七步詩課堂實錄

實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄製下來。以下小編為你收集了七步詩課堂實錄，希望給你帶來一些借鑑的作用。

一、學習新課，瞭解寫作背景

師：我們學習三國時期著名詩人曹植所作的那首家喻户曉的《七步詩》。（教師板書：七步詩）

師：課前，我們蒐集並閲讀了一些相關的信息，能簡單地説説，曹植為什麼作這首詩嗎？

生回答

師：那當時的情形到底是怎樣的呢？我們來共同觀賞《三國演義》第79回的片斷。（播放片斷）

師：此時曹植的處境那真是——

生1：危險。

生2：危在旦夕。

生3：千鈞一髮，特別危急。

生4：我覺得是迫在眉睫。

二、讀通詩句

師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

師：自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通句子。生自由練讀。（指生1讀）

師：每個字都讀對了，真好。（指生2讀）

三、理解詩意

師：很流利，請坐。下面同學們自己再把這首詩讀一讀，並試着來理解一下這首詩的意思。在理解之前，咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？

生1：我一般都先是瞭解每個詞的意思，然後把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。

生2：我首先是先了解每個詞的意思，然後再把它串通下來，再加上一些詞語，就成了這首詩的意思。

生3：我一般先在家預習一下，然後在課堂上把每個詞的意思都解釋出來，然後再跟資料串起來。

師：你能運用資料，很好。

生4：我一般先理解個別關鍵詞的意思。

師打斷學生：當你理解個別關鍵詞語的時候，是怎麼理解的，用什麼方法？

生4接着説：我就是通過查資料。

師打斷學生：通過查資料，還可以通過查——

生5：查字典。

師：還有呢？

生6：還可以通過上網查。

生7：還可以查字詞句篇。

師：還有呢？

生8：通過課本上查。

師：課本上的註釋，這是很重要的資源，千萬不要忽視它。

生8接着説：然後再根據當時的背景，瞭解一整句的意思。

師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這麼多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。試試看。

同學自由讀，然後交流詩意。

師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思説一下。

生1：我覺得（學生聲音小，師提示要“聲聲入耳”），我的理解是用豆子在鍋裏慢慢地煮，然後把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒着，豆子在鍋裏一邊煮，一邊哭泣，後兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什麼要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。

師：你説的“我們”指的是誰和誰？

生1：指的是曹植和他的哥哥曹丕。

師：你能讀懂文字背後的東西，你很了不起。你能再講講這句話的字面意思嗎？

生1：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什麼要這樣緊緊相逼？

師：理解的很好。（板書：豆萁）同學們，你們看見過“萁”嗎？（教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁。）

師：豆和萁什麼關係？

生：是一條根生出來的。

師：用詩中的句子來説，那就是“同根生”啊（板書：同根生）作者在這裏就是用“燃萁煮豆”（板書“燃”和“煮”）這種現象來比喻兄對弟的逼迫。

師：剛才這位同學在理解意思時，有一句話應該值得同學們注意，他把前兩句的意思稍微調整了一下順序，合併了一下，是不是就更清楚，更明白了？

四、體悟詩情

師：這首詩大家還有不理解的地方嗎？（學生無人質疑）都懂了，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情？你是怎麼體會到的，請你邊默讀邊思考。

