五年級上冊《釀》説課稿

形聲。從酉( yǒu)，從襄，襄亦聲。“襄”意為“包裹”、“包容（異物）”。“酉”與“襄”聯合起來表示“在穀物中間放置酒麴”、“用穀物包裹酒麴”。本義：用穀物包裹酒麴的辦法造酒。下面是小編為您整理的關於五年級上冊《釀》説課稿的相關資料，歡迎閲讀！

五年級上冊《釀》説課稿 例1

一、説教材

1、本課在教材中所處位置 《釀》一課是小學語文S版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，它記敍了一位語文老師在上課時，由於誤讀“醖釀”的“釀”字所引發的故事，讚揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。本單元的五篇課文都是記敍文，

也是一組洋溢這時代美的的讚歌，有利於學生感悟人類誠實守信的美德。本單元的讀寫訓練的重點是“閲讀課文，要注意把握文章的主要內容，理解文章藴含的道理。” 《語文課程標準》強調：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《釀》是一篇藴意很深刻的敍事類文章。

根據本課特點,教學時要引導學生自主閲讀，按照新課程的理念，做到工具性和人文性的有機統一，實現與文本對話。

2、教學目標任務 針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，瞭解全文基本內容的基礎上，結合五年級學生的認知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學目標定為： 知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內容。 過程與方法：研讀文中心裏描寫的句子，劉東東同學的心裏變化，懂得描寫的烘托作用。

情感態度與價值觀：使學生體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學重點：引導學生把握課文的主要內容，感受劉東東的尊敬老師 勤奮好學，敢於提出自己意見課上得好，以及老師和同學們打成一片，敢於正視自己錯誤。 教學難點：聯繫上下文體會一些句子所表達的思想感情。

二、説教法，學法

1、以讀促情，讀中感悟。 我主要採用以讀為主，以讀代講的方法，讓學生在讀中領悟，讀中感悟，讀中理解感受和領會文章所藴含的真誠、坦誠地情感因素並通過自己的朗讀傳達出來，感受到了人與人之間的真誠，懂得做人要坦誠，對人要真誠地道理。教學中，抓住描寫劉東東心情變化地語句和劉東東向老師提出讀錯“釀”字，及對語文老師改正錯誤的情景地語句等，通過多種形式的朗讀理清了劉東東複雜的心情變化及原因，，感受到她由擔心緊張變成激動；通過小組有感情地合作讀，讓學生感受到她由擔心到緊張的變化。引讀、指名讀、自由讀等多種朗讀形式穿插於課堂中，充分讓學生在讀中感悟。

2、抓住重點，解決難點。 引導學生圍繞“劉東東地心情前後發生了哪些變化，為什麼會有這樣的變化”作為教學的重點來提出，此環節的設計是要引出劉東東心情悶悶不樂的原因，進而引出本文的最終落腳點——這是一位多麼好的老師呀！通過“我明白了……”這樣一個設計環節讓學生自由表達，感受到劉東東對老師無比真誠的情感，又通過引入原文中的話，幫助學生理解。這樣層層遞進，進而讓學生領悟東東前面的擔心是對老師的誤會，所以東東才會如此激動。

3、加強語言訓練，夯實語言基礎。 語言訓練是不容缺少的，概括是語言能力的基礎，但對學生來講比較難掌握，所以在這堂課中我設計了概括課文主要內容和了解東東心情前後的不同及其原因，體會藴含的道理。我把重點放在瞭解東東心情前後的不同及其原因，為了讓學生圍繞重點講，我就讓學生藉着黑板上的詞語來概括，這樣就為完成這個教學目的降低了難度，也紮實地訓練了如何概括。想象説話是很多學生喜歡的，也能表達的，但要真正把想象説話表達好，是挺難的。

4.新課標強調閲讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生獨特的感受，採用自主合作、探究學習的方法。獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

三、説教學流程（設計）

（一）激發興趣， 導入新課

師： 今天，我們學習16課看老師板書課題 齊讀課題 當學生讀題後，教師強調字音、字形：“酉”字的本義是指酒瓶，凡是用“酉”字組成的字，大都與酒有關，如“酌”“酤”“酣”“醉”“醖”“釀”在田字格中書寫 ，相信大家學完了課文一定能解開心中的謎團。你能給它組個詞嗎？

