作為一名教師，就不得不需要編寫説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編幫大家整理的《釀》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
各位評委老師：
大家好。我是來應聘小學語文的X號考生。我今天説課的課題是《釀》的第一課時。我主要從説教材、説學情、説教法學法、説教學過程以及板書設計這幾個方面來展開我的説課。
一、教材分析
(一)教材的地位與作用
《釀》是九年義務教育S版小學語文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敍了一位語文老師在上課時，由於誤讀“醖釀”的“釀”字所引發的故事，讚揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應該做一個什麼樣的人，對培養學生學生良好的品格具有很好的啟發和教育意義。
(二)教學目標
在分析教材地位和作用的基礎之上，現確立如下的三維教學目標。
知識與技能：能夠初步認識本課要求會認的“誦、碟、橡”等十個生字；會寫“釀、耷、朗、誦”等16個字，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、醖釀、肅穆”等詞語。理解劉東東和他的語文老師圍繞“釀”字發生的故事。
過程與方法：通過多種閲讀形式，以讀促悟，提高品析文章內容的能力。
情感、態度與價值觀：通過本課的學習，學生能夠體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，能夠在日常生活中做到真誠坦誠。
(三)教學重難點
教學重點：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內容。
教學難點：體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
二、説學情
從五年級學生的身心特點來看，他們正處於形象思維階段，好動、愛模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學生的基礎能力來看，五年級的學生已經有了一定的字詞積累，能夠閲讀基本的文章內容，讀懂文章大意。對於五年級的學生而言，本課所描寫的內容學生並不陌生，這正是和學生生活相關的內容，所以教學中可以通過激起學生的情感體驗引導學生參與其中，以收到良好的教學效果。
三、説教法
新課要求教學中要摒棄傳統的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要採用閲讀指導法及啟發提問法。由於本課貼近學生生活，學生容易產生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問，把握整個教學內容，學生邊讀邊理解文章的主要內容。
四、説學法
至於學法，我主要指導學生採用朗讀體會法，自主探究法等。通過指導學生朗讀課文、學生自主探究文章的內容，體會誠信的`重要性，體驗學習語文的樂趣，增強學生的探究能力。
五、説教學過程
教學過程是本次説課的核心環節，所以接下來我重點介紹一下教學過程。
(一)導入
在導入環節，我直接在黑板上書寫本課的課題“釀”，然後讓學生讀課題。學生讀完課題之後，我給學生強調字音，並讓學生給“釀”字組詞。然後我提問學生：看了這個題目後，你們還有其他想法嗎？引導學生思考，提出自己的想法。由於課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發好奇心和求知慾。
(二)講授新課
1、初讀課文，整體感知。
初讀課文整體感知，主要是解決兩個問題，第一個是生字詞問題，第二個是瞭解文章的主要內容。
我會先讓學生以自己喜歡的方式閲讀課文，在預習的基礎上畫出文中的生字詞，指導學生藉助字典等工具書，讀準弄懂文章中的生字詞。在學生自學的基礎之上，以開火車的形式朗讀本文的生字詞，這樣可以檢查學生的掌握情況。同時，我會重點指導學生較難生字的書寫，較難詞語的理解，如強調：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醖、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是後鼻韻母。這樣學生即可在本課時完成對生字詞音形義的掌握。
在解決了生字詞的問題之後，我讓學生再次快速默讀課文，同時思考一個問題，圍繞着 “釀”，文章主要講了一個什麼故事。在學生默讀完成之後，學生以自由發言的形式來説本文主要講了什麼故事。在這裏，我會鼓勵那些平時不愛發言的學生積極發言。本文主要講了什麼故事對於學生來説並不難把握，所以鼓勵不愛發言的學生髮言可以增加他們學習的自信心，以及對於語文的興趣，同時也鍛鍊了同學們的概括能力和語言表達能力。最後師生共同總結出本文的主要內容：小學生劉東東課上真誠地幫助老師糾正錯誤讀音後，害怕老師會生氣，結果語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的故事。
