高考詩歌鑑賞課堂實錄

作為語文老師，我們要知道怎麼正確教導學生學會詩歌鑑賞。以下是小編精心準備的高考詩歌鑑賞課堂實錄，大家可以參考以下內容哦！

師：各位老師、各位同學，早上好！第一次踏入仙橋中學，感覺心情舒暢，很愜意，處處鳥語花香，是個讀書的好地方。和同學們雖然第一次見面，卻倍感親切，能夠在初次見面就給大家上課，真是緣分不淺哪！聽黃老師介紹説你們是高二年級中最好的一個班級，我感覺很榮幸，衷心地希望能陪大家一起度過愉快的一節課，希望大家多多支持我。我今天要給大家講的是酬贈詩的鑑賞。

（展示課件《酬贈詩鑑賞》）

師：首先，請同學們結合學過的酬贈詩思考，什麼是酬贈詩？

生：（一起回答）答謝詩。

師：很好。“酬”的意思就是酬謝、答謝。還有嗎？！還有別的意思嗎？

生：（一起回答）贈送。

師：正確。簡單地説，酬贈詩就是為了答謝等目的贈送給對方的詩。

師：剛才我們只是從概念的表面去了解酬贈詩。為了更深入地瞭解酬贈詩的內涵及表達的情感主旨，我們一起來回憶一首大家學過的酬贈詩——劉禹錫的《酬樂天初逢席上見贈》。同學們還記得嗎？可以背誦這首詩嗎？

生：（一起大聲回答）可以。

師：很好，那我們一起來背誦這首詩。

（全班整齊大聲地背誦）

師：很好，看來，在平常的學習中同學們就訓練有素，學語文的積極性很高，語文老師也抓得很紮實。有行動就有希望。好，下面，我想請一位同學來説説自己對這首詩的理解。

（學生們看起來還有點膽怯，教師就用鼓勵的眼神望着大家，迅速發現一位男生想舉手。）

師：（微笑鼓勵）哦，我感覺那邊有位同學想舉手，呵呵，直覺告訴我，你能回答我的問題。

生：（笑着回答）我認為這首詩表達了一種悲涼的氛圍，感覺詩人被貶內心很悲涼。

師：感謝你第一個站起來回答問題！回答得很好！你覺得你的回答在原詩中有依據嗎？！

生：有，就是那句“巴山蜀水淒涼地，二十三年棄置身”。詩句中有“淒涼”一詞，“二十三年棄置身”説的就是詩人被貶的經歷。

（學生鼓掌）

師：很好！那老師能再問你一個問題嗎？你覺得“悲涼”之外有“悲觀”嗎？

生：（肯定地）悲涼但是不悲觀。

師：非常正確，謝謝你！請問，你是從哪個詩句感受到不悲觀呢？

生：最後一句裏面説到“長精神”，我感覺詩人長的是一種樂觀向上的情懷。

師：好，還有嗎，還有別的詩句可以表達嗎？！

生：（和全班學生一起回答）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春！

師：（總結全詩）很好！詩人劉禹錫因為積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。他先貶到朗州，再貶連州，調夔州、和州，未離謫籍。此詩於敬宗寶曆二年（826）冬，罷和州刺史後，迴歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州刺史後也迴歸洛陽的白居易相會時所作。當時淮南節度使王潘在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人，白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。詩中“巴山楚水”泛指貶地，“二十三年”強調被貶時間之長。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“淒涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在瞭解和同情作者長期謫居的痛苦經歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。 “沉舟”、“病樹”和“長精神”幾句詩，含義深刻，表現了詩人並不消極氣餒，要抖擻振奮，積極進取，重新投入生活，以自勉自勵結束。憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。

師：之所以選擇這首詩，請同學們留意這首詩題目的首尾字，合起來剛好是“酬贈”。什麼叫酬贈詩？讓我們一起來下一個更嚴謹的定義：酬贈詩是古代文人用來交往應酬的詩歌或者贈給親友同人的作品。與今人靠酒肉交友不同，古人以詩交友，以詩言志，因此常常把詩歌作為結識朋友的手段，朋友之間常常互相唱和，此謂“酬唱”，而有所感受，有所表達，有所思念時，也常常贈詩給親友，以明其情志，此所謂贈詩，二者並稱“酬贈詩”。

