《摸球遊戲》説課稿範文

作為一名老師，常常需要準備説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的《摸球遊戲》説課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《摸球遊戲》説課稿1

一、説教材

教材分析：

《摸球遊戲》是學習了上課不確定現象的基礎知識上，感受事件發生的可能性有大有小，並能用“一定”、“可能”、“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，從而為今後學習可能性以及如何表示可能性的大小打下基礎。

學情分析：

五年級學生已經初步感受了不確定現象，但每個人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學生思維活躍、求知慾強、有一定的探究能力和合作意識的特點設計教學活動能讓學生學得個更好。

教學目標：

1.經歷猜測—實驗—數據整理和描述的過程，體驗事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性做出預測，並闡述自己的理由。

2.培養學生通過實驗獲取數據、利用數據進行猜測與推理的能力，並能列出簡單實驗所有可能發生的結果。讓學生盡力“猜想——驗證——得出結論”的過程，注重數學思想方法的滲透。

3.積極參加摸球活動，在用可能性描述事件的過程中，發展合情推理能力，在活動交流中，培養合作學習的意識和能力。

教學重點：

通過實驗操作、分析推理認識事件發生的可能性是有大小的。

教學難點：

利用事件發生的可能性的知識解決簡單的實際問題。

二、説教法

為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，本着“讓學生主動參與，樂於探索”。這一課的理念在教學中，我採用了觀察、猜測、實驗與交流等教學方法，創設摸球遊戲的情境，引導學生主動地獲取知識。

三、説學法

我創設了情景來驗證事件發生的可能性有大有小，通過猜測、實驗操作，讓學生自主探究，尋找知識的祕密，學生的自主探索能力得到發展。學生根本提供的信息，想象可能摸出的結果，學生的學習興趣一下子被激活了。為了讓學生更感興趣地學習，我設計了驗證事件發生的可能性有大有小的活動，學生自己動手操作，用自己喜歡的方法把操作過程記錄下來。

四、説教學過程

教學過程：

一、創設情景，激趣導入

1.觀看視頻，激發學生學習的興趣。

2.抽獎遊戲，導入課題《摸球遊戲》。

二、探究體驗，經歷過程

活動一：讓同學們體驗“一定”、“不可能”。

活動二：分組讓學生去親自動手體驗，感受“可能性”。

活動三：師生一起驗證事件發生的可能性有大有小。

三、實踐探索，理解新知。

1.我會連。

2.我能行。

3.火眼金睛。

4.購物中大獎。

5.用一定、不可能、可能判斷下面事件的發生。

6.知識拓展。用“一定”、“可能”、“不可能”説説在我們生活中事情發生的可能性。

四、歸納總結，完善認識。

通過這節課的學習，你有什麼收穫？

五、課後作業

課本第98頁，第2題，同學們回去自己做一個轉盤分別塗上三種顏色，轉一轉看什麼顏色的可能性大，什麼顏色的可能性小。

板書設計：

摸球遊戲

數量多的、數量少的、數量相等

可能性大、可能性小、可能性相等、可能性的大小

《摸球遊戲》説課稿2

一、説教材

1、教學內容:

九年義務教育實驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時《摸球遊戲》103--106頁。

2、教材分析、學情分析:

（1）二年級上冊，學生學過《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。

（2）三年級上冊，學生學過《摸球遊戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發生的概率。

（3）三年級下冊，學生學過《猜一猜》《轉盤遊戲》，進一步認識了可能性的大小。

（4）在四年級下冊《遊戲公平》的學習中,他們又認識了等可能性。

而本學期所學的概率知識主要用數表示可能性的大小,所以説本節課的內容是在前三個年級的基礎上的一個延伸與發展。

3、教學目標:

根據教材的編排意圖及五年級學生年齡的特點和本班學生的實際,我將教學目標定為以下幾點:

(1)、知識與能力：通過摸球活動的情境,使學生進一步認識客觀事物發生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。

（2）過程與方法：通過摸球、猜測、交流等活動，培養學生進行合理推斷的能力。

(3)情感態度價值觀：激發學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯繫。

4、教學重、難點:

因本課是讓學生從活動中進一步感知可能性的大小，所以，我把本課的教學重點定為理解並掌握用數表示客觀事物發生的可能性大小。這既是本課的教學重點，難點是用分數表示可能性的大小。

二、説教具、學具:

為了提高課堂效率,激發學生求知慾,我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個、轉盤、題卡,給學生準備了(每組)五個摸球的圖片、一張表格、兩個紅圓片、一個白圓片。

三、説教法、學法:

為了更好的實現本課教學目標,在教學中主要採取用

(1)引導發現法:教學中引導學生去探索、發現規律、發展學生思維.

