《次北固山下》説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展説課稿準備工作，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《次北固山下》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《次北固山下》説課稿1

各位老師好，我是俞珂沁，我今天説課的題目是《次北固山下》，作者王灣。下面我將從説教材，説學情，説教學目標、説教學方法、説教學設計、説板書設計六個方面來對本課進行説明。

一、説教材

這篇課文選自人教版初中語文七年級上冊第三單元第四課。

這篇課文寫的內容是：作者在次北固山下所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象後發出“鄉書何處達”的感歎。

這篇課文的特點是：通過海上優美的景色，運用大雁等意象，表達了作者旅居外地時深切的思鄉之情。

二、説學生

學生需要從中學到的是：通過本詩的情感美、內容美、語言美的學習，感受詩歌的“三美”，讓詩歌的美流入心靈，積澱成美好的語文素養。

七年級的學生，已經基本具備了相應的學習基礎：在認知上，對詩歌的情感美、內容美、語言美已經有了一定的理解；在情感上，對思鄉之情已經有了一定的感受和體會。

學生需要採用的學習方法是：誦讀法、體驗法、欣賞法等多種自主學習的方法。

三、説教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

知識與能力方面：第一，能説出詩歌意境，領悟詩歌主題；第二，能闡述本詩內容上的特點和美感；第二，能解釋本詩語言上的特點和效果。

過程與方法方面：第一，能在理解本詩內容的過程中運用誦讀和探究的方法；第二， 能在體會本詩情感的過程中運用誦讀和體驗的方法。

情感態度與價值觀方面：第一，能感受詩人旅居外地時深切的思鄉之情；第二，能啟發學生熱愛祖國古代文化的思想情感。

其中的教學重點是：能説出詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學難點是：能闡述本詩內容上的特點和美感

四、説教學方法

我將採用提問法、講授法、點撥法、多媒體展示法等服從於學生學習需要的方法。

五、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將教學過程設計為以下六步；

第一步、激趣導入

我將設計如下導入語：賀知章在《回鄉偶書》中寫道：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”在古代那個交通不發達的時代，遊走在外的人男的才能回一次家，於是，思鄉便成了旅人們的一大特色，

也成為了古代詩歌的一大主題。今天我們將要學習《次北固山下》，讓我們一同去感受王灣的思鄉之情吧。

第二步、一讀，體驗情感之美

讓學生自由誦讀，説説本詩那部分寫景，那部分抒情？並用一句話概括作者表達的情感。這環節設計的目的是讓學生在誦讀中體驗詩歌的情感美。

第三步、二讀，體驗內容之美

先讓學生自由誦讀，利用課文中的註釋解釋全文。再請2-3位學生説説這首詩到底講了什麼內容。在這隻環節中，教師需引導學生通過畫面想象的方法來回答這個問題。設計意圖是培養學生整體的感知力。

第四步、三讀，體驗語言之美

這個環節我將讓學生從寫景的三句詩中，選出自己最喜歡的一句，説説感受和理由。教師要引導學生抓住關鍵詞、句，和相應的意象進行深入分析。設計意圖是培養學生詩歌鑑賞和表達的能力。

第五步、精讀，背誦體悟

再以上分析的基礎上，先讓學生自由背誦，然後小組抽背，再全班齊背。教師進行適當點評。目的是考察學生這節課的情況和對詩歌的掌握度。

第六步、總結學習拓展延伸

我將和學生一起總結課文的情感美、內容美、語言美，由此歸納出欣賞詩歌的一般方法。課外推薦學生閲讀李白的《春夜洛城聞笛》和余光中的《鄉愁》。此環節設計的目的是理清學生的學習思路，提高學生欣賞詩歌的能力。

《次北固山下》説課稿2

一、教材分析及學情分析

古典詩文，是中華文化的精華。隨着新教材的使用，古典詩文在教材中所佔的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啟迪着，開拓着人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有着不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段佔有重要的地位。

我今天説課的內容是王灣的一首《次北固山下》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解詩歌的主題思想，即作者所表達的思想感情。並引導學生學生體會詩歌的意境。

二、教學目標及重難點

知識與能力：學習律詩的格律常識。

過程與方法：理解詩歌內容，領會名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點

情感態度和價值觀：啟發學生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。

重難點分析：

1、 頸聯中所包含的哲理意義。

2、 本詩情景交融的寫作特點。

三、教法積學法

1情境法(直觀畫面，音樂)2誦讀法(反覆誦讀)3、討論法(交流體驗)4、競賽法(提高興趣)

四、教學過程

一、導入

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味着在任何社交場合你都無法表達自己的願望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現於詩句所包含的哲理意義上了。

我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。(幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”)誰來説説這首詩所包含的哲理含義?

