作為一名優秀的教育工作者,時常需要用到説課稿,藉助説課稿可以提高教學質量,取得良好的教學效果。我們應該怎麼寫説課稿呢?以下是小編幫大家整理的三年級語文下冊《小蝦》説課稿,歡迎閲讀與收藏。
三年級語文下冊《小蝦》説課稿1
一、説教材:
《小蝦》通過對小蝦的細緻描寫,寫出了小蝦的可愛,表現了作者對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂,以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學生在讀中理解詞語,積累詞語,體會小蝦的特點,感悟作者的喜愛之情。
二、説教學目標:
根據單元教學目標和學生學情,我確定了以下的教學目標:
1、認識本課9個生字,能在語言環境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過學習瞭解小蝦的生活習性及各種有趣的活動,體會作者的喜愛之情。
4、抓住重點詞語理解一段話,體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。
三、説教學重點:
瞭解小蝦的生活習性,抓住重點詞語理解課文內容。
四、説教學難點:
學習作者圍繞一句話把文章寫具體的方法。
五、説學生:
三年級學生已經具備了一定的閲讀能力,能對所讀的課文質疑,能借助工具書理解詞句,並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受,具備一定的理解、分析能力,有利於教學的開展。
六、説教學理念:
閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構,學會閲讀,促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習,最大限度地發揮學生的.主動性、發展性和創造性。
七、説教學過程:
(一)導入新課(5分鐘)
1、出示課件小蝦圖片,談話導入新課。(直觀導入,激發興趣)
2、板書課題《小蝦》。
3、質疑課題:看到這個課題,你想知道關於小蝦的什麼呢?
(二)自讀識字(6分鐘)(掃清閲讀障礙,對課文內容初步感知)
1、自讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,不認識的字先畫下來。
2、出示詞語,檢查生字掌握情況:(1)同桌二人開火車讀(2)全班開火車讀(3)指名部分同學讀詞語。
(三)學習課文(28分鐘)
1、梳理課文內容:3分鐘(提高閲讀能力和歸納能力)
(1)通過預習和剛才的朗讀,你們讀過課文後獲得了一些什麼信息?
(2)按自然段梳理內容:每個自然段分別介紹了小蝦的什麼知識?
2、瞭解小蝦的外形:6分鐘
(1)快速默讀1、2自然段,畫出描寫小蝦外形的句子。
(2)指名一個同學讀句子
(3)用自己的話説説兩種小蝦的樣子。
(4)男女生分組讀句。
(5)出示課件,口頭填空檢查學習效果。
(6)出示兩種小蝦的圖片,分辨。
3、學習第三自然段,感受小蝦的有趣。19分鐘(自主合作探究學習)
(1)指名讀第三自然段,其他同學畫出體現小蝦有趣的句子。
(2)指名讀體現蝦有趣的句子。
(3)畫出動作的詞、板書。
(4)四人小組學習,模仿體會小蝦吃東西時的小心和吃飽後的自在。
a、出示四人組活動要求。b、交流感受。
(5)齊讀這一自然段,體會小蝦的可愛。
(6)找出表示順序的詞,用表示順序的詞説一句話。(備用環節)
(7)出示課件,小結,點名中心句並進行課堂小練筆。
(四)小結:(1分鐘)
出示各種小蝦圖片,激發學生後續學習的興趣。
三年級語文下冊《小蝦》説課稿2
《小蝦》是北師大小學語文第六冊“可愛的小生靈”單元的第一篇課文,通過對小蝦吃東西、打架等方面的細緻描寫,寫出了小蝦的可愛,表現了作者對小蝦的喜愛之情。
根據單元教學目標和學生學情,我確定了以下的教學目標:
1、有感情地朗讀課文,體會小蝦的可愛,以及作者對小蝦的喜愛之情;
2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合,以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。
教學中,力圖體現“以讀為主”,通過引導學生多種形式的讀,抓住關鍵詞句進行品味,感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第三自然段“小蝦真有趣”時,通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完後“十分自在”,反覆讀文,用心體會,模仿表演等,讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第四自然段時,通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”,讓學生帶着表情讀,體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。從這些地方入手進行讀的訓練,學生從而體會到了小蝦的有趣。
讀寫結合。通過認真研讀文本,發現教材為寫作教學提供了很好的範例,可以説涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法,從而嘗試運用於習作,是本課的一個教學目標,也是難點。為此,在教學中,以閲讀為載體,讓學生在讀書中,既着眼於文本內容,又能關注寫法,感悟寫法,為後面的寫鋪路搭橋。作為三年級的學生,當然我們只要求學生能使用其中的一種,鼓勵學生能使用更多的寫法,不做一概而論,不過,能有所感悟也是收穫。
從課堂實施看,教學基本體現了設計意圖,基本達到了教學目標。但是由於沒有較好的把握好課堂,在教學時間的調控上不夠準確,致使教學任務沒有完成。反思原因,大致有二:一是閲讀教學效率不夠高,指導學生的讀不夠精簡高效,有些哆嗦;二是整個目標的設計不夠準確,對學生定位太高,要求太高。