一、説教材解讀：
《與象共舞》是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係，展示了泰國獨特的地域文化。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象和諧共處，關係十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。本文被編排在五年級下冊的第八單元，本單元的學習要求是抓住主要內容，瞭解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，並注意積累課文中的優美語言。此外，作為本冊最後一個單元的選文，對本學期注重培養的閲讀能力——體會文章的思想感情和含義深刻的語句等，要加以複習與鞏固。
二、説教學目標：
根據它的選編要求和學生的情況，特制定瞭如下的學習目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“悠閒、鬆弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2.瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好，理解課題的深意，滲透環境保護和保護動物的意識。
3.領悟課文先概述後分述的表達方法，提高表達能力。
這樣確定教學目標，使傳授知識、發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
三、説重點難點：
根據本單元的訓練目標，確定本課教學的重點是瞭解大象的特點，以及大象與人的親密關係;難點是比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，領悟課文的表達方法。
四、説教法學法：
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 有了新課程的明確指導，也為了突出學生在課堂教學中的主體地位，我們決定採用以“朗讀感悟”為主，“情境表演”和“對比閲讀”為輔的方法，引導學生自主閲讀，合作探究完成本課的學習任務。
“朗讀感悟”即以讀代講，引導學生自讀自悟，在“讀——討論——感悟”的過程中，賞讀描寫大象的外表、神態、動作以及性格、善於表演等的句段，瞭解大象的特點，感悟它與人的密切關係。在弄懂課文內容的同時，能自己悟出一些有關於事物表達的方法，同時受到熱愛動物與熱愛生活的相關教育。教師引導討論交流，適時點撥小結。
“情境表演”旨在創設情境，始終使學生置身於萬象之邦人象共處的情境中，以遊客或導遊的身份，感受這種和諧美好歡樂的氛圍。同時也為學生創設出表達自身感悟和情感的情境。
課堂上還將採用對比閲讀的方法，引導學生自主發現本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，通過小組討論與全班交流逐步達成共識。
五、説教學程序：
教學過程，我們設計了四個環節：
一)、情境導入，讀題質疑。
俗話説：興趣是最好的老師。好的開始是成功的一半。為此，我們選擇了創設情境式導入法。
1.談話：今天，我給同學們帶來了一個特別的朋友，它是誰呢?(播放大象影像)在你心目中，象是怎樣的動物?在我們國家的南面，有一個風光美麗、文化獨特的國家 ──泰國。泰國素有“萬象之國”的美稱。腿粗如柱，身似城牆的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象徵。今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”。
2.板書課題，邊寫邊提醒學生注意“象”的“舞”的寫法。
看到這個課題，同學們有什麼疑問?(什麼叫與象共舞?誰與象共舞?)
這樣，憑藉影像和教師語言的描繪，去展現人象共處的場景或奉象為神的氛圍，使學生如臨其境，給學生一種直觀感，透過眼睛、心靈縫合時空的距離，激發學生對異國風光的好奇，激發學生對學習課文的興趣。而結合課題，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生心存疑問，在渴望探究答案的求知情境中學習。
二)、初讀課文，整體感知
1. 請同學們帶着針對課題的問題，自由通讀全文，要求讀準每個字的字音，看看你讀懂了什麼?通過讀書又產生了什麼疑問。
2.出示“齊齊樂”反饋互動教學軟件按點一：
以下詞語讀音全部正確的一組是：尷尬 彬彬有禮 氣氛
A、gān gà bīng bīng yǒu lǐ qì fēn
B、gāng gà bīn bīn yǒu lǐ qì fèn
C、gān gà bīn bīn yǒu lǐ qì fēn
嘗試用一個按點，突破多個難讀字的讀音，提高學習效率。
3.出示詞語請同學們認讀：
熟視無睹 以一當十 以一抵百 衝鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦
悠閒 感染 鬆弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅
4、交流一下：通過讀書，你們讀懂了“什麼叫與象共舞”“誰與象共舞”了嗎?初步感知“共舞”意思和人象和諧共處。
這一環節意在激發學生的學習主動性，幫助學生掃除課文閲讀障礙，整體感知課文，為深入理解課文提供條件。
三)、緊扣主線，研讀課文
“人與大象的關係”是本文中能“牽一髮而動全身”的問題，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。學習的過程是循序漸進的。為了進一步培養學生的獨立自主學習能力，也為了進一步提高學生的閲讀能力，在這一環節中，我們將引導學生按照閲讀提示解決問題：在泰國，人與大象的關係是怎樣的?引導學生通過“自讀——討論——感悟” 展開教學，悟出人與大象和諧相處的`美好境界。
首先拋出問題：在泰國，人與大象的關係是怎樣的?(和諧)你從哪些語句感受到的?(這也是課文的重點)自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。這時，要給學生充分自主閲讀的時間。
然後隨機引導討論交流品讀重點句段的體會和感悟。教師適時點撥，引導想象自己身處這種和諧之境時的感受，補白文本的空白處，感悟作者抓住事物特點，先概述後具體描述的寫法，歸納抓重點詞、聯繫上下文深入體會的閲讀方法;隨機在感悟的基礎上引導以多種形式的朗讀表達自己的感受。如彙報交流，隨機指導：
1.第二自然段。
“象是泰國的國寶。這個國家最初的發展和興盛，和想有着密切的關係。”
課文是怎麼具體寫的?你瞭解到泰國的大象還為當地人做哪些事?
