作為一名教職工，總歸要編寫説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的説課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
説課稿 篇1
一、説教材
1.説課內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第88—89頁例l及“做一做”，練習二十一的第1-2題。
2.教學內容的地位和作用：
小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利於學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。
3.教材簡析：
本課教材的知識結構呈現為：
（1）複習分數的初步知識，長度單位、貨幣單位間的進率。
（2）通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，説明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。
（3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，並掌握一位小數讀、寫法。
本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯繫，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利於學生學好課本知識。
4.教學目的：
我是從以下三方面考慮而確定的：
（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、釐米的知識來認
識一位小數，並理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學
生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與
不變，相互轉化的思想教育。可作為它的情感目標。
本課時的教學目標為：
（1）使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。
（2）通過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。
（3）滲透辯證唯物主義思想的觀點。
5.教學的重點、難點、關鍵：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
二、説教法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而採取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝鍊，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。教學時，先運用遷移法，複習與新知有關的知識，為學生的新舊知識架橋鋪路，使學生的思維迅速進入最佳狀態，達到温故而知新的目的。
教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象，從而概括出整數、小數
的概念，歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悦民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。
三、説學法
“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯繫不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。接着讓學生嘗試學習例
2，遷移類推出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。
四、説教學程序
結合學生已有的知識經驗和本班學生學習特點設計瞭如下教學環節；
一、創設情景這一環節，通過學生調整價格引出小數，讓學生聯繫生活實際知道小數就在生活中，進而引出小數，引起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識。
二、認識小數點，會讀寫小數。這一環節，也從學生已有知識經驗出發，讓學生試着讀、寫小數。進而教師適時加以引導，加深對小數讀寫法的認識。由於在四年級還要具體認識小數，所以在這裏只是對小數的讀寫法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數、寫小數。
三、理解生活中的小數的實際含義
1、以“元”為單位的小數的意義。基於學生在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生。所以讓學生試着填寫價格表，最後引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。
2、以“米”為單位的小數的意義。課前對於如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，認真研究教材後發現這部分知識並無探究價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此，我藉助課件幫助學生講解。我首先讓學生回顧米、分米；米和釐米的關係，這樣學生再用分數表示的時候就比較容易理解了。進而直接告訴學生十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。通過一步一步引導，讓學生明白小數點右邊表示“米”，右邊第二位表示“分米”，右邊第二位表示釐米。學生很快就明白了小數在長度單位中的實際含義。
四、習題設計方面
1、我採用離現實生活很近的情景讓學生想一想，説一説。
2、猜謎語是為了激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學到知識。最後對學生進行思想品德教育。
五、課堂小結淺談收穫
主要讓學生體會到學會知識的快感，從而激發學生進一步學習的求知慾
板書設計：
小數的初步認識
0.40，29.90，160.81……叫做小數
小數點
1分米=0.1米1釐米=0.01米
3分米=0.3米3釐米=0.03米
18釐米=0.18米
1米31釐米=1.31米
説課稿 篇2
一、説教材
1、教材分析
首先説説教材，《稱讚》這課是一篇新教材，這是一個很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信;小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊!看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
老師對學生，何嘗不是這樣呢?老師在學生的心目中是何等神聖啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要説稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我確定了本課的教學目標。
2、學習目標
知識目標：
①認識10個生字詞。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
情感目標：
教育學生要學着發現別人身上的優點。
3、教學重點、難點
重點 ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
二、説教法與學法
在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
三、説教學過程
在本課的教學中，我採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
(一)、創設情境激發興趣
新課標指出：“應讓學生喜歡閲讀。”為了激發學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創設了動物王國的情境，我興致勃勃地説道：“今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的遊戲。臨走時，國王聽説我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦!特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎?”在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺蝟、小獾請上了黑板，導出了課題《稱讚》，成功地點燃了學生學習新課文，閲讀新課文的慾望和熱情。
(二)創設情境，自主識字。
生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕鬆地識記生字呢?我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的“樹葉老師”，熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。為抓住學生的好奇心，我還設計了 “小刺蝟”和“小獾”的名片，通過看圖片，閲讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復現了本課的生字。緊接着,讓學生尋找生字的規律識記生字，如 “蝟”“獾”都是“反犬旁”，這類字往往形容四隻腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了
(三)、以情激情———學生擋不住真情的魅力
要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感!有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環節時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師範讀。
範讀一結束，就有同學舉手説：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺蝟、小獾一起採果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?”
