一、教材分析
1、教材內容及特點
《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊課文部分的第19課。《雪孩子》這篇課文描述了一場美麗的大雪過後，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是後來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白雲。表現了雪孩子奉獻自已，救助別人的美好心靈。同時將水的變化常識融於故事之中，易於激發興趣。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操;有利於老師創造性地理解和便用教材;看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質。在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。2、教學目標的確定
根據一年級學生的認知特點及課程標準中教學法是為了促進學生髮展的核心理念，確定了本節課的三維目標：
知識與技能目標是：認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁“孑”;正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及表演能力。
過程與方法目標是：理解課文內容，學習作者按事情的發展順序敍述事情的方法。
情感態度與價值觀目標是：感受雪地、雲朵的美麗，體會雪孩子的美好心靈。懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。
3、教學重點、難點的確定與依據教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲”這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。這兩種變化屬於物理現象，對於剛剛一年級的孩子來説，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成雲的過程”，將複雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。
二、學生分析
一年級學生年齡小，好動，注意力集中時間短、自制力較差，所以在教學中儘量讓他們保持高昂的情緒，讓他們在玩中學。但他們經過半年的學習，也有了一定的識字能力，尤其是本課課文首次以不注音的形式出現，所以在教學中我也大膽嘗試讓學生自己閲讀，激發他們學習語文的成就感。
三、教學準備
1、學生提前蒐集瞭解雪和雲的變化過程。
2、教師準備多媒體課件。雪花生字卡片。
四、教學流程及設計理念
基於本節課的三維目標及教學重難點，我設計了以下幾個環節：
1、以故事情節導入，激發興趣、整體感知。興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，上課伊始，我先播放課件，以故事情節做為畫外音，將學生的注意力馬上吸引到課堂上來。下面就請各位領導看一下這個小故事。(播放課件)我認為以動畫形式巧妙導入新課，活躍了課堂氣氛，使學生有了美好的情感體驗，聲情並茂的動畫片能使學生在快樂中學習，在快樂中成長。
2、圖文結合，隨文識字。在學生的興趣被充分調動以後，我首先讓學生圖文對照欣賞課文，“披文入情”領略文章的語言美。(下面就請各位領導看一下課文內容)。我認為對於一年級學生而言，語文教學就應該培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望，所以我又讓學生自由讀並勾畫出在生字，同時讀出相關的句子，利用自己喜歡的方式識記生字。在檢查識字時我採用認讀雪花生字卡片的遊戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。(兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白雲美。)將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。
3、朗讀感悟，體驗情感。學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。在這裏我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。
學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，感悟到小白兔失去雪孩子後的.悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。所以在教學課文時，我採取了讓學生讀出自己喜歡的句子，分析在讀時應注意什麼，表現了怎樣的情感。從而加深對課文的理解。下面我為大家介紹一個我教學的小片段。當老師提出讓同學們找出自己喜歡的句子時，有的同學提出我最喜歡“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。”這句。老師説，是啊!雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。
請同學們想一想，你應該讀出什麼樣的語氣呢?有的同學説，我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣;有的同學説，我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這時老師追問，其他同學呢，你們同意誰的意見?(讓學生各抒己見)。老師適時總結，剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。(學生自由朗讀)最後，我又請三名同學讀，讓其他學生評一評誰讀的最好，好在哪裏?老師在學生彙報中及時給予肯定。在教學中，我覺的就應該尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，我沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶着高興的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情(滿臉笑容)、動作(邊讀邊跳)等方式表達出來。也就是説，學生心目中的高興開心是什麼樣就怎麼讀，我覺的這樣做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，讓學生在教師引(轉載自文摘http://，請保留此標記。)導和鼓勵中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恆定學生，而應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所説：“閲讀是一種被引導的創造。”在閲讀過程中，教師應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。
4、幫助學生解疑。雪孩子化了，他到哪裏去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白雲的嗎?(播放課件演示雪與雲的變化過程)讓學生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最後變成了白雲。然後讓學生根據生活的經驗，説説生活中還有什麼可以化?有的學生可能説到：夏天裏，我吃雪糕，含在嘴裏雪糕一會兒就化了;我們把糖含在嘴裏，糖慢慢地就化了;要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯繫周圍的生活學語文。在這裏我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，蒐集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活，充分體現了語文的工具性的特點。
5、結合圖片，進行敍述。指導學生合作表演課本劇雖有一定難度，但是藉助動畫，引導學生逐步模仿這樣可以鍛鍊學生的思維表達及表演能力，可以提高學生整體的語文素養，並且在相互評價的過程中取長補短。
6、作業。讓學生敍編故事，《雪孩子回來了》想象小白兔與雪孩子見面時會説些什麼，做些什麼?這樣設計會拓展學生的思維與想像。
以上就是語文一年級雪孩子説課稿全部內容供學生參考，請認真閲讀!!
文萃咖
