高中政治説課稿範文

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作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的高中政治説課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中政治説課稿1

一、説教材

1、本框內容在教材中的地位和作用

本框的內容是對上一節教學內容的延續，在上節課中學生已經學習了社會再生產的四個環節：生產、分配、交換與消費，以及他們之間的關係，這屬於生產關係的範疇。經濟就是人們在生產資料所有制的基礎之上進行的生產、分配、交換與消費的活動，以及在此過程中形成的人與人之間的關係。我國的所有制結構構成了我國的基本經濟制度，這一制度為本單元生產與經營提供了一種制度上的保障。因此本框題具有承上啟下的作用。生產關係要適應生產力的發展這是人類社會發展的客觀規律，我國的基本經濟制度是符合生產力的發展要求，符合我國國情的。

本框題的邏輯結構主要是由一條主線構成的：我國的基本經濟制度是什麼（以公有制為主體，多種所有制共同發展）→公有制為什麼是我國經濟制度的主體，其地位如何體現，它的實現形式怎樣→我國實行這一基本經濟制度的必然性。這一節內容主要是一個總—分—總的邏輯結構順序，因此本課也可以採用這種總—分—總的方法進行教學。

2、重難點以及其確立的依據

重點：公有制的主體地位和國有經濟的主導作用。

我國是社會主義國家，公有制是社會主義的根本經濟特徵，是社會主義經濟制度的基礎，因此有關公有制主體地位的內容是本課的重點。瞭解我國社會主義初級階段的基本經濟制度對於我們認識國家經濟發展的原因、堅定社會主義信念，積極參加社會經濟生活大有裨益。

難點：公有制的實現形式以及我國實行這一基本經濟制度的必然性。

學生對股份制、股份合作制等方面的知識瞭解甚少，不容易理解為什麼股份制會成為公有制的主要實現形式，把握起來有些難度。對與我國實行這一基本經濟制度的必然性的問題它涉及到我國的社會性質，我國國情和生產關係要適應生產力的基本原理，學生分析的時候會有一定難度，因此也把它作為本課的一個難點。

3、教學目標

（1）知識目標：

通過學習要使學生能夠識記我國基本經濟制度的具體內容，各種經濟成分的含義、地位和作用；公有制主體地位的體現。理解堅持社會主義初級階段基本經濟制度的意義。在現實生活中，能夠區分各種經濟成分，並説明它們的作用。

（2）能力目標：

重點培養學生透過現象看本質的觀察問題和分析問題的能力、培養學生一種合作探究問題的能力及鑑別、思考、判斷等思維能力。理解生產力與生產關係的辨證原理，並能用它來解釋我國實行這一基本經濟制度的原因，培養學生一種知識的遷移能力。

（3）情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，要使學生能夠擁護我國社會主義初級階段的基本路線；認識到社會主義基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的國情，有利於促進我國生產力的發展。要平等的看待每一種經濟成分的地位與作用。

二、説學法

學生的實際情況是學法研究的起點，根據高一年級學生的認知水平和心理特點，我將採取學生合作探究的方法和製作學習卡片的方法來進行學法指導。

高一年級的學生已具備了一定的知識基礎和能力基礎。首先，在初中，學生已經初步瞭解了我國初級階段的國情，“一箇中心兩個基本點”的基本路線和我國初級階段基本經濟制度的相關知識，以及生產關係與生產力的辨證原理的基本內容，學生應該能夠掌握本課的內容，高一年級的學生有了一定的生活閲歷，在經過了中考的分流之後，學生已經有了擇業意識和前途意識，因此迫切希望瞭解各行各業的一些基本情況。其次，在能力上，這一階段的學生已經具有了一定的理論概括能力，抽象思維能力，能夠理解教材當中的知識與內容。人本主義心理學和建構主義心理學的原理，這一階段的學生希望能夠自主發現問題解決問題，這樣能夠激發學生的學習積極性，我們應該充分的相信學生有這種能力，因此在課堂教學的過程中我才採用了讓學生合作探究的方法來讓學生進行學習。製作學習卡片主要是為了強化和鞏固學生所學的知識，方便學生理解與記憶。