學生受到老師範讀真情的感染，也跟着搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。
(四)、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文本上展開合理想象進行創造性的表演，並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。
就這樣，我通過範讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環節，讓學生一步一步漸入佳境，在創設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱讚的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂!
(五)、實踐活動、拓展思維
體會了刺蝟和小獾之間稱讚帶來的變化後，我又為學生設計了實踐平台：自己選一個家人、朋友，發現他的優點，誇誇他的優點。讓學生以讀引讀，以讀引説，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
四、説教學反思
這一課我注重讓學生從整體上體會課文的情感，然後抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。另外，我注重課內外的遷移，學以致用，讓學生真正學會稱讚。學完這課後,學生寫的日記非常感人，有的寫道：“媽媽工作了一天，做好了飯，我和爸爸連聲稱讚，飯菜真好吃!媽媽激動的説：“真的?”高興得不得了!還有學生寫：“媽媽有時對自己很失望，認為自己當媽媽不夠合格，這時候，女兒就説，媽媽你已經做得夠好了!讓自己的媽媽找到了自信。”等等。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎?那時你心情怎樣?這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悦。
説課稿 篇3
各位評委、老師大家好。今天我説課的內容是五年級下冊第三單元變化的能量中的一課《擺的祕密》。下面我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學重難點”、“教學準備”、“教法與策略”、“教學設計”這六個方面進行説課：
【教材分析】
本單元由《擺的祕密》、《鑽木取火》、《通電的線圈》、《無處不在的能量》四課組成，主要研究能量的表現形式及能量的轉換等相關內容。與前面所學的《光與聲》、《火山與地震》、《機械與運動》等組成了小學階段對能量及其轉化認識的整體框架。本單元課與課之間以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的祕密》讓學生通過實驗探究影響擺擺動快慢的因素，使學生初步意識到能量之間的相互轉化。
【教學目標】
1．能應用已有的知識好經驗對所觀察的現象作假設型行解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，能設計簡單表格，記錄實驗數據；能反思自己的探索過程，將探索結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，並與同學交流。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中願意合作交流。
3．通過自己的實驗，初步瞭解影響擺動快慢的因素是擺長。
【教學重難點】
經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。
【教學準備】
教師準備：擺線，鈎碼，鐵架台。記錄單。課件
學生準備：秒錶或電子錶
記錄單是我為學生事先準備好的。
【教法與策略】
這節課我對本課的教學設計和學法指導採用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的 “實驗觀察——發現——猜想推測——實驗證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去解決有關擺的更多問題。
本課針對的學生是五年級,因此我在設計本課時特以課件（擺鐘動畫）引入讓學生觀察它，並且從中發現擺鐘計時的特點從而引入擺的概念,提出本課所要探究的課題。當學生們的好奇心被激起後便讓學生們利用桌上的現有材料製作擺，觀察擺的結構來了解什麼是擺線，什麼是擺錘。通過學生們發現擺有時慢有時快，從而孩子們就會提出各種猜法，能用設計的實驗方法來證明自己的想法，來解決探究活動中的難點。
【教學設計】
一、課件引入
首先我讓學生觀看課件，要求他們邊看邊思考。（課件演示機械擺鐘）“你們有什麼發現嗎？”讓學生自由的説出擺鐘的特點，“你能給這個部分取個名字嗎？”在教師的引領下讓學生們認識什麼是擺，擺有幾個部分組成。“對於擺你想研究什麼問題”？便順時揭示課題《擺的祕密》並且板書。以上環節通過運用啟發教學、通過有趣的動畫演示，讓學生髮現擺動這個運動方式，理解什麼是擺、擺的結構是什麼，讓孩子們產生想研究的`問題讓學生明確本課學習的內容的同時，激發他們對學習內容的興趣與動機，達到導入、點題的效果。
二、探究活動
