作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？下面是小編為大家整理的記敍文《花瓣飄香》説課稿範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。
説教材：
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敍事的記敍文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敍寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。
第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅豔豔的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最後一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽台上。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧着一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。
2、教學要求
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。
（3）憑藉具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。
教學難點：感悟人物的內心世界。
説教、學法
説教法：為了突破重點，解決難點，我主要採用以自主學習和以讀代講法：首先讓學生自學課文找出能體現小女孩懂事的句子，然後根據學生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。
學法：
1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。
2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。
説教學設計
我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。
一、發言導入、展現課題
本日我們繼承學習《花瓣飄香》這篇課文，齊讀課題，讓學生讀出花的香味，不消老師引導學生就能讀好。
二、品讀感悟
起首是配樂朗誦，學生説説對小女孩的開端印象，再通過自主學習找出表現小女孩懂事的句子，以學生所找的句子為一條線，睜開對課文的明白感悟。
三、昇華情感
通過朗讀小詩、引導學生説説你為怙恃作過哪些事變，讓學生感悟到小女孩的一片孝心，讓花香飄在全部分生的心中。
正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材實教。
【教材簡析】
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊中的一篇閲讀課文，整篇課文洋溢着濃濃的親情。情節簡單，但是寫得情真意切。課文通過描寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。全文以對話為主體，寓深刻道理於平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。
【設計理念】
語文課堂應該成為生活的`課堂。教師要善於通過創設情境、小組合作交流的方式，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵學生自主學習，合作交流，在學習過程中產生積極的內心體驗，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。
【教學目標】
1．體會人物對話對錶現中心的作用。
2．練習分角色朗讀。
3．憑藉具體材料，培養學生從小敬愛父母，做個懂事好孩子，繼承傳統美德。
【教學重點】
讓學生充分地讀懂課文，通過朗讀體驗語義語境。
【教學難點】
引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中藴含的真摯、純樸的親情。
【教學準備】
多媒體。
【教學過程】
一、導入：上節課，老師和同學們一起學習了課文《花瓣飄香》，結交了一位小女孩，課文主要寫了一件什麼事呢？你覺得這是一位怎樣的女孩呢？課文是從哪裏寫出小女孩懂事呢？今天，就讓我們再來細細品讀課文。
二、精讀
請同學們把書本打開，分角色朗讀課文，一邊聽一邊把描寫小女孩懂事的句子用線畫下來。你是從哪些詞句看出小女孩很懂事的？
三、根據學生回答相機出示
A出示：小女孩説：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”