【關鍵詞（紅色字）：酬贈詩、酬唱、贈詩）】

師：同學們，2008年全國各地高考語文題中的詩歌鑑賞，除了送別詩（詞、曲）、詠物詩、羈旅詩、詠史詩、寫景詩、貶謫詩等我們熟悉的材料外，又新增了酬贈詩、節令詩和題畫詩等。這是值得我們注意的一個信息。

師：下面我們鏈接一道2008年北京高考題，考查的是顧炎武的《酬王處士九日見懷之作》。

（展示原詩：是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閲鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。）

師：其中一道題目是這樣設置的,“天地存肝膽，江山閲鬢華”中的“肝膽”和“閲”在這裏各是什麼意思？這兩句詩表達了作者怎樣的思想情感？

師：我們帶着問題一起來朗讀這首詩。

（全班齊聲朗讀）

師：粗略讀詩讀題，同學們可能感覺底氣不足，答題沒把握。沒關係，考試卷上其實還提供了當時詩人寫作此詩的時代背景。請看註釋——

（展示背景註釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴鬥爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清後，多次拒絕清廷徵召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。）

師：給點時間同學們結合註釋進行思考。

（學生思考，教師觀察學生反應）

師：（3分鐘後）同學們應該有自己的想法了，沒關係，可以大膽舉手回答，也許你的答案還能給別的同學帶來一點啟發。

（有學生舉手，教師微笑示意）

生：“肝膽”的意思是詩人志存恢復的一種理想和志向。“閲”到的意思是考察。兩句詩表達了詩人愛國的思想情感。

(學生鼓掌)

師：很不錯，有自己的思考。掌聲就是最好的鼓勵！還有別的同學願意補充嗎？

（學生思考中，一學生舉手）

生：有句話叫“肝膽相照，榮辱與共”，我想，“肝膽”表達的是對故國的赤膽忠心。

師：補充得很確切。掌聲鼓勵一下。

(學生鼓掌熱烈)

師：同學們，我們再一起認真思考“天地存肝膽，江山閲鬢華”這兩句詩，“肝膽”表達的是赤膽忠心、愛國之情。“江山閲鬢華”中的“鬢華”是什麼意思呢？

生：（一起回答）白髮。

師：正確，還記得“多情應笑我，早生華髮”，“華髮”就是白髮。“鬢華”指的就是兩鬢生出白髮。“閲”呢，平常老師批改作業會經常打個“閲”，是什麼意思。

生：（一起回答）看，查閲。

師：好，那麼，“江山閲鬢華”通俗點説就是“江山看着我的頭髮變白了”。我們能不能把這個“看”字換一個更確切的詞語呢？

生：（小聲説出）見證。

師：正確，我聽到了，請同學們大聲説出答案。

生：（一起回答）見證。

師：非常準確。請看參考答案示例。肝膽：指自己的愛國之志，或對於故國的赤膽忠心。閲：見證。表現了作者雖已衰老，且明知復國無望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。回答時意思接近即可。同學們能夠在剛剛上高二就能如此準確地完成高考題，前途無量啊！（學生笑）

師：同學們，這種結合註釋背景理解鑑賞詩詞的方法叫什麼？

（生默然、猶豫）

師：也許同學們會用，卻不知道術語，這叫“知人論世”法。酬贈詩的鑑賞應注意要知人論世，熟悉寫作背景，考試時特別注意原詩後面的註釋。

（生點頭，重複説“知人論世”四字。）

師：下面請同學們一起看我們今天要鑑賞的一首酬贈詩，張籍的《節婦吟》。請同學自由朗讀幾遍。

（學生大聲朗讀）

師：有不會念的字嗎？

生：“良人執”後面那個字不會讀。

師：念“jǐ”，第三聲。還有嗎？

生：“系在紅羅”後面那個字。

師：念“rú ”，第二聲。好，下面我們全班同學一起大聲朗讀一遍。

（全班大聲齊讀）

師:好，朗讀得很好。下面，請一位同學用自己的話説説這個故事吧！

（生舉手，教師示意）

生：你明明知道我已經結婚了（學生笑），卻還送給我兩粒珍珠。我感謝你對我的綿綿情意，我把明珠系（xì）在我紅裙下（學生笑），可是我們家的高樓一座連着一座，我的丈夫在拿着戟在月亮下守着門（學生笑），我知道你對我的心思就像日月一樣，不過我和丈夫是出生入死（學生笑）。我決定還是還給你珍珠，可是我眼淚卻流了下來（學生笑），只恨為什麼在出嫁前沒認識你呢？！