讓學生根據桌上的材料製作一個擺，並且利用一分鐘時間玩擺，要求（玩的過程中要仔細觀察，看看有什麼發現）在這個活動中教師給他們計時，這樣一來師生共同活動，體現了科學的新課程標準精神。然後提出：判斷擺擺動一次的標準是什麼？讓學生以小組的形式交流，接着讓學生猜測：影響擺擺動快慢的因素有那些？當學生彙報時，教師邊板書：“與擺線的長短有關係、與擺錘有關係、與擺幅有關係”，學生們的回答代表他們的思考，教師就應該尊重他們的結果，學生邊回答教師邊板書就體現了以學生為主體的新課標精神。“你們小組準備選那個因素進行研究？怎樣研究”？讓學生們以小組的形式展開討論並且（課件出示小組討論的要求、小組實驗的要求）。對於學生們來説，這是一個典型的發現問題的經過，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利於培養學生的科學探究精神。接着讓學生們在組內、組間、班上進行交流實驗方案。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在着手解決問題前先思考行動計劃的習慣，並且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。接着讓學生分組實驗活動，教師指導參與（提示實驗要反覆做幾次，認真分析數據），這樣體現探究科學的科學性。“你們小組的結論是什麼？”引導學生進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關、與擺幅無關的結論。教師直接教會學生誤差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。
三、小結以及拓展。
我們研究的問題是關於擺的快慢與擺重，擺長之間是否有關係。進行了兩組實驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。同學通過本節課的學習，課下想想關於擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。
四、整理桌面。
【板書設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無關
擺線的長短 有關。
擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。
説課稿 篇4
大家好！
我今天説課的題目是《夏感》，現在我想從六個方面來談一談我對這一課的理解和處理。
一、 教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第三單元的文章。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛讚夏天旺盛的生命力，盛讚人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會的美點和作者的思想情感。同時，還要讓學生聯繫自己的生活實際，加強與文本的對話，培養學生對生活與自然的熱愛之情。
二、學情分析
對七年級的學生而言，他們已經具備了一定的閲讀能力和感悟能力。但對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。因此，教學，要特別注意調動學生的審美能力，盡情領略夏天的美和的美，以增加學生的文化積澱，努力提高學生的閲讀能力和寫作能力。
三、 教學目標及重難點分析
（一）教學目標
知識與能力目標：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。
2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
過程與方法目標：
以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。 情感目標：
1.感受作者對夏的讚美，學會感受自然、生活之美 。
2.培養學生熱愛勞動的感情及審美、鑑賞能力。
（二）重難點分析
精細而激情的描繪，是的特色，的教學重點在於抓住重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫；難點在於分析體會作者讚美夏天的根本原因在於對辛勤勞作的農民的熱愛之情，並以此為契機引導學生熱愛勞動，珍惜勞動果實。
四、 説教法與學法
（一） 説教法
1.朗讀法
通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
2.自讀點撥法
屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閲讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。
3.比較閲讀法
在語文教學中，採用比較閲讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
（二） 説學法
1.誦讀法
朗讀是學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2.勾畫法
在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養成圈點批畫的良好讀書習慣。
