《次北固山下》教學設計

《次北固山下》教學設計1

【教學目標】

1、瞭解律詩特點，讀出韻味。

2、理解詩歌內容，讀出情感。

3、品味意象，通過聯想，感悟情境。

【教學重點】

理解詩歌內容，讀出情感。

【教學難點】

品味意象，通過聯想，感悟情境。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入：

老師檢測預習，請學生們齊讀詩歌。（學生齊讀）

師：大家沒有讀錯字，節奏把握得還行。

二、瞭解學習目標。

幻燈片顯示學習目標：1、瞭解律詩特點，讀出韻味。2、理解詩歌內容，讀出情感。3、品味意象，通過聯想，感悟意境。

（請一個學生大聲朗讀）

三、活動一：瞭解律詩，讀出韻味。

老師在黑板上板書一個“律”字，請學生們組詞。

生：律師、法律、嚴於律己……

師：《爾雅》中説：“律，法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。

幻燈片展示： 律詩的章法：篇有定字，句有定字。

字有定音，音分平仄。

（一）、篇有定字，句有定字：

師：請同學們齊讀律詩的章法。（學生齊讀）。律詩是“篇有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩是幾句？

生：八句。

師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯，請大家根據每一聯的名稱的意思，思考一下應該對應哪一聯，連連線。

幻燈片展示： 第一二句 尾聯

第三四句 首聯

第五六句 頸聯

第七八句 頷聯（頷：下巴）

（學生回答：老師提示根據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。）

師：現在我説哪一聯，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）

（二）、字有定音，音分平仄。

1、律詩的平仄：

師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：

幻燈片展示： 平聲：約為今音的一二聲 仄聲：約為今音的三四聲

例如：客路青山外，行舟綠水前

仄仄平平仄 平平仄仄平

師：平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）

（活動練習：老師搖頭晃腦的範讀首聯，學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）

師：這樣平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節奏，抑揚頓挫，婉轉和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

黑板板書展示： 客 路 青 山 外，行 舟 綠水 前。

│ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

潮 平 兩 岸 闊，風 正 一 帆 懸。

─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

海 日 生 殘 夜，江 春 入 舊 年。

│ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

鄉 書 何 處 達，歸 雁 洛 陽 邊。

─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

（活動練習：學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的範讀，然後學生單個、齊讀表演。）

2、律詩的押韻：

師：律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩歌的創作中，在某些句子的最後一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

幻燈片展示： 押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。

一三五七不論，二四六八分明

師：現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

生：應該是：前、懸、年、邊。

師：看看韻腳字都在哪幾句上？

生：在第二、四、六、八上。

師：對的，這就是押韻的一個規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。

（學生活動：學生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然後加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）

師：這一次的吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。

四、活動二：理解詩意，讀出情感

1、談初讀感悟：

師：請同學們結合你的初讀感悟，思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？

生：對家鄉的思念。

師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。

2、知人論世：

師：讀詩還講究知人論世，請同學們閲讀下面的資料，並結合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象？

幻燈片展示： 王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經過鎮江到江南一帶去。

學生回答，教師點撥。

詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉的遊子。

3、深入研讀：

師：請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句，談談你的理解。

（學生活動：學生小組交流討論，五分鐘後交流答案。）

生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。

師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最後的港灣。

生：詩人在綠水之上乘着“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這裏可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。

師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯的含義。

生：作者思念家鄉，寫了一封“鄉書”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

師：“鴻雁傳書”是古詩歌中經常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。

師：這首詩寫於什麼時候？哪一句詩點明瞭寫作的時令？

生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合註釋看，這首詩應該是寫於年末春初，黎明之前。

師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？

五、活動三：品味意象，聯想意境。

1、師：詩歌一般來説是“詩中有畫”，你覺得哪一聯最有畫面感？

（學生七嘴八舌的回答，用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。）

2、師：現在請發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。

生：江面潮水漲起來了，風吹着船帆鼓鼓的。

師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？

生：潮、兩岸、風、帆

師：根據詩人的描述，想象一下這些景物有什麼特點呢？

學生回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結果，我們可以感悟到潮水湧漲，江水浩渺。風 “正”， “正”應該理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛着，可見波平浪靜。

師：那麼看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？

生：應該是心胸開闊，心情愉快。

師：對的，這就是“一切景語皆情語”。

3、總結提升：

師：現在，我們歸納總結，如何品味詩歌意象，描繪情景。

幻燈片展示： 品味詩歌意象，描繪情景

第一步：找景物——品特點——悟情感

第二步：發揮想象，綴連成文。

六、學以致用：（課後作業）

商山早行 温庭筠

晨起動徵鐸，客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛牆。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

2、發揮你的想象，描繪頷聯的情景。

七、課堂小結：

今天，我們通過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規律，希望同學們能將所學，應用到以後的詩歌學習中去，謝謝大家！

《次北固山下》教學設計2

【教學目的】

１、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

２、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

３、學習一點詩的韻律知識。

【教學設想】

１、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

２、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。

【教學過程】

一、導入課文

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的藴含着深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助於提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學習課文

１、解題：題目是什麼意思？“滄海”的'“滄”字怎麼解釋？題目能不能換成“觀大海”？

明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

２、教師範讀後學生誦讀。

３、理解內容：

提問：開頭兩句交代了什麼情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什麼內容了？

回答：寫觀海所見的情景。

提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

回答：到“洪波湧起”為止。（如有同學答到“若出其裏”為止，就要引導學生明白：以下四句並非作者眼前所見的實景。）

提問：實寫觀海的詩句一共有６句，所寫的內容和角度有什麼不同？

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。接着兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波湧起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層６句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

提問：“日月之行”等４句是什麼意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什麼內容？

明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶湧的大海所產生的奇特想象。

啟發：作者寫觀海的內容到這裏結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯繫作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閲讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對着波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

解釋：最後兩句是一般的結束句。

４、分析韻律：

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“裏”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

５、齊讀、背誦。