一、説教材
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裏畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
二、説學情
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。
3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的.心願是什麼。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閲讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閲讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閲讀能力，要在語言文字中準確把握所藴含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。
三、説教法學法
1、説教法
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。
以讀代：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、説學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
四、説教學流程
1、在初讀課文、激發動機中——入情
情境教學倡導者李吉林老師曾説過：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴絃，非常有意識地讓教材藴含的情與學生的情感相聯接、相溝通。我在黑板上畫了一個大大的太陽，接着出示一個小男孩手持畫筆在愉快地繪畫着的圖片（用圖畫初現課文描寫的情境，課文形象一下子鮮明起來。）然後提問：我畫了四個怎樣的太陽？這一段啟始課的導入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，並以質疑觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨着內心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。接下來，用學生的語言把生字寶寶展示出來，以小組合作探究的形式自學生字。
2、在感受課文描寫的形象中——動情
學生在萌生“情”之後，緊接着就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克説過：“作家必須看見他所要描寫的對象。”因此，在引導學生從初讀進入“細讀”的過程中，我總是飽蘸着感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。
夏天、秋天、冬天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感湧動。我結合圖畫抓住“清涼、邀請、温暖”等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啟發提問：“你為什麼要畫這樣的太陽？”為體會作者善良的心地和美的心願埋下鋪墊。
3、在領悟課文語言的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發展，併產生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學生表演想象朗讀，學生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
4、在表達情感的語言訓練中——抒情
學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不容抑制”地想説，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。這時，我出示一張空白的太陽圖，結合課文中的語句讓學生説説：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？
這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，讓學生深刻地領悟“春天是個多彩的季節”，教學難點也輕鬆突破。
五、説板書
板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敍述智力和形成良好的思維品質的橋樑。我的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。
六、説教學特色
本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維繫，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!
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