3.自主、合作、探究
這些學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，並能提高學習語文的積極性。
五、 説教學過程
（一） 新課導入（約3分鐘）
出示宋代楊萬里的詩《小池》
《小池》
泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
提問：大家知道《小池》這首詩描寫了什麼內容嗎？
明確：全詩從“小”處着眼，生動、細緻地描摹出初夏小池中生動的富於生命和動態感的新景象。今天我們再來學習一篇當代作家樑衡描寫夏天的文章，看看作者對夏天的感受如何。
（設計意圖：通過《小池》這首詩讓學生自然進入夏天的情境中，預期內容，激發學生閲讀文章的興趣。）
（二） 檢查預習（約3分鐘）
為了檢驗課前的預習效果，請同學認讀生字、解釋詞語。
積累詞語：
芊芊細草: qiān qiān 草木茂盛
黛色: dài 青黑色
磅礴: páng bó 氣勢盛大
貯滿: zhù 儲存滿,積蓄滿
匍匐: pú fú爬行
秋波澹澹: dàn dàn 水波盪漾的樣子
（設計意圖：檢測預習這一環節要適當肯定學生的預習情況，讓學生感受課前充分預習便會在課堂獲得成功感，激發學生學習語文的興趣。）
（三） 美讀課文，體味感情（約15）
1. 聽讀課文，整體感知
課堂活動：教師配樂範讀課文，學生思考 “這是一個＿＿＿＿的夏”， 説説自己聽後的感受。
明確：
這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏
這是一個生機蓬勃的夏
這是一個生命力旺盛的夏
這是一個屬於勞動人民的夏
2. 研讀課文
課堂活動：學生以合作小組為單位，研讀課文並思考下列問題（學生四人小組為單位分別就問題展開交流討論。每個小組選一個問題討論交流）
（1）第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？
（2）第二段選擇了哪些富有代表性季節的自然景物？
（3）第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？
（4）第四自然段帶給我們的旋律是什麼？
（5）在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那麼作者對夏天是什麼樣的感情呢？用什麼手法描寫？請看第五段。
3.精讀課文，整體把握
課堂活動：請同學範讀課文，其他同學思考並回答下列問題
（1） 作者的眼中，夏天有何特點？
（2） 作者從哪幾個方面描寫夏季景物？
（3） 文中突出表現了作者怎樣的思想感情？
明確：
（設計意圖：通過提出合作探究問題，引導學生運用整體認知的閲讀方法理解課文的主要內容和理清作者的行文思路。培養學生在語言材料中快速捕捉有效信息的能力，同時讓他們發現散文內容的把握和記敍文有所不同，需要把抽象的詞語和內容具體化，積累經驗，提高努力，終身受益。）
（四） 賞析佳句（約10分鐘）
課堂活動：找出課文中三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。（給出例句，然後請學生説）
賞析例句：
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。
明確：
運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。 （設計意圖：通過本環節進一步鞏固已經學過的修辭手法，同時通過對佳句的賞析使學生感受自然之美，生活之美。）
（五）仿寫練習（約5分鐘）
課堂活動：請同學默讀課文用筆勾畫出自己喜歡的句子，按照你喜歡的句子仿寫緊張 熱烈 急促 夏之景 夏 感 喜愛夏天 夏之色
讚美夏天 更讚美辛勤 勞作的農民 夏之人
一句話。
（設計意圖：為了強化語言品味意識，鼓勵創新，讓讀與寫結合。以仿寫練習，來達到學以致用的效果，為今後寫作奠定基礎。）
（六）課堂小結
夏天是生機勃發的季節，是收穫已有而希望還未盡的季節，是承前啟後的季節，是生命交替的季節。青少年時期，正如自然界的夏天，希望大家在這個收穫之已有而希望還未盡的時期努力汲取知識，提升自身能力，迎接下一個收穫的季節。
（七）佈置作業
1.收集描繪夏的古詩文名句，摘抄在摘抄本上。
2.課後閲讀《海濱仲夏夜》，然後談談這篇文章與寫法的不同。
六、説板書設計
夏感
樑衡
特點：緊張、熱烈、急促 夏景
致 色彩：金黃色（標誌收穫已有，而希望還未盡）
旋律：緊張、急促
自然景色：萬物生長圖、太陽烘烤圖、 熱風浮動圖、麥浪翻滾圖 抒發作者情感：表達作者對夏季獨有鍾情，以及對農人們辛勤勞動的歌頌。
説課稿 篇5
《楊布打狗》只有短短的八十個字，許多老師納悶這能上滿四十五分鐘嗎？我覺的對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得實一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。
由此，它讓我們關注如何充分有效地高質量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何儘可能地創造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優美的課堂教學結構。