(2)分組討論法:有利於師生之間、學生之間的交流,發揮了學生的主動性和創造性,增強相互間的合作意識，這兩種教學法相結合，批導學生會觀察、會思考、分交流。

由以下幾部分展開教學（出示流程圖）：摸球遊戲-------機智問答-------感知數據（0、分數、1）----描述生活現象。

四、説教學程序:

(一)摸球遊戲（複習可能性的大小）

首先，我談談第一個環節：摸球遊戲。（貼出五個盒子的圖片）

（課堂情境模擬）“同學們，老師這裏準備了五個百寶盒，裏面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為裏沒沒有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為裏面白球最多有七個！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為裏面全是白球！”學生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。

這樣的引入，學生既複習了可能性的大小，又自然過渡到新知識，為進一步學習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。

（二）機智問答（用0和1表示“不可能、一定”）

“同學們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能。“那麼，誰能用一個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那麼，第二個盒子，可以用什麼數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生説用1表示，有的學生説用2表示，因為裏面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最後，統一了意見，用1表示一定發生的可能性（在“一定”旁邊寫下1）。

（三）感知數據，生活中的0和1：

那麼，我們生活中還有哪些事物發生的可能性可以用0或1表示呢？這裏，課堂氣氛一下活躍起來了，有的説母雞下蛋的可能性為0，有的學這節數學課真有趣的可能性為1……

這裏，我放手讓學生去説，目的是讓學生進一步深化理解用0或1表示事物發生的可能性，讓他們把數數迴歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯繫，有利於激發學生對數學的學習興趣。

有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接着，我把問題拋向學生“怎麼用一個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再彙報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生説出，這裏的8表示的.是盒子裏共有8個球，共有八種可能的結果，這裏的1是4號盒子裏只有一個白球，同樣，再引導學生説出這個7/8中的8和7各表示什麼。

這個環節，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊後，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步為營，學生碰到問題時進行小組討論,運用小組討論的學習方法，從而得出用一個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點，這也是我在處理本課教學重難點的特色設計。

為了進一步鞏固今天所學知識，我讓學生小組做課後的“做一做”摸球遊戲，並指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然後，讓學生解析為什麼有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。

五、説板書

最後，我説説我的板書，這樣的板書，簡單明瞭，學生通過以前所學知識自然過渡到今天所學知識，（用數表示可能性的大小）符合學生的識知規律，期望取得更好的教學效果，我的説課到此結束，謝謝大家！

《摸球遊戲》説課稿3

我此次説課的課題是青島版數學五年級上冊第五單元《摸球遊戲——可能性》，

一、説教材

1、本課地位本課是學生在小學階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置基礎是學生已經積累了一些“可能性”方面的生活經驗基礎，它的後繼地位是以後學習較複雜的概率知識的基礎。為後續學習作好堅實的鋪墊。

2、教學目標

（1）藉助摸球遊戲，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現象發生的可能性大小作出確定性描述。

（2）經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。

（3）在解決問題的過程中，培養積極參與數學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數學學習的樂趣，感受數學與生活的密切聯繫。

3、教學重難點初步感受事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性有大有小。藉助遊戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。

二、説教法

教學時注重從學生已有知識基礎和生活經驗出發，面向全體引領學生藉助有趣的摸球遊戲活動和直觀操作演示及圖示法進行教學。兼用小故事、猜謎語、小遊戲等激發興趣，調動積極性，同時利用輔助教學。通過摸球遊戲，調動每位學生積極主動參與，使學生經歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。

三、説學法

在自主探究、合作探索中，讓每位學生參與遊戲活動，充分調動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統計（畫正字法），表達，歸納總結，經歷統計和猜測的過程，感受統計的必要性和事件發生的可能性。

四、説教學流程

1、創設情境，提供素材，遊戲導入

同學們都喜歡做遊戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，裏面分別有黃色、紅色小球。咱們如果做個摸球遊戲，捂着眼睛從袋子裏任意摸出一個球，你能提出什麼問題？（大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發學生學習的願望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以遊戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識，同時培養學生髮現問題、提出問題的數學素養。）

2、遊戲前奏，運用素材，猜測感知

剛才提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現在不告訴你們，請根據你的經驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什麼顏色？（大屏幕顯示）

答案不一，也不好確定，到底是什麼結果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發猜測，猜測促人探究，讓學生根據情況大膽猜測，在培養他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結果的胃口，為下一環節做好鋪墊）

3、遊戲進行，合作交流，驗證猜測，建構概念

（1）解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結果怎樣？先明確遊戲規則（大屏幕顯示）；

分小組合作，小組長帶領組員開始摸球；交流結果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢於質疑，一個個真像科學家！（板書：確定的）

（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？分小組合作活動，並根據記錄表用畫正字法統計摸到紅球和黃球的次數。（體會畫正字法進行統計的優越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什麼樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結論。（板書：不確定的）

（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結果會怎樣？這次遊戲有變化，先直接打開袋子看看裏面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現黃球多，摸的次數越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小！（板書：大小）

（4）舉生活中例子老師小結：有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，不確定的發生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學習的新內容：可能性。（板書：可能性）（這個遊戲環節給我學生足夠的探索時間和探索空間。恰當地讓學生經歷猜測、實驗、觀察、質疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數學知識與方法的同時，形成良好的數學思維習慣、增強應用意識與解決問題的能力。）

4、鞏固拓展，應用知識

（1）自主練習第1題（出示）

（2）改變可能性大小（出示）

（3）小故事阿凡提與金幣

（本環節通過基本練習，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環節，既調動了學生興趣，又發展了學生的思維，培養了他們的創新意識。）

5、課堂總結，交流收穫你有哪些收穫？（引導從知識、方法、感受等方面）

（教師以具體的問題引領學生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養自我反思、全面概括的能力）

6、遊戲“再見”（大屏幕顯示遊戲要求）

（在結尾處以“再見”遊戲把本節課推向了高潮，達到鞏固知識、激發興趣、靈活反應、發展思維的目的）

7、板書

摸球遊戲——可能性

一定發生

確定的

不可能發生

大

不確定的可能性

小