小學一年級語文下冊《胖乎乎的小手》説課稿

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的小學一年級語文下冊《胖乎乎的小手》説課稿，希望能夠幫助到大家。

小學一年級語文下冊《胖乎乎的小手》説課稿1

一、説教材：

《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的温馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。

二、説學情：

一年級的學生通過一學期的學習，初步掌握用漢語拼音識字的方法，認識了一些常用的基本漢字，有一定的聽話，説話和朗讀能力。根據學生的學情和課標要求，我設計了本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中藴含的道理。

（從章節聯繫上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點、難點。）

三、説教學目標：

根據低年級閲讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

１、認知（知識）目標：

⑴複習學過的生字詞語，學生能正確讀出“喜歡事情那麼”等詞。

⑵正確流利有感情地朗讀課文。

２、能力目標：

（1）培養有感情朗讀課文的能力。

（2）初步培養學生積累運用語言的能力。（針對課後的“説説做做”）

３、情感目標：

培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

四、説教法和學法：

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這堂課主要採用的教法與學法：是採用直觀教學法和情境教學法，運用遊戲引入、小組合作學習、課堂表演等形式，為學生提供自主、合作、探究的學習條件，讓學生在實踐中學習，積極主動地參與課堂中來，引導學生以“看、説、想、演”為主要方法，充分讓學生眼、口、手、腦並用，以學生為主體，培養學生自主能力和説、寫能力。

五、説教學流程：

我主要從以下幾個方面着手進行設計：

1、複習鞏固學過的生字，努力激發學生的學習興趣。

在一年級的語文課堂上，第二課時對學生學過的生字詞語進行復習是十分必要的。但是，傳統的卡片抽讀式的生字複習教學往往不能激發學生的學習興趣。因此，我採用猜字遊戲和開火車等遊戲激發學生的學習興趣，在最短時間內提高學生的學習積極性。

2、引出課題後，拋出上節課學生留下的問題：“全家人為什麼都喜歡蘭蘭畫的這張畫呢？”讓學生帶着問題去朗讀課文，給予學生自主學習和自主探究的`時間和空間。在彙報交流時，我抓住爸爸、媽媽、姥姥説的三句話，進行語言文字的訓練，進行朗讀指導，進行學生個性化的理解。在理解三句話時，知識點各有側重，並進行落實。根據學生的回答理解課文，朗讀感悟。

（1）教學爸爸的話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”時，主要是給“替“換詞，瞭解“替”還可以換成“給、幫”，把“給、幫”代進句子中去讀一讀。

（2）教學媽媽的話：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”時，指名學生感情朗讀，體會，注意“啊”的讀音。並且追問：“你為什麼臉上帶着笑容？”學生找出提示語“笑着”，再次指導朗讀。

（3）教學姥姥的話時，理解“撓”的意思，體會“撓癢癢”時的舒服感覺，學着姥姥的樣子朗讀課文。在此基礎上，出示三句話，請學生再次體會“替、幫、給”的互換，把“同一個意思，可以用不同的詞語來表達”這一知識點深入學生的心中。

（4）分角色朗讀課文。誰願意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。分四人小組演一演這篇課文。有感染力的分角色朗讀教學生讀一篇篇課文，詣在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。

3、在學生學習第六自然段時，我主要設計了以下幾個步驟：

a．你們明白了全家為什麼喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了，她明白了什麼？

b．出示句子：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！

指名讀，理解“它”指什麼？

理解句子，朗讀句子。

c．蘭蘭長大以後，會幫我們做哪些事呢？

d．蘭蘭的小手真能幹，我們小朋友也很能幹，我們會做什麼呢？

e．出示句式練説。

我幫老師_______________________________________

我替爸爸_______________________________________

我給媽媽_______________________________________

我為大家_______________________________________

（教師感歎式的表揚。）

f.教師總結：老師喜歡你們這雙胖乎乎的小手！這雙紅潤潤的小手！這雙勤快的小手！

通過這樣層層深入的教學，學生對課文內容進行了理解，學生的説話能力得到了訓練，學生的情感滲透都得到了落實。

六、説板書設計：

拿拖鞋

胖乎乎的小手洗手絹愛家人愛勞動

小學一年級語文下冊《胖乎乎的小手》説課稿2

一、説設計理念

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計胖乎乎的小手這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、蒐集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

二、説教材

《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的温馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。

本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中藴含的道理。

三、説教法：

取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。充分利用教材這一文本，創設情境，引發孩子進行發散思維。感受語言，感悟文章，拓展語文學習。

四、説學法

在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下4點：

1、在具體的情景中、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字，如：自讀、指名讀、等提高朗讀能力。