2、再讀課文，理清層次
在解決文章主要內容之後，將學生分成若干小組，小組之間討論圍繞“釀”這篇文章主要是從幾個層次來描寫的，每個小組派代表彙報發言。最後教師總結各小組的發言：本文主要是從兩個層次來描寫。第一層次講述了上語文課時，東東發現老師把“釀”字讀錯後，立即提出來。班裏同學們七嘴八舌地議論，擔心老師會記他的仇。回到家裏，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學，並歡迎大家幫助自己改正錯誤。學生分組討論可以培養同學們的合作意識。理清文章的層次為第二課時深入學習文章做好鋪墊。
(三)昇華提升，小結文章
在瞭解內容理清層次的基礎上，學生再次分角色朗讀課文，其他同學在聽的時候，思考一個問題，這篇文章表達了什麼樣的思想感情？學生自由發言。教師適時的點撥啟示，最後總結出，本文主要歌頌了誠信的品質。從而完成本文的小結，同時也為下節課深入理解奠定基礎。
(四)佈置作業
讓學生課後熟讀課文，劃出自己疑問，簡單地加以批註，為下節課的學習打好基礎。學生認識了字詞，理清了文章的層次，再一次走進課文，鼓勵學生大膽的發現問題，思考問題，培養學生的閲讀能力。
六、板書設計
本課時板書我主要呈現本文的生字詞以及文章的主要層次，幫助學生把握文章的整體脈絡。
一、説教材
1、本課在教材中所處位置 《釀》一課是小學語文S版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，它記敍了一位語文老師在上課時，由於誤讀“醖釀”的“釀”字所引發的故事，讚揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。本單元的五篇課文都是記敍文，也是一組洋溢這時代美的的讚歌，有利於學生感悟人類誠實守信的美德。本單元的讀寫訓練的重點是“閲讀課文，要注意把握文章的主要內容，理解文章藴含的道理。” 《語文課程標準》強調：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《釀》是一篇藴意很深刻的敍事類文章。
根據本課特點,教學時要引導學生自主閲讀，按照新課程的理念，做到工具性和人文性的有機統一，實現與文本對話。
2、教學目標任務 針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，瞭解全文基本內容的基礎上，結合五年級學生的認知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學目標定為： 知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內容。 過程與方法：研讀文中心裏描寫的句子，劉東東同學的心裏變化，懂得描寫的烘托作用。
情感態度與價值觀：使學生體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學重點：引導學生把握課文的主要內容，感受劉東東的尊敬老師 勤奮好學，敢於提出自己意見課上得好，以及老師和同學們打成一片，敢於正視自己錯誤。 教學難點：聯繫上下文體會一些句子所表達的思想感情。
二、説教法，學法
1、以讀促情，讀中感悟。 我主要採用以讀為主，以讀代講的方法，讓學生在讀中領悟，讀中感悟，讀中理解感受和領會文章所藴含的真誠、坦誠地情感因素並通過自己的朗讀傳達出來，感受到了人與人之間的真誠，懂得做人要坦誠，對人要真誠地道理。教學中，抓住描寫劉東東心情變化地語句和劉東東向老師提出讀錯“釀”字，及對語文老師改正錯誤的情景地語句等，通過多種形式的朗讀理清了劉東東複雜的心情變化及原因，，感受到她由擔心緊張變成激動；通過小組有感情地合作讀，讓學生感受到她由擔心到緊張的變化。引讀、指名讀、自由讀等多種朗讀形式穿插於課堂中，充分讓學生在讀中感悟。
2、抓住重點，解決難點。 引導學生圍繞“劉東東地心情前後發生了哪些變化，為什麼會有這樣的變化”作為教學的重點來提出，此環節的設計是要引出劉東東心情悶悶不樂的原因，進而引出本文的最終落腳點——這是一位多麼好的老師呀！通過“我明白了……”這樣一個設計環節讓學生自由表達，感受到劉東東對老師無比真誠的情感，又通過引入原文中的話，幫助學生理解。這樣層層遞進，進而讓學生領悟東東前面的擔心是對老師的誤會，所以東東才會如此激動。
3、加強語言訓練，夯實語言基礎。 語言訓練是不容缺少的，概括是語言能力的基礎，但對學生來講比較難掌握，所以在這堂課中我設計了概括課文主要內容和了解東東心情前後的不同及其原因，體會藴含的道理。我把重點放在瞭解東東心情前後的不同及其原因，為了讓學生圍繞重點講，我就讓學生藉着黑板上的詞語來概括，這樣就為完成這個教學目的降低了難度，也紮實地訓練了如何概括。想象説話是很多學生喜歡的，也能表達的，但要真正把想象説話表達好，是挺難的。
4.新課標強調閲讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生獨特的感受，採用自主合作、探究學習的方法。獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。
三、説教學流程（設計）
