三年級下冊《春日》説課稿

作為一名教職工，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的三年級下冊《春日》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《春日》説課稿1

一、説教材

《春日》是一首表現喜愛、讚美春天的千古名篇，作者宋代詩人朱熹。春天來了，東風撲面，萬千春色，作者興致勃勃，去尋芳賞春。以“勝日尋芳”開篇，奠定全篇喜悦之情，激發興奮情感，再以“一時新”收束上聯，表現春景來臨之快範圍之廣，喜悦之情更上一層樓。此時作者已是滿懷激情，千古贊春之詞便脱口而出“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”！上聯喜春，下聯贊春，字字珠璣，步步昇華，讀者無不身臨其境，湧現喜春愛春之情。

根據教材特點和學生實際，我將本課教學目標確定為：

1、掌握生字的音、形、義。

2、瞭解有關詩人的文學常識。

3、能感情誦讀、背誦默寫詩歌。

4、理解詩句內容，想象畫面，體會情感。

教學重點：

能感情誦讀、背誦默寫詩歌。

教學難點：

理解詩句內容，想象詩句描繪的畫面，體會作者情感。

二、説教法學法

為了實現教學目標，突破教學重難點，我遵循“把課堂還給學生”的原則，主要採用引導、點撥法。學法上，我認為一堂好的語文課應該是一堂閲讀課、讀書課，主要以學生自主學習、合作探究、自讀自悟為主。因此，我特別注重引導學生反覆誦讀，讀中想象情境，體會意境。並藉助多媒體課件演示，儘量創設情景，幫助學生理解。

三、説教學過程

為達到教學目的，我設計了以下五個環節展開教學。

（一）激情導入，以舊引新

（二）範讀激趣，初讀正音

（三）入詩境，悟詩情

（四）讀誦深化，談感受，拓展閲讀

（五）作業。

第一環節：激情導入，以舊引新

為了讓學生認識到古詩博大精深的文化之美，我飽含深情地導入：“同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚歎讚美！”老師的語言激發了學生的求知慾望，激起了他們的學習熱情。接着我利用多媒體演示春景圖：“春天一直是詩人永遠讚美的主題！你們看，東風撲面，萬物甦醒，百花齊放，小溪淙淙，到處生機勃勃！這如詩如畫的美景，使得多少詩人為她傾倒、為之讚美，也因此留下了無數愛春、贊春的名詞佳句。誰能背誦一些描寫春天的詩句？”

這第一環節，將學生原有的知識與新知識建立鏈接，從而順利引出新課。

學生背完詩後，我緊接着説：“今天，我們學習一首宋朝朱熹描寫春天的詩：《春日》（同時板書，介紹朱熹相關資料）。讓我們跟着這位宋朝的詩人，迎着春風，踏着青草，一起去賞春吧。”

第二環節：範讀激趣，初讀正音

為了充分幫助學生領會、感悟詩歌，我精心組織範讀。我利用多媒體展示全詩（背景為萬紫千紅的春天），接着在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩歌特有的韻律美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。（此時音樂繼續）讀完就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之後，再問：“誰願意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音，再劃分節奏讀，齊讀。

第三環節：入詩境、悟詩情

在這個環節中，我運用了引導法、點撥法和想象法。在教學中加入描述、想象性的語言，用以填補課文內容因文字簡練出現的情景空白，引出學生對詩歌上下聯的銜接，引導學生展開想象，進入古詩的意境，並有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。

我先引導學生：“大地回春，萬紫千紅。詩人朱熹滿懷激情，走出户外欣賞春天。哪個詞點明作者在尋找春天？這一天是什麼樣的日子？作者是在哪裏春遊賞春呢？”學生回答後，（板書：尋芳——泗水濱）。