4、聯繫生活實際解理解人物語言，培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

五、説教學目標

根據低年級閲讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

1、認知（知識）目標：

（1）認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。

（2）正確流利有感情地朗讀課文。

2、能力目標：

（1）繼續培養獨立識字的能力。

（2）培養有感情朗讀課文的能力。

（3）初步培養學生積累運用語言的能力。（針對課後的“説説做做”）

3、情感目標：

培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課採用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感歎句，以達到提高語文素養的目的。

六、説教學過程：

（一）、活動激趣，導入新課：上課開始就用謎語吸引學生的注意力，片刻激起了學生們學習的興趣，使學生自覺地參與到課堂教學中來。同時揭示課題，在揭示課題的同時板書“胖乎乎的小手”，先認識“胖”字，再齊讀課題。然後抓住課文的主要問題“這雙胖乎乎的小手是誰的呢？這雙小手幫誰做過什麼事呢？”向孩子提出問題，孩子們想知道答案，都躍躍欲試，進而引發了孩子學習課文的興趣。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、從問題入手，請孩子們自己輕輕地讀兩遍課文，出示讀書要求：注意讀準字音、讀通句子，你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的兩個小問題。（學生自由讀課文）

在這個環節中主要是讓學生對課文有一個初步的瞭解，讀準字音，對生字有一個初步的印象。

（三）自主識字，合作交流。

在學生讀完課文之後，在進行識字交流，向同學展示自己的識字成果，分享成功的喜悦。但傳統的卡片抽讀式的生字交流往往不能激發學生的學習興趣。因此，我採用猜字遊戲，激發學生的學習興趣，在最短時間內提高學生的學習積極性。同時漢字的組成分解遊戲，更增強了學生的識字興趣。還有一些比賽讀的形式更加激勵學生們的學習興趣。在這個環節中，我先課件出示帶拼音的詞語，讓學生認讀然後去掉拼音讀，在進行遊戲讀，然後再把生字放回到課文中，認真讀一讀課文，標上自然段的序號。

（設計意圖：在這個環節裏，學生對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯繫。）

（四）、細讀課文，揣摩感知

1、請六名同學分別讀一個自然段。

過渡：通過讀，大家瞭解這雙小手是畫在了一幅畫上，全家人都喜歡這幅畫，他們是怎麼做的呢？請一個同學讀1、2段。

2、反饋：他們看了又看，把畫貼在了牆上。

3、爸爸把畫貼在了牆上，為什麼全家人都喜歡呢？自己讀一讀3-5段，邊讀邊想。在學生彙報的時候緊接着就板書幫、替、給等字。

（設計意圖：讓學生邊讀邊想，然後引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。）

4、説一説手能幹什麼？再讀讀3-5段。

讓學生自己選擇喜歡的方式讀一讀，在讀中體會

讓學生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍；再讀給大家聽，然後引導全班進行評議（舉例説明）。這種鼓勵學生自主選擇閲讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

5、把上面的句子改換為用“因為……所以……”來説一説家人喜歡蘭蘭的畫的原因。

6、想一想，蘭蘭是個什麼樣的孩子呢？

7、讓學生在前面學習的基礎上想想，課題上的“胖乎乎”還可以換成什麼詞？

8、分角色朗讀課文。誰願意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。

分四人小組演一演這篇課文。

9、閉上眼睛，想一想蘭蘭的小手變成大手時，她又會做些什麼事?

（五）鞏固延伸：

1、文章拓展，昇華感情。為了拓展知識，我根據課文情境，設計了一個創新的問題：“蘭蘭家好像還少了個人，猜猜看，他是誰？”因為文中出現了姥姥，孩子都會想到姥爺。緊接着我就出示一個與課文有關的句子訓練讓孩子回答：姥爺從外面散步回來，看見畫，笑眯眯地説：“這胖乎乎的小手為我（ ）。

2、經過對課文的學習拓展，為了再次體現文章的中心意圖。我又緊跟上兩個練習：

⑴補充句子，因為（ ），所以全家人都喜歡蘭蘭的小手。

⑵蘭蘭的小手這樣能幹，人見人愛，孩子們你們的小手能為家人或別人做些什麼呢？出示課後練習：

我替爸爸_________________________。

我給媽媽_________________________。

我幫老師_________________________。

我為大家_________________________。

（結合課文內容，讓學生體會“替、給、幫、為”幾個字能表達相同的意思，同時，培養學生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動，使學生的思想得到提升。）

（六）作業安排

我設計的作業是幫家裏人做一件事，一邊做一邊觀察他們有什麼樣的表情，還要記住他們對你説的話，明天和同學們交流。這樣不由自主的把課堂教學延伸到家庭教育，不僅讓學生主動去關心家人，而且在勞動中獲得快樂，慢慢的形成一種關心幫助他人的好習慣。

七、説板書設計

由於本文內容淺顯易懂，孩子容易接受，板書上我主要是抓住重點詞來板書，目的是為了讓孩子一目瞭然，通過板書就能瞭解課文，回顧課文。

板書：胖乎乎的小手

蘭蘭 拿替給 勤勞