是呀，花瓣是那麼美，小女孩想把最美的東西送給生病的媽媽，真是個懂事的孩子。1．指名讀。2．你很會讀書，“媽媽生病了”讀得很輕很慢，我聽出了你很捨不得媽媽。你在讀“媽媽會高興的”時候臉上還帶着甜甜的微笑，真是個懂事的孩子。
B出示：“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”小女孩眼眶裏閃動着淚花。
你為什麼找這句話，你從哪看出小女孩很懂事？她知道只有聽媽媽的話，才能讓爸爸放心，真是個懂事的孩子。你就是這個懂事的小姑娘，誰能把自己的心裏話讀給大家聽？小女孩説話時眼眶裏還——（生接）“閃着淚花”。可見小女孩心情激動，説的話都是發自內心的，你能讀出小女孩當時的心情嗎？（指名讀）
C出示：她低着頭不好意思地説：“我捨不得把整朵花都摘了……”
是呀，小女孩為了不影響別人賞花，不忍心把整朵花都摘了，這説明小女孩很懂事。那為什麼最後還是摘了一片花瓣呢？（為了讓媽媽高興，讓生病的媽媽快點好起來）不摘整朵花説明小女孩懂事，摘一片花瓣更説明小女孩懂事。
四、學習最後一小節
這位小女孩就如這一片帶着露水的，散發着淡淡清香的花瓣，把她的孝心，愛心播灑給了她親愛的媽媽，也播灑給了我們。所以引讀：(出示課文句子)。
總之，小女孩如同這飄香的花瓣，她的行動深深地打動了我，給我的心靈帶來了極大的震撼，所以我送花給小女孩的媽媽和自己的媽媽，花瓣飄香，飄的不僅僅是花香，更是對父母的愛啊。
出示繁體字的“愛”，大家看，這是繁體字的愛，這愛字的爪子頭就像是手，中間是一個心，愛就是手拉着手，心連着心吶。
五、閲讀材料學習
在這個世界上，母愛是最無私的愛，不知年幼的你們是否能夠感受到，讓我們拿出閲讀材料，來細細品味《媽媽喜歡吃魚頭！》。同學們邊讀邊討論學習，在學生們的展示中，對比中，即練習了摘取信息的能力，學到了知識，又體會到兩篇中濃濃的親情。
六、拓展延伸
老師寫了一首詩來讚美這個懂事的小女孩。你們願意聽聽嗎？你們想不想寫一首小詩來表達對父母的愛呢？把這些讚美的話語，大膽地表達出來吧，讓它們散發出淡淡的清香。
第一部分 説教材
一 教材簡析
《花瓣飄香》蘇教版第六冊語文教材中的一篇課文。這是一篇洋溢着濃濃親情的文章，講了一個小女孩摘花瓣送給生病的母親的事，讚美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文雖然內容簡單，但是許多細節處的描寫卻耐人尋味，動人心絃。豐富的人文內涵和樸實真誠的人物語言，是對學生進行情感陶冶和朗讀感悟的有力憑藉。相信讀過課文，孩子們會更懂親情。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：
１．知識目標：學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
２．能力目標：通過朗讀、圈畫、討論、評價、想象、表演等方式來培養和提高學生的閲讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3．情感目標：體會小女孩對媽媽的關愛，感悟她美好的心靈，受到親情教育。
其中1、2兩個目標是本節課的教學重點，而體會小女孩的美好心靈，深化學生的閲讀感受則是教學難點。針對三年級學生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境，並且引導關注重點詞句。
第二部分 説教學過程
這一課需用兩個課時完成。第一課時我將引導學生把課文讀正確、讀流利；通過激趣導入、自讀感知、再讀交流，練讀小結四個環節使學生把課文讀正確、讀流利，並獲得一個整體印象。並在課堂上完成生字描紅，落實寫字訓練。課程標準倡導我們語文教學要重視朗讀訓練。新課程更給我們提出了“不讀熟不開講”的明確要求。對於學生個體來説，養成不多字、不漏字、不回讀、不讀破句而做到讀正確、讀流利的朗讀習慣是很重要的。但是反覆練讀是比較枯燥的，也很難檢查到全體同學，因此，教師在組織落實朗讀的過程中要以熱情的語氣、生動的語言激發學生一次次練讀的積極性，同時，充分運用同桌合作，你讀我聽、我讀你評的模式，照顧到全體學生。
下面，我着重講第二課時的教學。
一 朗讀課題，初設情境
1教師板書課題，指名學生2－3人朗讀課題，然後相機語言過渡：“花瓣飄香”，多麼富有詩意的題目啊！課文中所講述的這個動人的故事就是由一叢月季花引出的……用深情的語言引入課文，學生情感初步激發。
2 課件出示書上插圖，畫面上有一叢盛開的月季花，花後背景是綠柳和房屋，展現春意盎然、花紅柳綠的美感。同時，出示第一個自然段。
二 圖文結合，體會“花美”
教師指名讓學生朗讀這一段，結合學生朗讀情況相機切入文本：“紅豔豔”一詞讀得真美！大家從中感受到什麼？你還能從其他地方感悟到月季花的特點嗎？引導學生抓住“一叢”“開滿”“紅豔豔”等詞，充分體會月季花的美麗，為下文中對女孩摘花等內容做好鋪墊，進一步接近文本。
三 營造空間，讀中感悟
