此：整天。

3．學生藉助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。

三、重點講析 疏通課文第一節

四、設疑討論

指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？

明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接着寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至於“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。

點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

提問：作者對這樣的書齋，是懷着怎樣的感情來寫的？

明確：作者並沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。

點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。

提問：經過修葺後的項脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。闢，開。垣牆周庭，在院子周圍築起了牆。庭院裏又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄杆，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

提問：在這樣環境裏讀書，你覺得如何？（讓大家反覆朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀後由教師講解。）

“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文註釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至於作者為什麼一會兒又“靜靜地獨自端坐着”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收穫。

提問：“萬籟有聲”是什麼意思？

明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴裏發出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜。

進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最後仍由教師歸納講解。）

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋裏靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半牆”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接着，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閒適。這是一幅多麼幽雅、美好的畫面！

五、要點總結：

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，着意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悦的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

六、訓練鞏固：

課後筆譯課文第一段。

第二課時

一、激趣導學

請一位同學背誦第一節，看能否背出。

二、重點講析 設疑討論

1．提問：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上説起什麼作用？

明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上説，承上啟下。

2．默讀課文第2段，劃分層次並概括層意。

明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。

第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，餘泣，嫗亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。

第三層從“餘自束髮讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

3．分析第二段的第一層

提問：作者抓住了哪幾個富於特徵性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”這三件典型性的事情。

講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家後所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

4．分析第二段的第二層

（1）指名朗讀

（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚瞭解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！

5．分析第二段的第三層

（1）找兩名同學朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內容）

（2）教師講解：束髮，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭髮束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敍述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含着誇譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿着希望。這話沒有當着孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接着寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而説，結構謹嚴，感情真摯。

6．指名學生朗讀課文第3段。

讀後講解：這一段補敍一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

7．指名學生朗讀課文第4、5段。

讀後講解：十幾年後作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什麼相同的地方？

明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富於特徵的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

接着問：請再想一想，寫法上還有什麼相同的地方？

明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。

講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自後餘多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的餘韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。

明確：明寫，如第一段裏的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段裏的“某所，而母立於茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

8．集體朗讀課文第２、３、４、5段。

小結：以上4段是第二部分，寫可悲事，着重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

三、要點總結：

在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前後變化的記述，寫出了對於它的親切感情，也寫出了對於親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敍事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善於通過選取富有特徵的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敍家常事而情意纏綿動人，尤其善於用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。

四、訓練鞏固

完成練習積累整合部分。

《項脊軒志》閲讀練習及答案

（三）閲讀《項脊軒志》語段，回答20—22題。（10分）

然予居於此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門牆，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。庭中始為籬，已為牆，凡再變矣。家有老嫗，嘗居於此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連於中閨，先妣嘗一至。嫗每謂餘予曰：“某所，而母立於茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答……”語未畢，餘泣，嫗亦泣。餘自束髮，讀書軒中，一日，大母過餘曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁。

20.解釋下列加點的詞語。（4分）

（1）迨諸父異爨 ▲ （2）往往而是 ▲

（4）嫗每謂餘予曰 ▲ （4）大母過餘曰 ▲

21.將選文中劃線句子翻譯成現代漢語。（4分）

（1）東犬西吠，客逾庖而宴。

（2）嫗，先大母婢也，乳二世。

22.“瞻顧遺蹟”，作者為什麼“長號不自禁”？（2分）

答案：

20.（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）

21.（1）東邊的狗對着西邊叫，客人越過廚房去吃飯。（2分）

（2）這老婆婆，是已經去世的祖母的婢女，餵養了兩代人。（2分）

22.感念祖母生前對“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）

《項脊軒志》教學設計31（全國中青年課堂教學比賽）

項脊軒志

執教者：陳玉萍（甘肅）

創設情境：

中國的文人喜歡給自己的書齋取個雅緻的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項脊軒”

作者簡介：

歸有光

取項脊軒的原因

1、書齋小如人的脖子、脊樑般

2、懷遠追宗

3、博取功名，光宗耀祖

整體感知：

一、 感情誦讀（）其餘學生靜聽

學生評價並質疑（學生表現的太可愛了如果學生整節課都表現的如此靈動，該多好啊！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了！）

正音：

滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣牆 先妣 呱呱而泣

（學生齊讀）

解析實詞含義

過：大母過餘曰；雷霆乍驚，宮車過也

比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

置：

顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？

引導：

實詞的含義應如何解析？

生1：語感結合上下文

生2：根據字形判定

師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語境分析法 聯想推斷法

這篇文章主要寫了這樣一些內容：一間書房、兩種情感、三個女人

研習文本：

生齊讀關於“一間書房”的文字

方：一丈見方，形容面積小

北向：門朝向北

思考：沒修葺前的項脊軒有什麼特點？

有窗而無玻璃，風來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實秋《雅舍》

榆柳蔭後椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動覺春來

思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

先：表示對長輩的尊重

主要運用了細節描寫

學生齊讀

思考：

運用了哪些細節描寫你最喜歡哪些細節描寫？説説喜歡的理由

生1：文中最後一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的關愛有此想到了現實中的自己（學生的發言太精彩了！善於將文本和生活實踐結合起來，這才是真正語文課堂的精髓 為這些學生原來的老師鼓掌沒有平時的訓練，是不會有這樣的思維的深刻和鮮活的）

生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時只道是尋常

拓展延伸：

古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

點評：文言文教學應“言”“文”並重，很多的優質課只重“文”忽視了“言”的學習，而陳老師卻並沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關於實詞含義理解的指導 內容的概括很簡潔凝練，如能引導學生概括出來就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過多，學生的大腦不是要被填滿的容器，而應是需要被點燃的火把