《這片土地是神聖的》文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。以下是小編整理的説課稿，歡迎大家參考！
《這片土地是神聖的》説課稿1
一、説教材
《這片土地是神聖的》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。
這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演説，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯感情。從結構上説，這篇文章屬於總分總的結構。第1------3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。
第4------8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;第9------11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用了擬人、比喻等表達方法，把土地上的一切事物都當成了自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜與熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三歎的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
這篇課文處於第四組中，這一組的主題是“珍愛我們的家園”，其學習要求是“注意把握主要內容，還要聯繫實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，儘自己的一份力量”。
為了更好地完成教學任務，增強學生的環保意識，我根據學生的實際情況，制定了以下教學目標：
1、學會8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
本課的學習重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言;二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
二、説教法
本文語言優美，內涵豐富，情感充沛，被譽為是有史以來在環保方面最動人心絃的演説。因此，在教學中，我採用“以讀代講”的方法，讓學生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關的情感，逐漸增強學生的環保意識，在讀中培養學生的語感。
三、説學法
教學是師生互動的過程，為了做到“把課堂還給學生”，更為了與教法密切配合，我儘可能把更多的時間讓學生來掌握，讓他們自主學習，以情感朗讀來理解課文的主要內容，感悟印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
四、説教學程序
(一)激發興趣，揭示課題
興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空( )的土地”，激發學生的思維，讓學生各抒己見。緊接着，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。
(二)感情朗讀，整體感知
這一環節我主要讓學生自主讀文，並想想課文中為什麼説“這片土地是神聖的”?把相關的內容找出來，反覆朗讀、體會，讓學生初步達到“在讀中體會”的學習目的。
(三)研讀課文，理解“神聖”
通過上一環節的初步學習，學生基本明白：全文可分三部分。因此，本環節的學習任務便是抓住“神聖”，加深對課文的理解，激發學生保護環境、保護土地的'意識。在第一部分內容的學習中，師生共同探討“文章的哪些地方體現了這片土地是神聖的”，引導學生理解，在這部分作者用大量事實告訴人們這片土地是神聖的，並指導情感朗讀，在朗讀中體會。緊接着，我設計了“面對這片神聖的土地，我們應該怎麼做”這個問題，目的在於引發新一輪的探討，讓學生再次研讀課文，自主感悟，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關的情感。
最後，我還與學生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，感受作者表達的強烈情感。第三部分的教學我出示這兩個句子“①我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親温暖的懷抱一樣。②大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”，讓學生來談談自己的感受，目的是讓學生聯繫實際，談談自己對土地的認識，增強學生的環保意識。最後我還是用朗讀來提升學生的認識。
(四)再讀課文，突破難點
課文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。因此，在教學中，我注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水……”“清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲歎息”“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”“任何降臨大地上的事……孩子身上”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”這些內涵豐富的語句，引導學生聯繫生活實際，藉助生活事例和經驗來理解，使教學的難點在學生深刻的體會中得以突破。
(五)拓展延伸，加深體會
這一環節是對學生學習本文的一個鞏固。對此，我設計了這麼一個問題：“西雅圖在轉讓土地的回信中要求白人們要善待河水、善待空氣、善待動物，那麼這裏的人們做到沒有呢?”此問題一下子引起了學生的高度興趣，而這正是我的目的。於是我便要求學生自主閲讀省教育研究培訓院編的《新課程學習指導》中的P29的內容，滿足學生的好奇心，加深認識與體會，鞏固本文所學。最後，我還要求學生認真觀察：我們自己的土地我們是怎樣對待的呢?引發學生的思考，讓環保的意識深紮在學生的心中。
《這片土地是神聖的》説課稿2
一、教材分析
本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環境的重要意義，瞭解人們為此做出的努力，其中《這片土地是神聖的》以飽含深情的語言向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
二、教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，並能背誦自己感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園，激發學生的環保意識。
三、教學重、難點：
重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
難點：理解含義深刻的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
四、課時安排：2課時
五、説教法、學法
採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來(如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考)培養學生閲讀後敢於表達自己的見解。
六、設計理念
〈〈語文課程標準〉〉指出：閲讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材“珍愛我們的家園”的內容專題和“讀課文時能聯繫實際，深入思考”的學習目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的薰陶、有效地提高學生自主閲讀的能力。
七：教學過程及設計意圖(第二課時)
1、回顧課文，感知神聖
上課開始，師生合作讀課文，回顧寫作背景，並小結前3自然段已學內容。
【設計意圖】通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發學生以最佳狀態進入文本學習。
2、研讀課文，理解神聖
在這一環節，針對學生的提問，引發學生新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優美的語言，領略這片土地的神聖。
【設計意圖】
讓學生在自主閲讀過程中，發現問題，並能根據文本而“聯繫實際，深入思考”學會收集信息資料，並能合理聯繫文本內容表述出來;在問題引導過程中，並嘗試當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統一。
3、拓展延伸，深化神聖
【設計意圖】
當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想認識有了進一步的提高，在感悟本文的歷史意義後，聯繫生活的實際，提出號召，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環境的意識紮根學生心田，並把閲讀與寫作結合起來。
文萃咖