根據這短文細教的原則，我設計了“誦讀——譯讀——演讀——悟讀——擴讀” 使教學層次精細一點。在“誦讀”中，把字音，朗讀節奏教得細一點，在“譯讀”中把實詞及重點句子翻譯教得實一點，在“演讀”中，使教學的角度豐美一點，在“悟讀”中，把聯繫生活，領悟寓意教得深一點。
一、學法分析：
新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。”
因此學習本文的方法主要是採用朗讀法，將朗讀進行到底，交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，以讀為線索，構建七大板塊，貫穿整個課堂。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中梳理情節，在讀中領悟寓意。讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出道理。並且以小老師的形式，發揮學生的主體性。
二、教法分析：
在課堂教學中要貫穿新課程理念。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。 教師的教學策略要由重知識傳授向重學生髮展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
本課內容不難，因此我決定擬用一課時，採用學導式教學來完成這一課的教學任務。對重點的突破主要採用誦讀法。對難點的突破採用質疑討論法。
三、教學過程分析
課前準備及導入——誦讀課文，琅琅上口——譯讀課文，讀懂故事——演讀課文，讀出韻味——悟讀課文，明白寓意——拓展閲讀《智子疑鄰》——佈置作業誦讀感悟
1、 導入：
經常在同學們的作文裏看到狗，有的同學甚至寫到狗挺身護主，但是古時候卻有一隻狗，它卻對着自己的主人大聲吼叫，這是為什麼呢？學完《楊布打狗》，你們就知道原因了。翻開課本29課。
設計意圖：利用懸念導入，學生有一種疑問，提高學生學習的興趣。
2．誦讀課文，琅琅上口：要求學生大聲朗讀，讀準字音，讀出節奏。用抑揚頓挫的語調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂。在這個環節中，老師提醒學生注意“衣（ì）素衣(ī)”，“天雨(ù)”。在備課時，我發現錄音朗讀有一處停頓錯誤，於是在分析完節奏後，我讓學生聽錄音朗讀，看看我們分析的與錄音朗讀是否相同？如果不同，你贊成誰的觀點？為什麼？
設計意圖：因為朱熹説過：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”教師就要鼓勵學生敢於質疑，敢於求異，勇於發現問題，提出問題，因為學生在發現的過程，其實就是一個思考分析的過程，已經在進行創新思維活動。
3．譯讀課文，讀懂故事：在學生齊讀課文，形成完整印象後，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文註釋，查閲工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，然後儘量讓小老師組織同學討論解答，達到疏通課文字詞的目的。在這個環節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發揮主導作用，提醒學生掌握一些重點詞句。
設計意圖：在於訓練學生運用工具書的能力，也有利於養成自主學習的意識和習慣。學生的自主閲讀，交流合作，也充分體現了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。
4．演讀課文，讀出韻味：先要求學生邊聽教師背誦課文，邊讓學生想像畫面，體會作者感情，然後讓學生用自己喜歡的方式朗讀。為了增加趣味性，還可讓學生表演讀，配上形象生動的肢體語言，如邊讀“天雨”，就用雙手過頭做遮雨之勢。讀到“將撲之”，應表現出氣憤狀，並手拿棍子要打狗的動作。
設計意圖：通過模仿動作神態表情，讀出味道。它有助於幫助學生身臨其境，更加直觀地讀懂故事。
5．悟讀課文，明白寓意：讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環節中，我引導學生討論“這隻狗該打嗎？”如果該打，那是因為狗只認衣衫，不識主人。只看現象，不看本質。由此引導學生懂得我們認識事物不能只看現象，不看本質。如果不該打，那是因為楊布白色衣服出行黑色衣服回來，由此引導學生明白如果別人對你態度發生了變化，應先從自身出發分析原因，不能一味責怪別人。通過不同角度的辨析，學生很快明白了寓意，突破了教學難點。我在學生理解了寓意後，讓學生説説生活中你見過楊布這樣的人或這樣的現象嗎？
設計意圖：因為語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。
著名教育家贊可夫説：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此我在“誦讀——譯讀” 這環節請了兩位小老師上台講課，自主教學。這一新穎的形式引起學生極大的興趣，這時教師是激發學生思維的引導者。全班質疑，小老師解惑，這時教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態生成過程。