看了這個題目之後，你們還有其他想法嗎？引導學生打開思路，大膽想象。信大家學完了課文一定能解開心中的謎團。

（二）、檢查預習

1、幻燈片出示詞語 耷拉 朗誦 照例 橡皮筋 練習 煥發 醖釀 肅穆 氣氛 皺眉 搗亂 缺乏 沒精打采 平心靜氣 柔和悦耳 不可名狀 開過車 領讀 齊讀

2、生詞掌握的很準確，相信課文也一定讀得不錯，誰能把自己喜歡 的段落讀給大聽。指生讀評價。

（三）、自讀課文，整體感知

1、快速瀏覽課文，思考全文圍繞着“釀”字發生了一件什麼事，可分為幾部分？

2、當小組交流完意見後，教師請學生彙報，適當進行引導。 師：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。

上語文課的時候，老師誤讀了“醖釀”中的“釀”字，劉同學東東給老師指了出來，老師接受了東東提出的意見，並表揚了東東做法的小故事。

（四）、研讀課文

文中哪些段落為我們講述了東東和語文老師在課堂上發生的小故事？當時是一種怎樣的清醒呢？默讀7-11自然段

師：今天語文課上，究竟是怎樣的一種情形呢？為了滿足大家的好奇心，作者用插敍的方法向我們詳細記述了當天課堂上發生的小故事，請同學們默讀7-14自然段。 師 老師的朗誦水平怎樣？從課文中那些語句中能體會到？

出示：老師朗讀課文時，教室裏靜靜的，—點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在迴盪。東東平心靜氣地傾聽着，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的嚮往中。

師 為什麼找到了這兩句話，能不能抓住幾個詞語談談自己的體會？ 只有 （説明同學們都已沉浸在老師的朗誦之中了）迴盪（體現了老師的朗誦時聲音非常優美）打動 陶醉（老師 朗誦生動 吸引人 ） 師 想象一下聽了老師的朗讀，東東會聯想到什麼呢? 課件：

（1）聽着老師的朗讀，東東彷彿看到了 ，看到 ，聽到了 ，他真想 。

（2）東東的老師讀得怎麼樣？（生動 吸引人）讓我們懷着對老師的敬佩的之情再來讀讀這句話。 指導誦讀。 故事的主人公劉東東在給老師指出錯誤後的心情怎樣呢？默讀第一部分1-14自然段，畫出相關的語句，想想東東為什麼而苦惱？

1、讀描寫“東東心情”的句子。教師隨着學生的出示： 東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采。

2、引導學生體會：

（1）東東怎麼了？（悶悶不樂 心情沉重 苦惱）他為什麼會這樣？ （東東上課時，給語文老師挑了一個錯，同學們都指責議論他、不尊重老師）

（2）東東的老師到底是個怎樣的老師呢？是啊！明明自己在真誠地給 老師糾正錯誤，大家都不能理解他！實在委屈。東東喜歡他的老師嗎?為什麼？指生讀第六自然段。

生； 充滿青春活力，能和學生打成一片，平易近人，

師 從哪個句子中體會到的？讀一讀。 下課時，她除了和男生擲飛碟和女生跳皮筋以外她還可能和同學們在 一起玩什麼？你能用不是···就是···説説嗎？

生讀相關句子。

生 教學認真，朗讀水平高，深受同學們喜愛的一位老師。

師 從哪個句子中體會到的？讀一讀 。 課件出示 讀出對老師的喜愛之情。 東東捱過了糾結的一晚，第二天的語文課上，面對語文老師東東的心情會發生怎樣的變化呢?默讀15-19自然段畫出描寫東東心情的句子。讀句子，談體會，想想東東當時的.心情。

彙報與出示：（隨着學生的彙報，幻燈片出示）。

1、第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講台上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病

師 東東的心情是怎樣的？(緊張)東東為什麼會擔心老師會挑他的毛病？（學生可從 同學 老師 奶奶 幾個方面進行回答 ）

師 你們認為東東是在給老師挑毛病嗎？再讀這句話體會東東的緊張心情。

2、他高興地坐來了，心裏流淌着一股熱流。他想要是這時能飛回家去，那該多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多麼好的老師啊！ 引導體會：

