一 、説教材
《這片土地是神聖的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，瞭解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神聖的》這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神聖的。”在課文中反覆出現，產生了一詠三歎的效果。深化了主題，並強化了作者表達的情感。
二、説教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的部分。
2、摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、説學情教法。
在教學中我努力從興趣入手，通過創設情景，激發學生學習積極性。
1、引導學生讀書自悟。抓住課題的“神聖”質疑：這片土地的“神聖”表現在什麼地方？怎樣來愛護這神聖的土地？引導學生自讀自悟理解課文。
2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。
3、引導學生情感領悟。本文是對學生進行環保教育的`重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。
四、説學法。
當前，我們重視學生自學能力的培養，樹立教是為學服務的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰，在本節課我主要嘗試採用以下學法：
1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批註。
2、情感朗讀法。本文是富有激情的演説性文章，朗讀貫穿全文教學。從文章結構而言，要把握好情感引領。課文開始朗讀基調平和，側重對土地的熱愛；接着以一個長者諄諄教誨的語氣表明自己的立場；最後充滿力量感，表明決心。
五、説教學重、難點：
重點： 通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
六、教學過程及設計意圖（第二課時）
1、回顧課文，感知神聖
由離開朝夕相處的土地時的感受，導出“眷戀”什麼，突出熱愛之情。哪些地方體現了這片土地是神聖的？
通過感情朗讀，激發學生以最佳狀態進入文本學習，成為學習的主人。
2、研讀課文，理解神聖
在此基礎上，可以“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發新一輪的探討，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。如，
“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”可以讓學生想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎麼生活。
“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。
“如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰着動物，還是人類與動物是休慼相關的？動物的災難怎麼會成為人類的災難？
最後還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。設計小練筆，“我深切的愛着的土地，我想對您説……”提升學生的自我認識。
在這一環節，針對學生的提問，引發學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優美的語言，領略 這片土地的神聖。
設計意圖：讓學生在自主閲讀過程中，發現問題，並能根據文本而“聯繫實際，深入思考”學會收集信息資料，並能合理聯繫文本內容表述出來；在問題引導過程中，並嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統一。
3、拓展延伸，深化神聖
第三部分的教學着重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”讓學生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發現。
設計意圖：思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義後，聯繫生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環境的意識紮根學生心田，並把閲讀與寫作結合起來。
七、説板書設計
這片土地是神聖的
善待河水
善待空氣
善待動物
文萃咖