三、説教法

根據新課改的要求，要改變傳統的教學方法，本框內容相對抽象和理論化一些，而且本課知識點比較多，層次多，如果按照傳統的以講授法為主的教學的話，必然會造成散亂的印象，重難點容易被弱化。為了避免這種情況的出現，為了突出重點，突破難點，我採取情景探究法和問題探究法進行教學。首先，運用多媒體創設情景，使學生進入學習情景，調動學生的學習積極性。然後，根據本課中設置的幾個問題，引導學生通過相互合作來解決問題，再利用多媒體實現情景的拓展與迴歸，一方面拓展學生的知識面，另一方面充分挖掘教材中的德育思想，對學生進行情感態度價值觀的教育。在進行問題探究時，通過教學生製作學習卡片進行學習，這樣可以鞏固學生所學的知識，也方便其記憶。

四、説教學流程

1、課前準備

首先，將本框題的主要內容劃分兩塊：其中一塊是六種經濟成分在教師的指導下由學生自己探究來完成。另一塊是公有制的主體地位和我國實行這一基本經濟制度的必然性，這一部分主要以教師講解為主。在為了突破這一部分難點內容時在開展新課之前要給學生介紹生產力、生產關係及兩者聯繫的知識；以及讓學生了解所有制與所有制實現形式的區別。然後，在課前將學生按照位置分為6組，給學生分發學習卡片，人手一份，最後，準備好多媒體。

設計意圖：節約課堂時間，起到一定的預習作用。可以使學生有準備地進入本堂課，帶着興趣，帶着問題，帶着目的聽課，提高課堂效率。

2、情境導入

多媒體放映各成功人士附有就業單位的照片，來創設情境，引出本框題的主要內容。

設計意圖：利用多媒體導入新課吸引學生的注意力，調動學生學習興趣。

3、新課教學

在使學生們進入創設的情境之後，積極的引導他們暢想，“自己以後想從事什麼工作，為什麼”，引出六種經濟成份及各自的含義、地位和作用。然後根據課前分好的組和任務，請學生代表發言。教師要幫學生明確個體經濟和私營經濟的區別。

設計意圖：倡導學生主動參加與交流合作，變革學習方式，使學生真正成為學習的主人。在主動、積極的學習環境中激發學生的好奇心和創造力，提高學生的學習能力，使學生掌握瞭如何思考，如何識別信息，如何分析問題和解決問題的能力；激發學生探索的好奇心，培養了學生對科學知識本身的興趣和熱愛，形成了自我學習和探索的精神。

承接過渡：這六種經濟成份各自是否完全不同？

設計意圖：引導學生轉入到所有制結構的學習。

閲讀課文分析歸納：（學生歸納得出）我國的基本經濟制度是公有制為主體，多種所有制經濟共同發展。教師要幫學生明確國有經濟是國民經濟的.支柱，最後由老師來總結學習成果。

設計意圖：從實際生活出髮結合書本知識有利於培養學生的閲讀分析能力和歸納總結能力，學會自主學習。

承接過渡：放映關於公有制經濟佔優勢及控制領域的幻燈片，引導學生進入對公有制主體地位的學習。

設計意圖：利用現實生活中的例子，有利於學生的理解和掌握，同時能激發學生學習的樂趣，拓展學生的思維面和知識遷移能力。

承接過渡：那麼公有制的實現形式有哪些呢？其中主要實現形式是什麼？為什麼？（知識補充：公有制和公有制的實現形式的區別。）

設計意圖：轉入到對公有制實現形式的學習。

合作探究：讓學生分組討論，得出結論，派代表發言。

設計意圖：學生通過運用已掌握的知識並結合自己的生活實際經驗，進行討論分析，可以幫助學生增強分析問題的實際經驗，通過學生積極主動思維，並吸收他人和集體的智慧，在解決問題的過程中和教師的引導下加強了對理論的運用和學習，使他們不斷提高進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的能力。