學生髮言。師點撥：這裏藴含着這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那麼他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的藴含深刻哲理的詩。讓我們合着悠揚的音樂一來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所説的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)以《次北固山下》為例説明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)

首聯：(1)客路青山外， (2)行舟綠水前。

頷聯：(3)潮平兩岸闊， (4)風正一帆懸。——對偶聯

頸聯：(5)海日生殘夜， (6)江春入舊年。——對偶聯

尾聯：(7)鄉書何處達? (8)歸雁洛陽邊。

三、鑑賞詩句

1、 同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然後説一説你的感覺。

學生髮言。教師點撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客遊他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、 如果説這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝着眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路。此聯先寫“客路”而後寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露於字裏行間。

3、 此聯寫的是什麼?古來很多人稱讚這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?

分析：此聯寫春潮湧漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛着的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

4、 從字面上看，頷聯所寫之景全是大景緻，似乎表現的是寬闊博大的情感，那麼怎麼理解此聯與首聯的聯繫?

分析： 此聯最妙的地方在於它的構圖，我們用簡單的幾何圖形來表現這一聯詩所寫的景緻，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現的景色看成一幅畫，那麼這副畫的構圖如下：因為“潮”水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體——“面”，它幾乎佔據了畫面的絕大部分;而“帆”其實是一葉扁舟，由於風的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點。同學們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚靠着船欄，極目遠眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠的地方，而家鄉更是杳無音訊，越發覺得自己在這個世間的渺小了，怎能不產生思家戀鄉的漂泊之感呢?

5、 最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底藴含着怎樣的哲理呢?

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟説“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意説理，卻在描寫景物、節令之中，藴含着一種自然的理趣。海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敍事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、 尾聯是否與思鄉有關?

分析：此聯既是最後一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有餘地，讓人讀完後浮想聯翩，餘味無窮。此聯正是如此。這裏寫的是一羣大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的傳説，還是託雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家裏的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

四、總結

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最後，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲)

《次北固山下》説課稿3

教學目標：

1．掌握詩歌的內容並背誦全詩。

2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

3．感受中國詩歌的思鄉主題。

教學過程：

（一）導入新課

王灣，洛陽人，一個生卒年不詳的唐朝詩人，但今天我們仍記得他的名字，就是因為他寫下了《次北固山下》這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常説的“人以詩傳”啊。

（二）朗讀明義

1．學生自由朗讀。

2．聽老師範讀。

3．作朗讀指導並齊讀。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。

4．參照註釋，同桌互譯詩句。

（老師巡視，幫助學生解決疑難）

投影：

⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。

⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。

⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

⑷青山：指北固山。

⑸行舟：乘船前行。

⑹綠水:長江。

⑺前：向前航行。

⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

⑾舊年：未盡的一年。相對於新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳説。

⒀鄉書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有託書于歸雁之意。

5．請一位學生講述詩歌內容。

（原意保持不變，但允許想象加工）

（三）感悟抒情

1．氛圍創設：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？

（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）

2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬於寫景？能説出來這是什麼寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬於寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌裏常用的情景交融寫作手法。

3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？説説你的感受和理由？

設想：分小組交流各自的感受與觀點，然後請幾位同學登台講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。

參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用於別處，可見得旅程介於水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關係。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這裏是詩人的想象，這就隱含了詩人並沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這裏首句對仗工整，超出了一般律詩的.要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。

②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛着，表明積雪已慢慢融化，因彙集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙

③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是説，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在於詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開闢出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在於詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在於詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在於詩人借物言志：“海日”能衝破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。

4．最後一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎麼理解這種鄉愁的？

（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）

（四）拓展達理

1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴着無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。本冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人筆下的鄉愁吧。

投影：

十五夜望月

王建

中庭地白樹棲鴉，

冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，

不知秋思落誰家。

詩的內容表述：月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭裏，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終於適應了皎月的刺眼驚擾，先後進入了睡鄉。由於夜深，秋露打濕庭中桂花。明月當空，難道只有詩人獨自在那裏凝神注望嗎？普天之下，有誰不在低迴賞月，神馳意遠呢？不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。

詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“牀前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“樹棲鴉”，主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最後的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝鍊，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。

“冷露無聲濕桂花”。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那麼細緻地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多麼豐富的美的聯想。

於是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。前兩句寫景，不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴大瞭望月者的範圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然於家人離散，因而由月宮的悽清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現的時候，詩人卻並不採用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊（“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義）。明明是自己在懷人，偏偏説“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得藴藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人儘管也在望月，卻並無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情痴，手法確實高妙。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，彷彿那秋思隨着銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱歎有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？

理解參考：古代由於交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉遊玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這麼説，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。

這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴着遠離故鄉的中國詩人，於是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恆的情感體驗，同時也憑着它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。

2．當歷史的車輪轉到了今天之後，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神舟五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？

現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人余光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》

投影：

鄉愁

於光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大後鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

後來呵

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親呵在裏頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

（插播余光中的《鄉愁》朗誦）

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。

如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。

《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。

討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？

教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生於斯、長於斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。

鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由於條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。

（五）背誦體味

自由朗讀背誦。

（六）拓展作業

課外找一首表現思鄉主題的詩，並把它背下來。