高三政治説課稿事物是普遍聯繫

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的高三政治説課稿事物是普遍聯繫，希望對大家有所幫助。

一、教材分析

(一)本框在教材中的地位和作用

第二課是唯物辯證法的總綱，也可以説是唯物辯證法的濃縮、結晶，是從總體上體現辯證法和唯物主義內在的有機統一的重要內容，因而在本書中處於非常重要的地位。第一節是講述世界的狀態是普遍聯繫的問題。普遍聯繫的觀點是唯物辯證法的一個總特徵。這個問題是辯證法部分的邏輯起點，也是第二課內容的邏輯出發點。第一框主要內容講述事物是普遍聯繫的。其中，聯繫是客觀的，但人可以根據事物的固有聯繫，去改變事物，建立新的具體聯繫。這兩種説法似乎自相矛盾，不能自圓其説。對於初學者來説，當然就成為難點了。由於本節課的內容中包含了豐富的方法論意義，對於學生正確地對待人生和社會有着非常重要的指導作用，所以從現實角度講，它也是非常重要的。

(二)教學目標

[知識目標]

識記：聯繫的概念。

理解：

①事物的聯繫既是普遍的，又是客觀的。聯繫的觀點是唯物辯證法的總特徵之一，是人們正確地觀察、分析和解決問題的重要理論依據。

②事物聯繫的客觀性與人的活動的關係。聯繫的客觀性是指它不以人的意志為轉移的必然性。但是，並不是説人們對客觀事物的聯繫就無法改變，而是可以根據事物的固有聯繫改變事物的狀態，建立新的具體聯繫。

運用：用事物的聯繫具有普遍性原理，正確認識和處理人與自然之間的關係等。

[能力目標]

①培養學生從事物之間、事物內部各要素之間的關係，去觀察和分析問題的辯證思維能力。

②培養學生的創新能力和積極參與社會的實踐能力。培養學生歸納總結的能力，提高學生辯證思維的能力。

[情感、態度、價值觀目標]

高中學生思維活躍但缺乏辯證思維，遇到問題不會變通。通過本節課教學，使學生認識到客觀世界的基本特徵是普遍聯繫的，引導學生樹立事物是普遍聯繫的世界觀，學會運用聯繫的觀點和方法觀察和分析問題，培養學生辯證思維的能力和積極參與社會的實踐能力。

(三)教學重點

為什麼事物的聯繫具有普遍性。

(四)教學難點

事物聯繫的客觀性與人的活動的關係。

二、學生分析

心理學研究表明：高二階段學生的思維能力從總體上看，正處於急劇發展、變化和成熟的過程中，具有一定的抽象邏輯思維,但不成熟且在變化，思維由經驗型向理論型轉化，抽象思維與形象思維獲得較好的統一。不進行積極的主動的思維活動，就不能有效地獲取知識，發展智力和能力，也就難以從理性的`高度培養學生良好的思想品德和科學的世界觀。哲學常識第一課講了唯物論，第二課接着講辯證法，它是第一課的引申和深化。唯物論主要揭示世界的本質、本原的物質性，而本課説明唯物辯證法的研究對象是物質世界的普遍聯繫和發展，即物質世界的辯證性。學生現在往往把唯物論和辯證法的內容孤立開來，所以在教學中應加強這方面的指導。

三、教法

根據新課標強調師生共同參與課堂的建設，我採用多媒體教學與對話教學相結合，強調學生的自主學習、合作學習。因此我設計一個相對小但又具體的事例――前階段我們這裏發生的霍亂實例，作為對話教學的入口，貼近學生實際。通過設計提問，創造氛圍，啟迪思維，層層設問，啟發學生思考和歸納，使學生理解生活中處處有哲學。遵循從特殊到普遍的認識秩序。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。使學生不知不覺中到達本節課的知識目標。

四、學法

學習方法是課堂教學的重要內容之一。在學法指導中我注重發揮學生主體作用。

理論聯繫實際法--培養學生分析實際問題的能力，既能從生活中感悟哲理。最後又讓他們用所學的理論試着解決實際問題。努力使生活邏輯和哲學邏輯相結合。

思維訓練法--理論聯繫學生生活實際，在具體事例中，通過教師引導，學生之間、師生之間的合作、交流和互動，獲得相關知識。引導學生由感性認識過度到理性認識，由形象思維過度到抽象思維。體現在過程中學習。

五、教學過程

1、導入新課：

首先向學生出示兩張霍亂弧菌的照片，猜猜是什麼?這就是這段時間讓我們很多人心煩意亂的霍亂弧菌。你們害怕它嗎?為什麼?引導學生討論。有學生害怕，因為霍亂弧菌侵入人體後，會引起人腹瀉、嘔吐、脱水等，嚴重的可能致使人死亡。有學生覺得沒有必要過多的擔心，因為我們可以採取措施預防霍亂。

2、講述新課

得出：聯繫的含義

問題：那麼是什麼原因使霍亂在嘉善有流行的趨勢呢?如果你是疾控中心的領導，你認為有哪些因素可能會引起霍亂?學生討論後歸納如下：