篇一：翠鳥 説課稿
一、説教材
《翠鳥》是人教版三年級下冊第二組 “保護環境”中的第一篇精讀課文。《翠鳥》是一 篇狀物的課文，主要通過對翠鳥色彩鮮豔、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反應了作者對翠鳥的喜愛之情。
根據新課程標準對第二學段閲讀教學的具體要求，結合本組教材特點以及學生的實際，我將教學目標制定為：
1、 會認5個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語；
2、 有感情的朗讀課文，理解課文內容；
3、 感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。 為了落實教學目標，我結合教材特點，把本課的教學重點確定為：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點確定為：體會作者觀察、描寫的方法。
二、説教法和學法
教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手段，其本身也是語文教學的重要組成部分。為了解決本課教學的重、難點，結合三年級學生思維活躍、求知慾強、善於交流的特點，我主要採用以下幾種教法：
1、朗讀感悟法。本課的語言優美，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護動物的意識；
2、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深 對課文的理解；利用課文插圖，觀察翠鳥外形，圖文結合，既培養了學生的觀察能力，又培養了語言表達的能力；
3、品詞析句法。通過對比、想象，感受語言的精妙，表達的精確。如課後思考題中，兩組句子的比照，讓學生真切地體會到作者用詞的精確，描寫的生動、形象。
除了以上的教學方法外，我在本課還採用了圖文結合法、想象法等，力求讓學生在讀中受到情感的薰陶，在品味語言中積累語言，在體會內容中掌握方法。
在學法上，我貫徹的教學思想是 “把學生的主動權還給學生”，倡導“自主合作探究”的學習方式。在這篇課文中，我主要引導學生採用朗讀、圈畫、品味詞句法等方法，具體學法我將在教學過程中加以闡述。
三、説教學過程
為了完成以上教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本課計劃用兩個課時來完成 教學。第一課時以感知、感悟語言為主，主要環節是：温故知新，激發興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語言；鞏固識字，指導寫字；課堂總結，佈置作業。第二課時以積累運用語言為主。複習課文，有感情的朗讀課文，總結全文；領會表達方式，提升情感，讀寫遷移。
下面我具體説説第一課時的教學過程。
1、 温故知新，激發興趣
美國教育學家、心理學家奧蘇泊爾説，在學生已有的知識基礎上進行的教學才是最有效的教學。預習是自主學習的開端。課前佈置學生預習課文，我是這樣導入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥，你們能説出哪些小鳥的名字？（用多媒體出示翠鳥圖片），這隻小鳥的名字是？”當孩子説出是翠鳥時，我讓孩子們舉起手和我一起寫課題，邊寫邊説：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬不要寫長了，寫長就錯了，寫長了就把上面這兩位小朋友分開了，這兩位
小朋友就不高興了，“鳥”字，跟着我寫，這鳥的眼睛亮不亮？沒有眼睛就烏黑一片了，就變成什麼字了，對烏鴉的烏，就看不見了。通過這樣的分析，讓學生對漢字有了審美的愉悦。我提出疑問：“你知道她為什麼叫做翠鳥嗎?好，讀了課文第一自然段你就會知道了。”這樣激發了學生的閲讀期待，接着我們自然地進入第二個環節。
2、 初讀課文，整體感知
請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自 主識字。鼓勵學生互相交流識字心得，教師在檢查生字時，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。
在掃清閲讀障礙後，再次朗讀課文，引導孩子用串聯段意的方法來概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什麼？在學生充分發言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫了翠鳥的外形和生活習性等。以上遵循閲讀教學從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語言表達的特點。
3、 精讀課文，感悟語言
皮亞傑建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，藉助於他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得。所以教學知識的學習，需要學生主動觀察、探索來消化理解。因此我讓學生自由徜徉在語言文字中，瞭解翠鳥的美麗和動作的敏捷，激發保護動物的情感。具體我是這樣安排的：
① 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥外形的詞語，聯繫上下文説一説“鮮豔”是什麼意思？運用多媒體出示：一雙（ ）的眼睛，一張（ ）的嘴等，讓學生進行練習，增強學生語感；最後通過有感情的朗讀，加深對翠鳥外形的印象。
② 引導學生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥等魚時的安靜和捉魚時動作敏捷的詞語。運用比較的方式，體會“貼着、蹬開、像箭一樣”用詞的貼切，再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，感受作者用詞的準確、形象、生動。在此基礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥捉魚時動作的敏捷、靈活和神速。
一隻顏色鮮豔，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥誰不想捉一隻回家試養呢？那我們的願望能實現嗎？在這裏我設置懸念，激發學生繼續學習的熱情，也提示了下一節課的學習內容。
在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫法等，使孩子走進文 本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。
4、鞏固識字，指導寫字。
三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的'記憶特點是“記得快，忘得快”，所以
教師要及時鞏固識字。寫字指導應該細緻落實，雖以學生自主識字為主，但是難寫易錯的字，教師應及時提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫成王等等。
5、課堂總結，佈置作業
課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合板書，總結課文內容； 根據板書重點詞，試着背誦1至3自然段並讓學生談談學習的收穫和疑惑。這樣能夠養成及時梳理學習內容的良好習慣，讓學生帶着問題走出教室，有利於培養學生思考和探索的能力。 在結束這堂課後，我根據佈置作業應以積累運用語言為主，設計了兩道作業：①寫本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。佈置作業是為了讓學生鞏固生字，積累規範化的文本語言，培養語感。
四、説板書設計
在本課教學中，我採用提綱式的板書形式，如果説教學過程是畫龍的話，那板書就是點睛之筆，它提示課文的內容，突出教學的重點難點。
我的板書設計如下：
5、翠鳥 爪子 （紅色） 羽毛 （漂亮） 眼睛 （透亮靈活） 翠 嘴 （尖、長） 鳥 等魚：一動不動 捉魚：蹬、飛、叼、貼
篇二：《翠鳥》説課稿
一、文本解讀：
《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最後歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細緻，描寫生動，字裏行間流露出了愛鳥的情感。
二、學情分析：
我班共有23名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由於孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。
三、教學重難點：
鑑於以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學，1．重點是指導學生讀懂課文，瞭解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。
2．難點是抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。