承接過渡：我國為什麼要堅持這個基本經濟制度？引導學生結合教材圖片“牛耕地”、“農業機械化生產”和“現代化温室”主要從我國的社會性質，初級階段我國的國情，以及生產力和生產關係的客觀規律來進行分析問題，解決問題。

設計意圖：運用圖片資料激發學生的好奇心和創造力，培養學分析問題、解決問題的能力，並讓學生掌握分析與綜合、發散思維多向思維等思維方法。

4、板書設計：

設計意圖：本板書對教材高度概括，精心提煉，使人感到簡明準確，一目瞭然。把課本複雜知識予以簡化，不僅能更直觀的反映本課的教學要點，幫助學生理解記憶，有利於學生掌握知識。此外，學生可以利用板書進行課後複習，縮短複習時間，提高複習效率。

5、課堂小結

利用多媒體和板書展現本節課的綱要，並指出重點和難點。

設計意圖：不僅使學生將所學的知識相互連接形成知識網絡，而且進一步強化對重點知識的認識，有利於學生對知識的理解和掌握，並有利於學生在課後對所學知識進行有針對性的複習。

6、課堂練習

利用多媒體展示由易到難的練習。

設計意圖：鞏固所學知識並把它轉化為讀題解題的能力，在練習中能滿足不同層次學生的需要，使各類學生都能獲得成功感，培養學習本學科的興趣。

7、課後探究

聯繫國家鼓勵青年人自主創業的時政熱點，讓學生課後查閲青年學生創業基金的實施項目，鼓勵學生將來進行自主創業。

設計意圖：鞏固所學知識，並能運用到現實生活中去。樹立學生的創業意識。

五、小結

本課教學主要突出以下幾個特點：

1、重學生：以學生髮展為本，確定學生在教學中的主體地位貫徹“以人為本”的原則，充分發揮學生在學習中的主動性、積極性和創造性，進而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神。

2、重能力：通過合作探究活動，培養學生集體思考、知識遷移、發散思維的能力。以市場經濟生活知識來支撐，突出思想政治觀點教育；注重學生學習方法的指導，使學生自主生成知識，學會學習。

3、重教學：綜合運用多種教學形式，活躍課堂氣憤，激發學生興趣。精心設計多媒體，通過形象直觀的動畫展示，以便於學生記憶、理解、掌握，提高教學效率。

4、重反饋：通過訓練來強化知識，通過運用來鞏固和提高，把知識內化為學生的素質並形成能力。

高中政治説課稿2

一、説教材

在課程內容開始之前，我先談一談我對教材的理解。

《對具體問題進行具體分析》是《哲學常識》第三課《堅持矛盾分析的方法》第二節第兩框的內容。主要是講唯物辯證法“矛盾的特殊性”原理的方法論“具體問題具體分析”。在這一課中學生要根據上節課掌握的矛盾特殊性原理，來掌握其方法論要求：具體問題具體分析。

本課是對第一節“矛盾的普遍性”的繼續和深化，也是後面教學內容“善於把握重點和主流”的前提，是教育學生學習和堅持矛盾分析方法的關鍵環節。

二、説學情

教學必須符合學生的天性和身心發展的規律，我將學生的情況分析如下：

哲學是比較抽象的東西，而高二學生只是容易把握形象思維，卻缺乏一定的辯證思維能力，因此對哲學有關知識的理解有一定的困難。本目內容與學生生活的關係比較密切，學生已經具有一些的哲理儲備，因此，可以充分利用學生的知識能力，讓學生自己閲讀來闡釋其中的哲學意義。並列舉社會上存在的一些富有哲理的故事，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對哲學的興趣更盎然。

三、説教學目標

本着提高學生的學習能力，結合教材和學情，我確定了以下三維目標：

知識目標：

知道具體問題具體分析的基本含義；

理解具體問題具體分析在馬克思主義體系中的重要地位；

理解具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎，是我們正確解決矛盾的關鍵。

能力目標：

學生初步理解和掌握具體問題具體分析的科學方法，培養對這一科學方法的運用能力，即運用這一方法去觀察和分析實際問題的能力。

情感、態度與價值觀目標：

堅信具體問題進行具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵。

四、説教學重難點

根據新課標的要求，為了實現本課的教學目標，我將教學的重難點確定為：

重點：

理解具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。

難點：

學生結合生活實例，做到具體問題具體分析。

五、説教學方法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辯證統一”和“每個學生都得到充分發展”的原則，採用情景教學法、討論法等，努力提高課堂教學效益。

