各位領導，老師：
一、教材分析
《四個太陽》作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裏畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
二、教學目標
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。
結合《新語文課程標準》、本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標：
1.知識目標：認識“熟、季”等8個生字，會寫“園、因”2個字。
2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感態度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。
教學重點：朗讀課文，識字。
教學難點：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。
三、説教學法
1.説教法
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。同時重視學生的.朗讀：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2.説學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
四、説教學流程
一、導入
師：今天我們就來學習《四個太陽》，讀了課題你想知道什麼?
二、引導學生學習生字
1.組織學生自讀課文，標出自然段。
2.聽老師讀課文説説你有什麼感受?
3.小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎?指名到講台上做。並向別的小朋友講這個就是掛，同時出示生字：掛，引導學生思考還有什麼能掛?用掛組詞、説句子。讀文中的句子。
4.出示：街字學生讀，進行組詞，説説你知道的街道。讀讀文中的句子。
5.出示：熟，學生説什麼熟了，再讀文中的句子。
6.出示：夥伴，指名解釋，並説説自已的小夥伴是誰?
7.出示：甜、嘗，生説伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是“甜”，你們平時嘗的什麼是香甜的?讀課文中的句子。
8.出示：温，温暖，什麼是温暖的?讓學生體會温暖，再認識：凍僵，聯繫冬天時的天氣體會。再認識“臉”回到課文，讀句子。
9.學習“該、因、季”讓學生組詞，聯繫生活，再讀句子，結合理解課文內容。
三、指導寫字
1.觀察生字“園、因”説説這兩個字有什麼區別。學生彙報。
2.強調：“因”字是先裏頭後封口。
3.學生自已練習寫字，比比誰寫得最好。
第2課時：
一、導入
1.提問：“小朋友，你們能不能説出天上有什麼樣的太陽?”板書太陽。指名説出“紅紅的、火紅的、火熱的……”
2.今天我們繼續學習《四個太陽》。看看這四個太陽分別是什麼樣子。
二、朗讀感悟
1.教師範讀，學生整體感悟作者分別畫了四個什麼樣的太陽。
2.學生自讀課文，要求學生讀正確，説説你知道了什麼?
3.學生再讀課文，想一想這個小朋友為什麼要畫這四個太陽,他有什麼心願?
4.自已讀讀自已喜歡的自然段，動手畫出最讓你感受動的句子。
5.把你喜歡的自然段讀給大家聽，其他同學評一評，在學生評時引導學生體會“到外一片清涼”在讀第三自然段時，可組織學生即興表演。讓學生體會秋天的樂趣。6.把你喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。
三、背誦課文
1.背自已喜歡的太陽的段。
2.拿着自已畫的最喜歡的太陽，和所有喜歡的同學一起分別這幾個自然段背。
四、指導寫字
1.出示田字格寫好的生字：“為、臉、陽、光”讓學生觀察，這幾個字有什麼特殊的地方，什麼地方最難寫。
2.強調筆畫：為的筆順是：點、撇橫折鈎、點。陽，的左耳高且小，日字寫中央。3.學生自已練習寫。
五、實踐活動
1.想象畫：太陽與未來世界的關係。2.交流作品。
六、説板書設計
我的板書設計簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和説話能力，同時促進了學生審美能力的發展。
文萃咖