（生默讀思考，討論）

師：我們共同來交流一下你的理解，好嗎？

1.品“煎”字體悟感情。

生1：曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常地傷心。

師：你從哪句話體會到的傷心？

生2：“本自同根生，相煎何太急”。

師：（屏幕再出示全詩，這兩句話從詩中變大字體），你能具體説説嗎？為什麼這兩句能體現？（生無語）你能讀出這種傷心嗎？

生2；有感情朗讀這兩句詩。

師：你們從這兩句話中讀出了什麼？

生3：我讀出了曹丕的狠毒和對弟弟的威迫。

師：你是從哪個字讀出來的？

生3：煎。

師：“煎”在這裏是什麼意思？

生3：我認為是迫害的意思。

師：其他同學呢？你是怎樣理解的？

生4：我理解為是曹丕對曹植的步步緊逼。

生5：殺。

師：那麼此刻曹植心情如何？

生6：我認為曹植非常的痛心，因為曹丕為了皇位不惜手足之情來迫害曹植，因此曹植藉此詩來問為什麼急於把他置於死地。

師：僅僅一個字就解釋出了這麼多，（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什麼發現。

師：好，你有什麼發現？

生7：是曹丕對曹植的步步緊逼。

師：“步步緊逼”，你是從“煎”這個字讀出來的。那麼此刻曹植的心情？

生7：特別悲傷。

師：這就是曹植的眼淚。（用色筆點“煎”字的四點底）再看這個字（指“煎”），結合畫面，你發現了什麼？

師：這彷彿是什麼？

生8：這彷彿是把刀架在曹植的脖子上。

師：所以他的心在滴血呀。（用色筆再點“煎”字的四點底）

師：再看看這個畫面，你看看鍋下面，是什麼？

生9：彷彿是火。

師：這是曹植心中的怒火。怒火。（用色筆再點“煎”字的四點底）你再看看鍋裏是什麼？

生10：彷彿是曹植的眼淚。

師：這是曹植的眼淚，（用色筆再點“煎”字的四點底）他被煮得皮開肉綻，哭告漣漣啊，這真是字字血，聲聲淚呀，讀出你們的感悟來。

（生齊讀）

2.體悟寫法，體會感情。

師：你看，就這麼一種普普通通的現象，就這麼一句淺顯而又深刻的比喻（板書：比喻），卻是曹植在提醒曹丕，我們是兄弟，還是——

生1：手足。

生2：一奶同胞。

師：又巧妙地指出了“萁”“豆”相煎的結果必然是——

生1：兩敗俱傷。

師：玉石俱焚，鷸蚌相爭——

生齊：漁翁得利。

師：所以曹丕聽後，深有慚色，而曹植也脱離了虎口，一語雙關啊，真讓人拍案叫絕啊！（板書：巧妙）再讀讀這幾句。（生讀）

3.品“泣”字體悟感情。

師：你還從哪兒體會到曹植的什麼心情？

生1：從“豆在釜中泣”中的“泣”字

師：一下抓住了關鍵字，談談你的理解。

生1：因為“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這個“泣”字也代表了曹植也在哭泣。

師：你理解的很好，聽出來了，“泣”在這裏，你認為是哭泣，那他是怎麼哭啊？

生1：我覺得應是暗暗淚下（同時做動作），或是失聲痛哭。

師：能失聲痛哭嗎？

生：不能。

師：那應該是什麼？

生2：潸然淚下。

生3：我覺得他是心在流淚。

師：那我明白了，這個“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？

生1：曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心。

師：讀出你的痛心來（生有感情讀）。

師：好一個令人痛心的曹植呀，其他同學還想到了什麼？

生2：曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的'皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，從這我讀出了曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，我認為這個“泣”字是泣不成聲。

師：好一個悲痛欲絕呀，讀出來。（生有感情地讀）

師：你還知道曹植想到了什麼？

生3：為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

師：淚就情不自禁地流下來了，你讀讀好嗎？（生有感情地朗讀）

師：此刻，曹植的心裏究竟是怎樣的一種感情呢？

生1：非常地絕望，非常地痛心。

師：讀出你的絕望和痛心！（生有感情地讀）

師：再想想，僅僅有絕望和痛心嗎？

生2：非常地難過，傷心。

師：僅僅有這些嗎？

生3：非常地氣憤和痛心。

師：把你的這種氣憤讀出來。（生讀）

師：你很氣憤嗎？我沒有從你的語氣中聽出絲毫的氣憤。説説你的原因。

生：因為他們是兄弟，他的哥哥卻這樣地迫害他，雖然很生氣，但是還沒有痛心和傷心多。

師：還是很敬畏哥哥，所以雖然很生氣，但是卻不敢表達出來，敢怒不敢言哪。讓我們一起讀出這種敢怒不敢言來（生齊讀）。

師：此時曹植的心裏或悲痛，或埋怨，或憤怒，或不解交織在一起，糾纏在一起，那這究竟是一種怎樣的感情？

生1：百感交集。

4.感情吟詩，傳達感情。

師：好一個百感交集呀，把它表達出來，行嗎？老師給你們配上音樂。（生有感情地在用壎演奏的樂聲中朗讀）

師：你帶我們來到了曹植的身邊，誰還想讀出此刻曹植的心情？（生有感情地朗讀）

師：你就是曹植啊。同學們，老師也想讀一讀，行嗎？

師有感情地範讀。

5.營造情境，昇華感情。

師：讓我們再回到那殺機四伏的大殿上，讓我們感受曹植此刻地悲憤交加。（接課始播放《三國演義》視片斷繼續播放）

（在視頻播放過程師吟誦詩的前二句，師生齊聲吟誦詩的後四句。）

師：此時此刻，你心裏在想——（學生沉默）你們都被感染了，那麼你們知道兄弟之間應該怎麼做嗎？

生1：應該互相幫助。

師：夠了？一個幫助足夠了？你覺得兄弟之間還應該怎樣？

生2：兄弟之間應該和睦相處，不應該自相殘殺。

五、拓展鏈接，主題昇華。

師：是的，所以這句話成了千百年來勸戒人們不要自相殘殺的警示用語了（屏幕出示：千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急？！一尺布，尚可縫；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）同學們自由讀一讀。（學生練讀）

（指名讀這兩首詩。）

師：再看看我們今天學習的這三部分內容，你有什麼發現？（屏幕把這三首詩放在一起出示）

生1：這三首詩都告訴我們，親兄弟要互相幫助，不要自相殘殺。

師：很正確，你能告訴大家，你是從哪些句子中讀出來的嗎？

生1：本是同根生，相煎何太急？同室操戈，相煎何急？！同胞兄弟何不容？

師：好，不過老師這裏有個問題，這裏僅僅指兄和弟嗎？

生2：還有不同的兩個國家。

師：是兩個國家嗎？

生2：祖國人民。

師：她説的兩個國家，指的是皖南事變中的國min黨和共產黨，他們可都是——（指名補充）

生3：他們都是中國人。

師：對，他們都是中國人，他們有同一個目標，共同抗日。那麼也就是兄和弟還指的是什麼？

生4：還指同胞，都是一個國家的人。

師：（板書：同胞）同胞，指同一個國家的人，那麼，他們還指——

生5：還指有同一種傳統和血緣。

師：有同一種文化，五千年的文明，是嗎？

生6：我覺得還指在同一片藍天下，生活在同一片土地上的人。

師：那就是同根同族啊！（板書：同族）用周總理詩中的句子，那還是“同室”啊！（板書：同室）

六、結束語

師：讓我們告訴那些企圖分裂國家的中國人，同是炎黃子孫，同是龍的傳人，我們千萬不能（音樂起）生齊説：相煎急！

師：讓我們告訴所有的同胞，同是一脈相承，同有一個名字，我們萬萬不能——

生齊説：相煎急！

師：再讓我們高聲告訴全世界，同根，同族的中國人，絕對不會——

生齊説：相煎急！