六、説教學過程

本節課為了培養學生的主體意識和互助、參與、合作意識，真正實現知識與能力的同步提高，我設計了以下幾個環節。

環節一：圖片導入

我向學生展示格里膜斯維特火山圖片，讓學生觀察圖片此火山噴出的是不是火焰。設疑：火山噴發噴出的一定是火嗎？

我總結：我們發現這張圖片中火山噴出的不是火焰，而是冰塊，原來是因為附近有個冰川，擠壓通過火山口噴出。這奇特的現象，告訴我們一個哲學道理：矛盾具有特殊性，我們需要具體問題具體分析。這就是我們接下來要學習的內容《堅持具體問題具體分析》。

環節二：講授新課

在講授新課的過程中，我將從整體把握教材，着重突出學生的主體作用，培養學生的學習能力。

1．具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。

首先是連連看活動

我通過PPT出示連連看題目：

如果你是廠長，你會怎麼安排這些職工的工作？（連連看）

“吹毛求疵”者：民事調解員

“謹小慎微”者：產品質量檢查員

“一團和氣”者：突擊手

“求勝好強”者：安全監督員

讓學生分組討論並派代表回答問題：進行人員與職位的匹配，並説明原因。

通過連連看活動引出知識：具體問題具體分析是正確認識事物的基礎。用連連看的方式，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，在分析問題的同時鍛鍊瞭解決問題的能力。

2．具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。

此環節採用探究教學法，首先出示材料：孔子對不同的人問的同一個問題，往往給予不同的回答。魯國的大夫孟懿子問孝，他説：“無違。”不違背禮儀就是孝。孟武伯問孝，他説“父母唯其疾之憂。”父母最擔心孩子生病，保持自身的健康就是孝。弟子子游問孝，他説“今之孝者，是謂能養。至於犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎？”孝的關鍵是敬，而不是簡單地養活父母。子夏問孝，他説：“色難”，在父母面前經常保持愉悦的容顏就是孝。

出示課堂探究問題：孔子的上述做法包含着什麼哲學道理？

可能一部分同學對材料中四個學生的基本情況不瞭解，所以我出示探究提示，説明四個學生的特點：

孟懿子：魯國最有勢力的三家大夫之一，但有時候不僅用魯公（諸侯）的禮儀，甚至還有用天子禮儀的時候，這就叫僭越。（禮儀要求：一是要虔誠恭敬盡到禮數，不能敷衍塞責；二是要按照既定的禮教，即天子、諸侯、大夫、士、庶人各有差等，不得僭越。）

孟武伯：孟懿子之子。出身貴族，驕奢淫逸，有聲色犬馬諸多切身之疾。

子游、子夏：孔子的高徒，供奉父母的禮節對他們來説不成問題，孔子唯恐他們的敬愛之心不夠懇切，用這話來警示弟子，讓他們知道，侍奉父母之道不在於外表，而在於內在，因此不應該求之於外，要求之於內心。

學生進行探究，並分組討論，代表發言。

教師總結：孔子對不同人所問的同一個問題有不同的回答，包含了具體問題具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵這一哲學道理。（注：根據學生情況簡單介紹）

通過探究和討論活動，讓學生積極參與課堂中來，通過討論、發言提高學生的語言表達能力及知識的運用能力。

環節三：鞏固提高

本環節通過小組對抗賽大比拼的形式對學生所學的知識進行鞏固。

讓學生説出藴含具體問題具體分析的成語、俗語以及舉出違背具體問題具體分析的成語或者俗語。

通過學生舉例子的形式，能夠更好地檢測學生的學習效果，使學生更深切地體會到具體問題具體分析的重要性，從而實現教學目標。