接着我又引導學生：“作者到水邊賞春，看到了怎樣美麗的春景？”學生很容易答出“無邊光景”。我繼續引導，幫助學生理解上聯：“無邊光景説明美景範圍寬廣。如此寬廣的美景竟然能一時新，春姑娘的雙手多麼神奇啊！請問，“一時”這個詞語有什麼表達效果，又體現了作者怎樣的心情？”引導學生回答出春天來臨之快範圍之寬，並體現作者喜愛激動的心情，（板書：光景——一時新。喜春）。再讓學生誦讀這兩句，並想象當時情景及作者心情，這樣很自然地把學生引入了詩境中，領悟作者“喜春”的感情。

接着我又啟發引導，訓練學生的想象和説話能力，以幫助學生理解下聯：“美麗的春天，多麼令人喜悦興奮呀！你能讀讀最後兩句，想象一下春風吹拂、萬紫千紅的春天的景象，再説給我們聽聽嗎？”然後讓學生想象，説話，寫出來也行，教師鼓勵評價。然後用多媒體演示一段配樂的鮮花盛開、綠草青青、生機勃勃的春天畫面。引導學生髮現春天的色彩。（板書：春風吹拂——萬紫千紅）。我繼續啟發點撥：“啊！東風撲面，花開滿地，萬紫千紅！如此美好的春天，作者的心情難道還僅僅是喜愛興奮嗎？請大聲朗讀最後兩句，你還讀出了作者對春天怎樣的情感？”此時的學生很容易讀出詩人對春天的由衷讚美之情。（板書：贊春）

第四環節：誦讀深化，談感受，拓展閲讀

在學生充分理解詩意情感的基礎上，我再組織學生按節奏有感情的、想象意境誦讀，並要求突擊背誦。檢查背誦後，再分學習小組進行討論：“美好的春天，在你心中，認為她象徵着怎樣的事物呢？美好的事物，我們應該怎樣對待她呢？”引導啟發學生思考，得出結論並板書。

春天象徵一切美好事物，我們應該珍惜美好事物，珍惜美好時光：一日之計在於晨，一年之計在於春，一生之計在於勤。最後，我再引導學生拓展閲讀關於春天的詞句、古詩，積累語言。

第五環節：作業

我要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，回家畫一幅畫，寫一篇作文《我眼裏的春天》，大膽想象，大膽潑墨揮灑。

這一作業設計，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的想象能力、繪畫能力和寫作能力也得到了培養，發揮了特長。

四、説板書設計

春日晨景 楊柳 杏花 燕子 鳴蟲 新荷 小草

《春日》説課稿2

一、説教材

《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊遊，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊遊的愉快心情。全詩一二句寫景：淡雲、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多麼自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色裏，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的.快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閒貪玩呢？

二、説目標

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先説再寫。

教學難點：

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，並把自己的感受寫下來。

三、説教學過程

一、複習回顧，詩題導入

1、背誦《江南春》。

2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）

教師簡介作者程顥。

[程顥（1032—1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學於當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒税、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但並不成司馬光等舊黨官僚東山再起後對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學於洛陽，故世稱其學為“洛學”]

二、自讀古詩，疏通文字

1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

2、集體交流對詩歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

（3）師生小結：

一、二句寫景——雲淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多麼自然有致的大好春景啊！

三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閒貪玩呢！

三、反覆品味，精讀古詩

1、學生自由讀古詩，思考：從字裏行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

2、集體交流，通過誦讀、言説表達自己對詩歌內涵的理解。

3、反覆練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什麼？然後交流。

（提倡引用詩中原句，學以致用。）

2、回憶自己看到的春景，開展“春遊歸來”賽詩會

（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

五、佈置作業

1、背誦並默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。

（將古詩變為白話文）

3、辦手抄報：

“詩歌裏的春天”。（選做）

4、和家人一起春遊。[老師帶着學生遊，受到很多限制，家人春遊，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利於學生創造。詩是美好的創造，學生在教室裏讀着，肯定不如到生活中讀着，肯定不如到春天中讀着。]