（一）激發興趣， 導入新課
師： 今天，我們學習16課看老師板書課題 齊讀課題 當學生讀題後，教師強調字音、字形：“酉”字的本義是指酒瓶，凡是用“酉”字組成的字，大都與酒有關，如“酌”“酤”“酣”“醉”“醖”“釀”在田字格中書寫 ，相信大家學完了課文一定能解開心中的謎團。你能給它組個詞嗎？
看了這個題目之後，你們還有其他想法嗎？引導學生打開思路，大膽想象。信大家學完了課文一定能解開心中的謎團。
（二）、檢查預習
1、幻燈片出示詞語 耷拉 朗誦 照例 橡皮筋 練習 煥發 醖釀 肅穆 氣氛 皺眉 搗亂 缺乏 沒精打采 平心靜氣 柔和悦耳 不可名狀 開過車 領讀 齊讀
2、生詞掌握的很準確，相信課文也一定讀得不錯，誰能把自己喜歡 的段落讀給大聽。指生讀評價。
（三）、自讀課文，整體感知
1、快速瀏覽課文，思考全文圍繞着“釀”字發生了一件什麼事，可分為幾部分？
2、當小組交流完意見後，教師請學生彙報，適當進行引導。 師：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。
上語文課的時候，老師誤讀了“醖釀”中的“釀”字，劉同學東東給老師指了出來，老師接受了東東提出的意見，並表揚了東東做法的小故事。
（四）、研讀課文
文中哪些段落為我們講述了東東和語文老師在課堂上發生的小故事？當時是一種怎樣的清醒呢？默讀7-11自然段
師：今天語文課上，究竟是怎樣的一種情形呢？為了滿足大家的好奇心，作者用插敍的方法向我們詳細記述了當天課堂上發生的小故事，請同學們默讀7-14自然段。 師 老師的朗誦水平怎樣？從課文中那些語句中能體會到？
出示：老師朗讀課文時，教室裏靜靜的，—點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在迴盪。東東平心靜氣地傾聽着，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。
師 為什麼找到了這兩句話，能不能抓住幾個詞語談談自己的體會？ 只有 （説明同學們都已沉浸在老師的朗誦之中了）迴盪（體現了老師的朗誦時聲音非常優美）打動 陶醉（老師 朗誦生動 吸引人 ） 師 想象一下聽了老師的朗讀，東東會聯想到什麼呢？ 課件：
（1）聽着老師的朗讀，東東彷彿看到了 ，看到 ，聽到了 ，他真想 。
（2）東東的老師讀得怎麼樣？（生動 吸引人）讓我們懷着對老師的敬佩的之情再來讀讀這句話。 指導誦讀。 故事的主人公劉東東在給老師指出錯誤後的心情怎樣呢？默讀第一部分1-14自然段，畫出相關的語句，想想東東為什麼而苦惱？
1、讀描寫“東東心情”的句子。教師隨着學生的出示： 東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采。
2、引導學生體會：
（1）東東怎麼了？（悶悶不樂 心情沉重 苦惱）他為什麼會這樣？ （東東上課時，給語文老師挑了一個錯，同學們都指責議論他、不尊重老師）
（2）東東的老師到底是個怎樣的老師呢？是啊！明明自己在真誠地給 老師糾正錯誤，大家都不能理解他！實在委屈。東東喜歡他的老師嗎？為什麼？指生讀第六自然段。
生； 充滿青春活力，能和學生打成一片，平易近人，
師 從哪個句子中體會到的？讀一讀。 下課時，她除了和男生擲飛碟和女生跳皮筋以外她還可能和同學們在 一起玩什麼？你能用不是···就是···説説嗎？
生讀相關句子。
生 教學認真，朗讀水平高，深受同學們喜愛的一位老師。
師 從哪個句子中體會到的？讀一讀 。 課件出示 讀出對老師的喜愛之情。 東東捱過了糾結的一晚，第二天的語文課上，面對語文老師東東的心情會發生怎樣的變化呢？默讀15-19自然段畫出描寫東東心情的句子。讀句子，談體會，想想東東當時的心情。
彙報與出示：（隨着學生的彙報，幻燈片出示）。
1、第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講台上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病
師 東東的心情是怎樣的？(緊張)東東為什麼會擔心老師會挑他的毛病？（學生可從 同學 老師 奶奶 幾個方面進行回答 ）
師 你們認為東東是在給老師挑毛病嗎？再讀這句話體會東東的緊張心情。
2、他高興地坐來了，心裏流淌着一股熱流。他想要是這時能飛回家去，那該多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多麼好的老師啊！ 引導體會：
（1）為什麼東東的心裏流淌着一股熱流？老師究竟對東東説了什麼？誰能讀給大家聽？東東此時的心情又是怎樣的？
（2）聽了老師的話，你對她有什麼新的認識？（劉老師知錯就改）
（3）有感情地讀讀這句話。把老師誠心誠意改正錯誤之情讀出來。
（五）總結全文
1、故事學完了，你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什麼？
2、學了這篇文章之後你有什麼啟發和感受？
（六）作業
1、完成課後第四題
2、請你和家人説説學完這篇課文的感受。
板書
釀
東東 ：擔心 緊張 激動
老師：正視錯誤 接受意見
（真誠的心）
文萃咖