6．拓展
讓學生聯繫實際，説説現實生活中有哪些與寓言相似得情況，加深對本文寓意的理解。
7.作業
（1）掌握重點字詞。
（2）掌握本文的翻譯。
（3）掌握本文的寓意。
説課稿 篇6
尊敬的各位專家，老師們：
大家好！我是安康市漢濱區江南小學的語文老師陳曦，非常高興能在這裏和大家一起交流。今天我説課題目是《魯濱遜漂流記》。
閲讀是人一生中最重要的學習方式，會閲讀的孩子會更成功。《語文課程標準》明確提出了小學高段要“培養學生多元閲讀的興趣，關注網絡閲讀，讀整本的書，閲讀量不少與100萬字”等目標。本着“讀書好、讀好書、好讀書”的閲讀理念，我們引領學生朝着“熱愛閲讀、樂意閲讀、有效閲讀、享受閲讀”的目標發展。20xx年，我校根據學校實際,開發實施校本閲讀課程。探索了屬於我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導讀教學模式。鑑於本書閲讀容量大，根據小學高段閲讀情感目標要求，本節課我嘗試採用了模式三進行教學，激發了學生閲讀的興趣、嘗試體驗了網絡閲讀的便捷，有效地驅動了學生課外主動探究閲讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行説課。
(一)教材分析：
《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閲讀自編教材高段“中外小説之窗”單元的第一篇文章。小説主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敍，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環境的挑戰，表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能幹、堅強智慧的特點。結合本單元的閲讀訓練重點，適時教給學生關於小説閲讀的方法，培養學生“不動鼠標不讀書”、學做電子摘記等。讓學生在讀中思考、在交流中學習、在動手中操作、在自主中嘗試。基於對教材的認識及課程標準的要求，我確定如下教學目標：
【情感態度】：
1、培養學生多元閲讀的興趣，初步感知網絡閲讀與摘記的便捷。
2、培養學生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。
3、培養學生持續閲讀的習慣與課外主動閲讀的興趣。
【閲讀方法】：
1、嘗試抓住小説“三要素”來讀文，瞭解小説大概內容；
2、繼續學習默讀，養成“不動鼠標不讀書”的習慣。
3、初步學會網絡瀏覽，根據閲讀需要上網自主搜索並閲讀。
【內容體驗】：
1、能夠初步把握小説的故事情節和人物的性格特點。
2、品讀原著精彩片段,體悟魯濱遜面對困難的樂觀態度，以增強自己與困難做鬥爭信心與勇氣。
3、閲讀探究，樂於交流分享個性看法，並能將感受聯繫生活想開、説開。
教學重點：快速閲讀小説縮寫和原著精彩片段，瞭解小説大概內容，體會魯濱遜樂觀的生活態度，激發學生閲讀整本書的慾望。
教學難點：在故事情節的把握中，聯繫生活體悟會生存的價值。
教學準備：製作師生教學互動網頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。
（二）教法
小學階段整本書的閲讀指導，重在培養學生良好的閲讀習慣和濃厚的閲讀興趣，引領他們從課內一篇文章的閲讀向課外整本書的閲讀拓展。教學中，我根據學生的年齡和認知特點，以“激活閲讀興趣，驅動自主閲讀”的思想理念設計教學。採用了談話啟發；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示範積累；多元自讀等方法調動了學生參與閲讀、自主閲讀、分享閲讀的積極性。
（三）學法
要真正實現學生會讀書，導讀課既要教給學生一定的閲讀方法，又要引導學生開展有效閲讀。真正達到“得法於課內、得益於課外”之目的。我設計的學法有：和着音樂“讀一讀”；交流認知“説一説”；感悟體會“議一議”；動動鼠標“做一做”；閲讀期待“碰一碰”等學習方式，讓學生在“主動閲讀、樂於交流、尊重感知、嘗試體驗”中學會思考、學會傾聽、學會交流，進而享受閲讀的快樂。
（四）媒體資源的應用設計：
本節課教學媒體是選用遠程教育資源及自制網頁課件，主要作用在於：創設閲讀情境、激發閲讀興趣；閲讀導航、啟發思考；文字聲像結合、直觀
感知閲讀；補充閲讀內容、拓寬閲讀領域；推薦多元閲讀方法，驅動自主選擇閲讀。
（五）教學流程
1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授説：“當書是構成我們中的生命的一部分以後，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃。”讀書是我們快樂的一部分。我設計了一個簡單的談話：“同學們，你覺得陳老師平時和你們談論最多的話題是什麼？”以此明確本節課將嘗試體驗網絡閲讀，激發學生閲讀興趣。接着引領學生走進“能量漢堡”，共讀妙句，找出關鍵詞“生存”，揭示本節課的閲讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告訴學生它是一部關於生存主題的小説，學生的閲讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發。