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。同時，為充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，我在教學設計中注意凸現“緊抓一條線，重視個性感悟和閲讀多元化”這個特點。
在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：
1 充分自讀，自主感悟
我用語言深情導入：正是這一叢盛開的月季花使我們認識了一位小女孩。
這是一位怎樣的小女孩？你可以從哪些詞句中體會到？請認真讀讀課文2－10自然段，圈畫詞語，體會體會。
閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。教師把充分閲讀的機會交給每一位學生，營造一個較大的閲讀空間，安排充足的時間（3－5分鐘）讓每一個學生深入課文，接觸文本，產生個性體驗。就本班學生而言，他們自主學習的能力不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學生自主閲讀的過程中，教師需要加強巡視，對個別學生進行指導。
2 緊抓詞句，精讀感悟
有了充分的自讀感悟，才會有精彩紛呈的多元化交流。接下來，我引導學生把自己閲讀感悟到的説出來與大家共享，根據學生的交流，相機用課件出示重點句段，進行精讀感悟。根據內容的不同和學生交流的情況，預設了以下幾個句段的引導：
（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧着，然後飛快地穿過田野，跑遠了。”
當學生説到對這一段的體會時，教師相機引導學生注意“小心地”一詞，
用語言把學生引入情境“那麼多的月季花盛開着，它紅豔豔地點綴在綠葉之中，飄散着迷人的清香。真美啊！來，小朋友，小心地在花叢中摘一片花瓣吧！……”課件同時展示一叢怒放的紅色月季。學生“小心地摘一片花瓣”。然後問：你摘到花瓣了嗎？你摘到了一片怎樣的花瓣呀？以此，引導學生進一步體會女孩摘花瓣時愛惜花朵，同時又精心挑選花瓣的心情，結合女孩的一系列動作，深切感悟人物的內心，同時通過課件、動作演示、感情朗讀等方式再現了課文情境，加深了體會。
（2）3－5自然段。“幾天後的一個清晨……”
這部分課文有生動的動作、語言和神態的描寫，學生肯定會有所感悟的，而且極易對“捨不得”一詞產生體會。因此，在學生交流的基礎上，教師可以問“小女孩的話該怎樣讀呢？”引導學生關注提示語“低着頭不好意思地”，並試着讀讀這句話。通過朗讀，來進一步感悟。再繼續進行交流。學生會關注到“不知所措”和“惶恐”這兩個詞語，教師在引導朗讀體會後可以點撥“為什麼剛剛還是‘不知所措’的小女孩後來會‘低着頭不好意思地説’呢？”這一問，估計是必須的。因為學生的注意力都在小女孩身上，很容易忽視文中另一個人物——“我”。經老師點撥，學生會關注到“輕輕地”一詞，從中體會到“我”和藹的態度，從而很好地把握人物的心理。在充分精讀品味後，進行分角色朗讀的練習就水到渠成了。
（3） 6－7自然段。“‘摘花瓣做什麼呀？”
在學生交流時，引導注意“媽媽生病了”和“媽媽會高興的”，體會女孩對媽媽的關愛體貼。
（4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙當解放軍……’”
引導學生探討“為什麼小女孩會閃動着淚花？”，挖掘文本深處的東西，加深感悟。
最後，學生自然感受“真是個懂事的好孩子。”
在進行以上教學時，教師始終以一個學習夥伴的角色參加學習，在緊要處點一點，在容易被學生忽略處引一引，把課堂這個舞台儘可能多地留給學生，讓學生走進課文，理解課文，感悟課文。
四 再讀課題，提煉中心
學完2－10自然段，引導學生再讀課題，並問一問“你有什麼新的體會嗎？”以此，讓學生感悟到課題藴含的深層含義——小女孩懂事美好的心靈。教師完成板書。
五 想象寫話，拓展延伸。
學到最後一個自然段，學生的內心也一定頗多感觸。因此，在體會作者送花用意之後，設計一個寫話的練習，“作者買來兩盆帶着露水的月季花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的媽媽。他一定還有許多話要對她們説。請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想説的一句話吧！”用這個作業形式，深化理解，同時也實現情感遷移。
另外，我還佈置了自選課外作業：1、與同學合作練習分角色朗讀課文，也可以試着演一演；2 為親人做一件小事，並把《花瓣飄香》的故事告訴他們，讓他們知道你愛他們。意在鞏固積累，實現情感遷移和語文綜合實踐的嘗試。由學生自主選擇，尊重學生的選擇權力和個性感悟。
整堂課的教學設計，始終以培養學生自主閲讀為主，以朗讀和感悟為主，以學生的學習情況來及時生成教學，以和諧、民主、深情的教學風格對學生產生潛移默化的影響，還語文課一個“情”字，實現教師情、學生情、文本情的三情合一。
以上説課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
板書：略。
文萃咖