（1）為什麼東東的心裏流淌着一股熱流？老師究竟對東東説了什麼？誰能讀給大家聽？東東此時的心情又是怎樣的？

（2）聽了老師的話，你對她有什麼新的認識？（劉老師知錯就改）

（3）有感情地讀讀這句話。把老師誠心誠意改正錯誤之情讀出來。

（五）總結全文

1、故事學完了，你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什麼？

2、學了這篇文章之後你有什麼啟發和感受？

（六）作業

1、完成課後第四題

2、請你和家人説説學完這篇課文的感受。

板書

釀

東東 ：擔心 緊張 激動

老師：正視錯誤 接受意見

（真誠的心）

五年級上冊《釀》説課稿 例2

教學設計及思考

字詞部分：

認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善於、繪聲繪色、練習、煥發、怡然自得、醖釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悦耳、不可名狀”等詞語。

容易讀錯字有：氣氛、霎時、肅穆、朗誦、即使，多音字容易讀錯的有：數落、單薄、總好多嘴多舌。

字形比較難記的有：耷、穆、醖釀

可以介紹的偏旁：酉《金獎張》的酩酊大醉

教法與學法：課下學生按照學習手冊的語海暢遊部分自己編寫。上課開始，先小組內選出“本課字詞專家”（以小組內預習最好的同學為專家），在班級內組成專家組。專家組討論容易錯的，難得，有價值的字詞，教師補充。專家組內相互補充，並作簡單記錄。各組專家回本組傳達專家組討論結果，其他組員學習反饋。最後把依然容易錯的部分全班強調。

測學：

全班以閃卡的形式檢驗學習成果。

問題與思考：高年級的字詞教學內容已不是教學的重點，學字詞不應再面面俱到。而組成專家組有效地提高的學生的學習興趣，減少學習字詞的時間，提高上課效率。但對於後進生有難度，他們很難成為專家，怕他們自暴自棄，把自學變成等學。

整體感知：

通過預習我們知道文章圍繞劉鼕鼕為老師挑了一個錯字而引發的一個故事。以出示課件：《釀》這篇課文圍繞“釀”字寫了一件什麼事？小提示：想一想事情是怎樣發上的？經過怎樣？結果如何？

學生小組合作完成任務，大組交流。如發現問題舉手問老師。

學情預設：

1．本文先寫了劉鼕鼕為老師挑了一個錯字怕老師記仇而悶悶不樂，第二天老師不但沒有記仇還表揚了他。

2．本文先寫了劉鼕鼕悶悶不樂，奶奶問她原因，劉鼕鼕説為老師挑了一個錯字怕老師記仇，第二天老師不但沒有記仇還表揚了他。

希望學生自己引發衝突，有人説本文的起因是劉鼕鼕為老師挑了一個錯字，有人説劉鼕鼕悶悶不樂，奶奶問她原因。這時教師介紹本文的記敍方法------插敍。

出示幻燈片：插敍是在敍述某一事件的過程中，對所要敍述的某一事件進行必要的交代而插入敍述，交代完畢後，文章原來的敍述繼續進行。

問題與思考：學情預設教師考慮的是最好的教學情況而在上課時總是出現各種各樣的學情讓人頭大。我教授2個班的語文課一堂課的思路時好時壞，有時不得不打斷學生的思路用我的思路去強加給他們，這樣既影響了教學的節奏又出現了一言堂。

重點段落教學：

過渡語：誰能用小標題的形式來概括整篇文章麼？

教師板書

出錯---挑錯----認錯

而文章中出錯與改錯都出現在本文的插敍部分，讓我們共同把閲讀的目光放到文章的7---11自然段。出示課件：

“2. 讀文章的7-11自然段找出文中出現的人物？

3. 結合自己的批註看看對於這件事，每個人的態度和心情如何？

小提示：細心讀課文，認真體會人物的語言、神態、心理。

注意：小主人公劉鼕鼕的態度是發生變化的。

你還發現其他人的態度也發生了變化了麼？

最高目標：你能通過人物的語言、動作、神態描寫揣摩出人物當時在想什麼？“ 學情預設：

學生的角度：抓住對東東的責備感受出其他孩子對老師的喜愛，他們覺得東東不尊重老師。 劉鼕鼕的角度：出錯時的惋惜，到挑錯的禁不住，再到挑錯後的緊張與害怕。

老師的角度：起初的驚訝，後來的尷尬，沒有立刻反駁批評劉鼕鼕。

教師引導學生：劉鼕鼕這樣做是不是不尊重老師？

問題與思考：在課文的精講點撥上總是找不到講的尺度，講多了是一言堂，講少了學生説的不到位，文章學的不夠深入。而在學生彙報時打不打斷，打斷了影響學生彙報的完整性。不打斷有時順勢而入就是文章的中心。

盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。