“馱着武士衝鋒陷陣;為泰國人做工服役;充當旅遊大使;表演雜技，帶去歡樂……”
如果你讀的這段文字用本段的一句話來概括的話，你會選擇哪一句?
小結揭示寫作方法：先概述後分述的寫作方法。
2.第一自然段。
生彙報第一自然段，抓重點詞“熟視無睹”“悠閒沉着”“不慌不忙”體會幷讀出大象的悠閒沉着、人象二者的和諧。
3.第三自然段：
“在泰國，象與人之間沒有距離。”
近距離看大象，我的心情是怎樣變化的?我起初那麼緊張，為什麼一下子放鬆了?聯繫上、下句解答：
“起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國人，神經也就鬆弛了。”
“在很近的距離看大象，我發現，象的表情非常平靜。那對眼睛相對它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩温和。和這樣的目光相對，你緊張心情自然就會鬆弛下來。”
這温和的目光裏彷彿在説些什麼?
師：是呀，近距離看象，它是那麼平靜、温和。看到這樣的大象，你還會害怕嗎?就像作者所寫的：在泰國，人與大象之間沒有距離。
讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會，字裏行間間包含着作者的思想感情。(讀出對泰國大象的喜愛之情)
4.第四自然段：
象是一種聰明而有靈氣的動物。
a、會 ——會——會
b、大象為人做按摩。如果這時你躺在地上，讓大象按摩，你會害怕嗎?為什麼?
引導從“慢慢地、小心翼翼、尋找、伸出、輕輕撫弄”感受人與大象相互信賴。點評學法：抓關鍵詞品讀。
c、與人開玩笑。
我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心裏在想();當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會説話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會説()
師：如果你讀的這段文字用本段的一句話來概括的話，你會選擇哪一句?
象是一種聰明而有靈氣的動物.
5.第五自然段：
看大象跳舞
從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在與大象跳舞的人羣中，你會想此什麼?會説些什麼?
小結：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧!師生合作讀最後一段。
以上重點句段，學生説到哪，教師就引到哪，隨機感悟人象共舞的美好境界和作者先概述後具體描述的寫法。根據學生的回答可以概括成這樣幾個方面：
(1)象是泰國的國寶。
(2)象與人之間沒有距離。
(3)象是一種聰明而有靈氣的動物，愛與人開玩笑。
(4)看大象跳舞是一種享受。
(四)、總結拓展，感悟內化：
1.回顧課題，總結昇華
課題“與象共舞”僅僅是指人和大象一起跳舞嗎?藉此引發學生的深思，感悟人與象和諧共處的境界是多麼美好，令人愉悦。
2、對比閲讀，感悟寫法
學到這裏老師想問大家一個問題，喜歡作者筆下的人與象嗎?作者是怎麼讓我們喜歡上的呢?説説《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些異同這處?學生髮言後歸納小結：運用了先概述再分述的方法將大象的外表、作用、與人關係等特點融合在段落中，將思想感情融入到對物的描寫之中。
3、情境表演，內化語言
在學生理解課文內容的基礎上，創設情境，鼓勵學生以導遊的身份結合課文與收集的資料，用自己的語言介紹泰國人與大象的親密關係(任選一個方面或結合全文講述均可)，注意模仿課文先概述再分述的表達方法。這種在情境中複述課文的方式，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生熱愛生活熱愛動物的美好情感。
選擇2-3個小導遊在全班交流，設置“齊齊樂”反饋互動教學軟件按點：最佳導遊我選你——1、2、3。這樣要求其他學生帶目標傾聽，邊聽邊想邊評價，培養聽的能力;聽後説説自己把選票投給1號、2號或3號小導遊的原因，培養説的能力，同時啟迪學生以欣賞的眼光看待他人。
六、板書設計
27與象共舞
人 象
相互信任
和諧共處
板書設計用四段弧線將四部分文字連接成一個橢圓形，力求簡明扼要揭示文章主旨：在泰國，人與象的關係已密不可分，共同打造了獨特的“萬象之國”的風情文化，以及人象共依共存的生態圈。
文萃咖