四、教法學法：
（一）説教法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備採用1．直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。2．啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙藉助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。3．讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿説，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。
（二）説學法：1．運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。2．在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。
（三）説理念：1．教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處於一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
2．“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閲讀後的深層次需求。
3．學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。
五：教學目標：
1．認知目標：會認“衫”等11個生字，會寫“疾”等13個字，掌握“疾飛”等11個詞語。
2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，並能背誦自己喜歡的段落。
3．情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。
六、教學過程：
（一）看圖揭題，導入新課
富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉
近了。《翠鳥》一課的導入語我是這樣設計的：“今天，老師給同學們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”。”課件展示：翠鳥圖片，（注：此時點課件中的“圖片資料” ）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。”
2．學生讀課題質疑，你想知道什麼？（翠鳥的外形、住處、捕食等）
3．“那就請同學們帶着問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”順勢就過渡到第二環節。 如此導入新課，學生情緒一下子就被調動起來。
（二）初讀課文，整體感知
初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。
1． （課文朗讀）。 學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？
這樣設計，一是讓學生養成看到課題思考內容的學習方法；二是製造懸念引起學生好奇心和求知慾，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。
學生初聽後交流：外形、捉魚、住處。
2．學生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。
學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以採用翻閲工具書、藉助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學或老師。
學生自讀自學完後，我安排同桌互查互助。
設計意圖：三年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規範，學生學起來輕鬆愉快。
（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。
在初讀感悟的基礎上，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能幹啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什麼喜歡這些句子，你讀懂了什麼？”並在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”
設計意圖：這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然後，我安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
（四）品讀課文，感受文美。
學習第一自然段（出示課件）。
1．學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什麼？（外形）
教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？
2．四人小組自學。
3．交流討論，教師適時點撥。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮豔寫具體的？引導學生聯繫上下文，理解“鮮豔”“小巧玲瓏”的意思。
思考：為什麼作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）
4．你能在這段話裏發現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什麼？老師點撥：我們小朋友以後要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。
5．你最喜歡哪一句，為什麼？讀一讀。
葉聖陶説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閲讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，並不遊離。
過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。（學生熱情高漲，師生互讀。）
引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾”等句子。引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。引導學生體會作者用詞的準確生動，在投影出示兩組句子，讓學生比較。
過渡語：這麼可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？願意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）塗上美麗的顏色。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特徵進行塗色。
（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然後指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）
過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一隻來飼養，大家説老師這種想法對嗎？為什麼？（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）
這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。
五、拓展探究，激發求知慾和創造欲
文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋樑，“課堂小天地，天地大課堂。”所以，在學完本課後，我引導學生的思維從文本中走出來，通過角色體驗，激發學生的求知慾和創造欲。
1．翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這隻美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！
2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時候，還可以看到很多翠鳥，可是現在……翠鳥幾乎看不到了，為什麼會這樣呢？你猜猜看，並模仿年輕漁翁的語氣來説一説。
六、作業設計：句子欣賞，比比
這樣的設計，真正變“要我學”為“我要學”，真正實現了學中玩，玩中學，這樣的學習，豈不快哉美哉！
七、板書設計：
外形：顏色鮮豔 小巧玲瓏
翠鳥 疾飛……一眨眼……
活動：蹬開……像箭一樣…叼起…貼着
只有……
文萃咖