2、“品快餐、找鑰匙”實施閲讀儲備。首先引領學生點擊“閲讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發學生想走進小説的閲讀興趣。然後引領學生點擊“閲讀金鑰匙”網頁閲讀，選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學生帶上“金鑰匙”走近小説縮寫。
3、“自主閲讀、導航引領”實施整體閲讀。學生點擊“自主閲讀”網頁，美妙音樂為學生營造了輕鬆的閲讀環境，感知小説內容。“閲讀導航”引領學生再次走進縮寫，緊抓敍事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環節的設置，讓學生在自主閲讀中感知、在細讀感悟中收穫，有效地提高了學生的自讀自悟能力。
4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閲讀，使學生進一步走近魯濱遜，品味他樂觀的生存態度。引導學生對比閲讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的人生態度。讓學生將自己最喜歡的好句複製粘貼到學生平台“書香留痕“文檔中，體驗網絡筆記的便捷。接着引導思考：精彩片段中關於“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什麼？讀後小結：魯濱遜面對困難的樂觀態度啟示我們：在今後的生活中，要學會用辨證的眼光看待問題，在不幸的處境中，要學會調試自己的心態，讓樂觀的態度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。
5、“探究閲讀、交流分享”引學生走出文本。如果説自主閲讀是走進文本，那麼聯繫生活感悟就是走出文本、迴歸生活。特設計三個分享環節。一是“圍繞共同話題説一説”即魯濱遜的經歷給自己的觸動。這一交流使學生的認知、感知得以昇華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閲讀筆記，展示了教師的閲讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環節既能給學生一個示範引領，同時也激發了學生的課後主動閲讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既尊重了學生的個性認知，也為學生搭建一個渴望閲讀小説精彩內容的平台，進而感知學生高漲的閲讀熱情。
6、“多元閲讀方式”引學生步入閲讀新領域。閲讀的快樂更重要的尊重。課上，我建議學生選擇自己喜歡的方式閲讀：或看精彩視頻、或在線看電影，或上網分享讀書筆記、搜索你最渴望閲讀的精彩部分等。同時教師温馨提示：直觀的視頻聲像閲讀只是快速瞭解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閲讀。建議同學讀讀電子書籍，或買本書來閲讀。這樣設計既尊重了學生心理需求，也為學生樂意閲讀、享受閲讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閲讀態勢。
（六）板書設計
《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小説，主人公魯濱遜的生命之歌主要源於他心中那“要生存”的不滅信念、源於它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：
——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進取、戰勝困難、樂觀向上的生存意識。
説課稿 篇7
我説課的題目是《形狀漸變題文字》第一課時，《形狀漸變題文字》是西安交大版初中八年級第二單元第三節課的內容。
一、 教材及學情分析
《形狀漸變動畫》是八年級上冊的內容。本單元和本冊教材的內容都是圍繞Flash
MX這個軟件的使用及作品製作方法展開的，為日後學生在網站製作軟件方面打下良好的基礎。
Flash MX與學生之前學過的“Photoshop CS”程序軟件有一些相同之處，學生在學習工具箱使用時很順手，前一節課學的是“動作漸變動畫”，因此，這節課學習時，關鍵幀和過渡幀不必做為重點去強調。
本節課的重點和難點都是形狀漸變動畫的製作方法。學生對這部分知識的興趣深厚，所以，在課堂處理上會比想像中要順利得多。
二、 三維教學目標
1．知識與技能：
掌握形狀漸變動畫的製作方法；
2．過程與方法：
欣賞、思考形狀漸變動畫和動作漸變動畫的區別；
通過教師演示與學生合作學習掌握形狀漸變動畫的方法；
3．情感態度與價值觀
在創作過程中通過生生互動、師生互動，給學生以方法、自信、鼓勵、讓學生享受成就感，樹立自信心，體驗合作學習帶來的快樂和助人為樂的良好品質。
三、教學環境
要求在局域網微機室展開教學，使用極域多媒體網絡教室，師生機都裝
有Flash MX系統軟件。
四、 教法闡述
學生學習基礎知識，訓練運用技能的基礎上，應着重考慮興趣和能力的培養，
具體如下：
1． 情境設計------樂學、想學
