一、教材分析
1、教材解讀
《雨説》是一首現代詩歌,對於詩歌的教學,根據語文新課程標準,要求培養學生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。結合本單元教學目標和學生實際,本課學習目標是:
1)、理解詩歌的主題,把握雨的象徵含義。
2)、體會擬人修辭手法的妙處,體會詩歌輕柔、喜悦的風格。
2、教學重點
有感情的朗讀課文,感知、領悟詩歌內容。
3、教學難點:
捕捉詩歌的意象,通過聯想、想像體驗情境,感受詩歌的感情基調。
二、教法方法
根據以上分析,我採用下列方法,解決重點,突破難點。
1.誦讀感悟法;指導學生反覆朗讀,採取多種形式,有層次、有梯度地將朗讀教學貫徹到課堂始終;
2.聯想想象法;引導學生展開聯想、想像,解讀意象,促進朗讀的提升;
3.探究學習法;充分調動學生的思維積極性,發揮其主體地位。
三、學法指導
朗讀體會;聯想想像;記憶背誦;
四、教學流程
(一)解讀標題激發興趣
首先讓學生回憶《馬説》、《愛蓮説》中對“説”的理解,説在古代是一種文體,既可以議論,又可以抒情,那麼《雨説》中的“説”是什麼含義?副標題
“為中國大地上的兒童而歌”對我們學習詩歌有什麼幫助?
(解説:之所以這樣導入,是因為標題是詩歌的眼睛、窗口,以此為突破口,可以讓學生明確詩人的寫作目的。)
(二)瞭解作家及作品
(讓學生了解詩人,瞭解作品,有助於更深地欣賞詩歌。)
(三)、鑑賞詩歌
1.整體把握理清思路
(1)欣賞配樂朗讀,然後自由朗讀課文。
(根據自己的理解,標明重音、停頓,體會情感基調,學生讀完後,老師作適當點評。)
(2)請齊聲朗讀,聽雨向我們訴説了什麼?請用一句話概括每一節詩的內容。
(解説:這個問題的設置,可以讓學生整體感知詩的內容,又把握作者的思緒,為下面鑑賞全詩作鋪墊。)
2.聯想想像解讀意象
(過渡:既然“雨”對我們説了這麼多話,那“雨”是怎樣説的呢?雨説的這些話集中表達了一個什麼意思?)
思考:詩歌藉助了哪些意象來表現主題?(老師要舉例介紹意象如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等),請一邊默讀,一邊想像這些意象所呈現出的畫面,配上色彩、聲音等。
(老師先展示畫面,讓學生回到大自然中,感受大自然的生機,春雨的氣息。
學生就不知不覺地進入詩歌的意境,老師一起和學生討論交流,不時插入這樣的話:
田圃裏的種子,張大嘴巴,等待着春雨的滋潤;遼闊的牧場仍是一片
枯黃,往日歡叫的牛羊也不見其蹤影;小溪寒淺,無力的靜卧着,多想再聽聽它清脆悦耳的歌唱……
就這樣學生走出文本,融入自然,進入心靈。而心靈的'情感是豐富的,為了把學生的情感與文本的情感有機的融合在一起。
3.品味詩句體會情感
問:從雨的訴説中,我們感受到了一種什麼樣的精神呢?你是怎樣體會到的?請結合關鍵詞句來説明。
我讓學生找出認為最能體現本詩主題的一些詩句,並説出自己對詩句的理解。例如:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”,“愛心”點明“雨”就是愛的天使,而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔,“天地”,極言愛之廣之濃,無私與博大。
(解説:這個問題的設置既讓學生品讀關鍵詞、句,又可以領會春雨無私奉獻精神的偉大、崇高)
(雨説實際上是詩人説,雨的愛就是詩人的愛)
問:“雨説”這個提示語,在詩中反覆出現了幾次?(這五次,逐步地將詩人的情感推向高潮)請將這五個樂章冠以不同的標題。
(這個環節主要是讓學生在情感浸潤的同時,把握詩人情感昇華的軌跡。)
問:春雨對我們説了這麼多話,我們對春雨也説幾句心裏話吧?
(解説:這個問題讓學生梳理剛才零散的理解,表達對雨的深深的敬意。我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性的昇華。)
4.反覆朗讀讀出感情
1)詩人為什麼要借雨來訴説,為什麼不直接對孩子們説?(用擬人的手法,將春雨塑造成一位充滿愛心的天使,符合兒童的心理。)
2)最後,採取多種形式的朗讀,開展朗讀擂台賽。如輪流讀,小組讀,一句一句讀,一節一節讀,全詩連貫讀,比一比誰讀出感情最恰當。
3)力求當堂背誦。
(四)總結、拓展
詩人鄭愁予給我們送來了一位温柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者,正是她把我們帶進了這樣美的意境中,讓我們沉浸在雨的滋潤裏,意猶未盡!讓我們從現在開始“作詩的知己,讓珍貴的生命的花朵,帶着靈魂的閃光,思想的色彩,感情的汁液,融入我們的生命。”
(既然雨可以對自然萬物温柔的訴説,那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。
有創造性的設置了這樣一段仿寫。)
拓展:按照例句形式仿寫,桃花説:“這是一場紅色的雨,它落在我身上,我就開出了一朵朵粉紅色的花。”
柳樹説:“這是一場綠色的雨,它落在我身上,我就換上了嫩綠的新裝。”
這一段仿寫,以角色對調的形式,不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力。
(五)作業佈置
五、教學理念設計:
本節課老師採用誦讀感悟、聯想想象、探究學習的方法,緊扣一個“説”,一線串珠,説深、説實、説透,將學生對意象的體驗,情感的品味,融為一體。
讓學生走出文本、進入自然、進入心靈,心靈的情感和文本的情感對話,學生在情感的層面上充分交流,形成情感的昇華。