一年級語文《筷子的傳説》説課稿範文

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編整理的一年級語文《筷子的傳説》説課稿範文，歡迎大家分享。

《筷子的傳説》是語文新教材一年級第二學期的一篇課文，介紹了筷子的發明和廣泛使用。筷子作為我國眾多發明創造中的一種，是我國飲食文化中值得驕傲的一面。

小學語文低年級課程目標中指出識字是低年級語文教學的重要內容，所以我把能夠正確認讀本課10個生字作為教學目標中的重點，而繼續學習部首查字法又是本課識字教學中的重中之重。閲讀一直是語文教學中的主要內容，本課我力求通過形式多樣的朗讀激發學生學習的興趣，以達到流利朗讀課文的又一教學重點。在對課文有了瞭解之後，能夠展開想象，進行説話訓練是教學中的難點。因此，我 引導學生仔細觀察畫面內容，在觀察的基礎上展開合理想象，小組合作編一個“傘的傳説”的故事 ，明白生活是創造的源泉，以此突破教學中的難點。

教學過程和設計思路：

一、 引入新課

在引入新課時，我向小朋友介紹到：3000多年前，我們聰明的祖先就發明了筷子。筷子看起來只是非常簡單的兩根小細棒，但它有挑、撥、夾、拌等功能，是一種獨特的餐具，我們每天吃飯都要用到它。正當小朋友聽得入神時，我拋出一個懸念：“那麼，你們知道筷子是怎麼來的呢?”這時，學生們一個個躍躍欲試，都想進入文中細細探索一番。我適時引入課題：39、筷子的傳説。

二、 學習生字

人教版小學語文一年級下冊説課稿《筷子的傳説》：識字是一年級語文教學中的重要內容，能夠正確認讀生字是本課的教學重點，根據本課的特點，採用集中識字的方法。首先，我請同學看着課文聽聽錄音，提出認真聽，聽清字音的要求，隨後出示本課要學習的10個生字。再根據生字的特點，運用低年級分組識字的教學原則展開教學。

本單元學生開始學習用部首查字典，經過前幾課的學習，學生已經具備了一定的查字典識字能力，本課是繼續學習和鞏固，既是本單元的教學重點又是本課的教學重點。為了解決這一教學重點，我選擇其中3個生字作為一組，設計了一張表格，用填空的形式，幫助學生複習部首查字法的基本步驟。為了有效提高課堂教學效率及充分尊重學生個體發展的差異性，我採用小組合作學習方式。這樣，組內學習能力較弱的.學生在組內較好同學的幫助下也能完成練習。照顧到了能力弱的學生，又如何讓學有餘力的學生在課堂教學中也能吃得飽、吃得好呢?沒關係，在大組交流時，請這部分學生交流完畢後，再在字典中找幾個與生字相關的詞語讀一讀、説一説，這樣每個層次的學生能力都得到了鍛鍊。

關於其餘生字，有的做做動作理解字義，有的通過句子填空區分不同的用法，還有得看看動畫，記住字形。如，燙是一個象形字，通過動畫到字的轉換，學生很容易就記住了字形，而且印象深刻。形式多樣的識字方法讓學生學得興趣盎然。

三、 學習課文

掃除了認讀生字的障礙後就進入課文學習。我請學生輕聲自由地朗讀課文，邊讀邊思考：筷子是怎樣發明的?讀完課文後，請學生交流，根據回答內容適時板書：快子(樹枝)mdash；mdash；筷子(細竹)。2、3小節正是介紹了筷子的傳説故事，是課文的重點，要指導學生讀好這兩小節。

低年級學生活潑好動、思維活躍，簡單的重複朗讀會讓學生失去學習的興趣，如何才能讀好2、3小節呢?我創設了兩個情境。針對第2小節故事性強的特點，我變“讀”為“説”，讓學生説説“快子”的由來。這樣的形式是學生喜聞樂見的，但是對一年級學生來説又有一定難度。依據這個實際情況，我挑選了一些課文中出現的、比較關鍵的詞語：漁夫、燙、他倆、順手、折、碗、撥動、起名，幫助學生完成這個學習任務。第3小節，我設計一個“配音小演員”的遊戲，根據課文內容設計一個動畫，讓學生為動畫配音。通過這樣一個教學情境，調動學生學習的興趣，引導學生主動參與到學習中來。

在學完第3小節後，我又向學生介紹到：筷子的種類真多啊，有象牙筷、玉石筷、金筷、銀筷，我們生活中還常常看到一次性筷子。知道嗎，為了製造一次性筷子，森林被大量砍伐，原來鬱鬱葱葱的森林變得荒蕪一片。出示對比強烈的森林圖片給學生直觀感受，並讓學生説説喜歡怎麼樣的森林，為什麼?這裏，我是結合我校“人文素養的培養”這一課題研究，培養學生的環境保護意識，在語文教學中滲透人文精神。

最後，在知道了筷子的由來後，我又出示課後兩句句子，請學生比較着讀一讀，説一説，理解詞語“傳説”和“大多”是表示不確定，大約的意思，這樣表達更準確。

四、説話訓練

學完課文後，結合課後説話練習，引導學生進行説話訓練，拓展課文內容。我告訴學生，中國古代有許多的發明創造，除了課文中學的筷子的發明，還有鋸子、傘等等，四大發明更是聞名世界，激發學生的愛國情感。隨後設疑：你知道傘是怎麼發明的嗎?把課後的畫面轉變為一個場景，引導學生仔細觀察，藉助生動的動畫展開大膽想象，編個“傘的傳説”的故事。一年級的學生語言積累少，能夠完整表述整個故事是比較難的，為了突破這個難點，我設計了循序漸進的三個過程。首先，老師共同參與，展開想象自由説，一句兩句的描述即可。其次，借這次練習積累一些詞語句式，這些出示的詞語句式並不是我事先準備好的，而是依據課堂實際情況和學生的實際情況隨機應變出示出來的。最後，組織小組討論，試着把故事説完整，通過生生互動的小組合作，樹立了大膽説的自信，彙報時能把故事説得合理而完整了。