讓學生欣賞感興趣的作品，激發求知慾望。把學習任務分解成一個個貼近學生生活、容易實現的小任務。初中學生在微機室注意力持續的時間不長，所以，教師要精説、少説，鼓勵學生把課堂中能夠獨立解決的問題，留給自己來解決。不能解決的問題留給小組來協作解決。培養學生積極參與、主動交流、合作探究的能力，有效調動學習信息技術的興趣。
2． 任務設計------分層
本節課的任務圍繞“漸變動畫原理——簡單圖形漸變動畫——文字漸變動畫—
—複雜漸變動畫”這樣一個由淺入深、循序漸進多個任務展開的。
在課堂中，注意引導學生自己發現問題並尋求解問題的能力，獨立自主的
能力，給學生以方式、方法引導。
3． 對等的語言溝通（師生互動）
在課堂指導和總結交流時，放下老師的架子，面帶微笑，以朋友的身份與學生
交流、溝通，拉近與學生間的距離，讓學生覺得親切，這樣他就會覺得喜歡這個老師，願意上你的課，上課時，就會提高學習效率。
4． 夥伴教學（生生互動）
每班或多或少都有後進生的存在，這就要求我們教師在學習中利用好學生中的
“小老師”，教師首先安排座位時就把後進生和優秀的學生安排在一起，在教授新的知識的時候，通過小組內的“小老師”的幫助和指導，使後進生在同伴的幫助下完成知識的掌握和操作方法的掌握。
五、 學法闡述
本節課學生學習、操作的過程是：激趣引課——探究實踐（獨學、對學、羣學）
——展示——質疑補充——評價歸納。在這個過程中運用自主學習法、發現學習法、合作學習法等。讓學生帶着自主學習後的問題進入課堂其他環節，在生生互動、師生互動中，提升自我。
六、教學程序
根據本課教學內容以及信息技術學科特點，結合我校的課程改革特點和八年級
學生的實際認知情感水平，設計教學過程如下：
（一）導課
（二）出示任務
（三）獨學、對學、羣學
（四）展示·評價
（五）拓展提升
具體闡述如下：
（一）導課
首先，老師提問學生喜歡《西遊記》中哪一個人物。引導學生回憶，孫悟空與二郎神的搏鬥時七十二變的例子，進一步引導學生思考“孫悟空形象發生了什麼變化”。
欣賞“孫悟空變成小房子”動畫。
最後，學生回答出是“外部形狀發生了變化”，引出課題——形狀漸變動畫，並讓學生分析其變化過程，總結其特點。
（二）出示任務
任務：1.圓形漸變矩形。
2.文字漸變“好—號”。
3.孫悟空漸變為小房子。
任務1和2要求學生必須會製作的，學有餘力的學生可以在完成1和2作品後，挑戰任務3，還可以自己創意性的製作一個類似的動畫作品。目的是教學針對不同層次的學生展開，進行分層教學。倡導“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，讓每個學生在小組合作中都得到發展。
（三）獨學、對學、羣學
1． 在導課欣賞後，通過“獨學、對學、羣學”各個環節，思考導學問題，探究學習任務，理解形狀漸變動畫的原理和實現的方法。
2． 學生們把自研自探中遇到的問題在2人小組“對學”中與自己的學習小對子相互討論、糾正。對子間不能解決的問題再拿到3－4人小組“羣學”環節討論、交流。對於有難度的問題放在6－8人大組“羣學”中共同解決。這樣能很快就能攻克每個學生所學難點，有利於小組合作學習的整體推進。
3．這樣做也有利於教師在給出學習任務後深入到小組合作學習中去，瞭解學生學習任務的完成情況，分析他們的操作方法和容易出現的誤操作及小組合作的情況，提醒組內幫差補差，讓基礎差點的學生能跟得上小組進度。及時提醒和督促偏離課堂主題的個別學生回到學習任務中來。能及時發現學生出現的各種問題，從而提高小組合作學習的效率。
（四）展示·評價
1、利用多媒體教學軟件，讓各小組展示。讓各小組以抽籤的方式決定所展示的內容。讓小組成員經過思索、交流、合作、探究後可以完成相應的任務，先在小組內展示，整理思路，調整表達。最後採用組間競爭的形式，各個小組通過“廣播教學軟件”在班內展示。既有利於小組成員知識的鞏固和能力提升（比如：語言表達能力、合作能力、操作能力等），也有利於小組間的競爭。同時，對能力欠缺的同學又是一次啟發和鞏固。
2、引導每個學生在分享別的小組探究成果的同時，積極地點評、質疑、補充。讓他們在尊重、讚賞別人的過程恰當地評價別人，正確地認識自己，做到取長補短。可以提高學生思考問題，籤別作品的能力。
3、在教學過程中, 通過教師注意引導學生積極參與小組學習，循序漸進地積累信息技術的知識和技能。讓學生在與小組共榮辱中進步，在完成小組任務中嚐到合作學習的甜頭。
4、通過多元評價促進學生在課堂上各個環節(學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等方面）體會到進步，找到自己的立足點，找到自己的長處，使自己的潛能得到充分發揮。讓學生在多元評價中熱情地學習，積極地合作。讓不同水平的學生在課堂活動中都能有所進步和創新。
5、引導學生回顧展示環節發現的問題和不足、思考解決的方法，或者及時補充自己獨到的做法或看法（可以知識方面，也可以是感受方面的。通過教師鼓勵、引導學生在輕鬆、愉悦的課堂氛圍勇躍發言，各抒己見。這樣可以更好地對所學進行總結、歸納、提升。
七、拓展提升
布魯納也認為，教學的關鍵是激發學生髮現以前未曾認識的觀念間的關係和相似的規律性時所帶來的自信感，這就會盡可能地喚起學生對所學東西的興趣。對學有餘力的學生，在基本技能和技巧掌握的基礎上，鼓勵自由發揮、個性創作。使學生在學習中產生橫向和縱向的融會貫通，用已掌握的方法和知識，思路去解決一些新問題，從而讓學生得到能力的提升。也有利調動學生學習信息技術的主動和熱情。
文萃咖