（學生鼓掌）

師：好，看來你的回答得到了大家的認可。同學們，他剛剛唸錯了一個字，是什麼啊？

生：（全班大聲回答）系（jì）。

師：很好，看來大家都很細心聆聽。“系”做動詞念“jì”，作名詞才唸作“xì”，平常就要注意積累。好，為了精益求精，我們再看看剛剛那位同學有哪些地方説得不夠準確的地方。

生：是“把明珠系在我紅裙上”而不是“下”。（學生笑）

師：（老師笑）哦，好細心的學生啊，這樣也能發現，不錯啊！繼續，還有嗎？

生：“我的丈夫拿着戟在月亮下守着門”這句話要説成“我的丈夫在明光宮做侍衞”更準確。

師：正確，“拿着戟守着門”是形象的.説法，意思即是“侍衞”。還有嗎？

生：（笑）“出生入死”用在這裏感覺怪怪的，有那麼言重嗎？！

師：（笑）正確，此話確實言重了！既然不是和丈夫一起打仗出生入死，這説法就不準確了。那大家覺得應該換成什麼呢？

生：（齊聲回答）誓同生死。

師：非常好。但是其實老師只是想叫你們用自己的語言講故事，語氣口吻可以這樣表述，從前有個女子……

生：（齊聲説）哦……

師：呵呵，看來，是老師沒説清楚“害”了大家啊！有人願意嘗試嗎？

（生笑，有生舉手，教師示意）

生:其實故事很簡單，就是一美女（生笑）遇見一帥哥（生笑），心裏喜歡他，還收了他送的明珠，兩情相悦（生笑），但是，又不能接受對方，只能還禮物給對方，表達自己和丈夫生死與共不能分離，希望對方體諒自己，表達自己和對方相逢恨晚（生笑）。

（學生鼓掌）

師：每一個精彩的地方都能聽到同學們的善意的笑聲，看來這位同學在回答的過程中已經使用了自己有所感悟的一些詞語，很好。同學們，當你們撇開一切，粗讀這首詩的時候，你覺得像什麼詩？

生：（齊聲回答）愛情詩。

生：（繼續補充）表達男女情事的詩。

師：我很高興，我已經聽到了很準確的答案——表達男女情事的詩。之前，我特別在網上收集了一些網友閲讀這首詩而生髮的感慨，相信同學們一定感興趣。第一個示例：在對的時間，遇見對的人，是一種幸福；在對的時間，遇見錯的人，是一種悲傷；在錯的時間，遇見對的人，是一種歎息；在錯的時間，遇見錯的人，是一種無奈！（學生邊笑邊跟着老師念）

（生鼓掌）

師: 對這段話，你們怎麼看呢？

生：（全班笑着大聲回答）在錯的時間，遇見對的人，是一種歎息！

師：（師笑）很好，看來咱們師生間是越來越有默契了！我還摘錄了一個更凝練的見解：發乎情止乎禮義。暗含意思是：你愛我，我也愛你，只是我已經有老公了，名花有主了，只能傷心地和你説BYE BYE!（生笑）

師：同學們，這些看似精闢的見解，準確嗎？

生：（全班大聲回答）不準確。

師：為什麼呢？

生：脱離寫作背景。

師：對，這些都是曲解！其實課文註解①裏説，這首詩還有個副標題——“寄東平李司空師道”，想想，這首詩是想給誰啊？

生：（全班大聲回答）李師道。

師：李師道，何許人也？！怎麼和劉禹錫扯上關係了？！劉禹錫一個大男人幹嘛寫一首那麼肉麻的貌似情詩的文章送給他呢？！我們剛剛説的“知人論世”，就是要結合背景鑑賞。好，那麼大家一起閲讀背景。

（生認真默讀背景）

師：關注一個詞——炙手可熱。什麼意思啊？

生：燙手。

生：（補充）權勢很大。

師：正確，這是一個經常被誤用的成語。意思是“權勢很大，氣焰很盛”，用這個詞來形容誰呢？

生：（全班大聲回答）李師道。

師：由此看來，這首詩為何而作啊？

生：（全班大聲回答）為拒絕李師道的拉攏而作。

師：非常好！由知人論世法我們知道，不能單純地把這首詩看成是一首抒發男女情事之詩，而是一首為拒絕李師道的勾引而寫的名作。為了進一步明晰詩歌主旨，還要運用聯想和想象，才能研讀出比興之外的深意。也就是我們通常説的言外之意、弦外之音。

（生點頭）

師：請同學們結合背景指出表層與實質的對應關係。

(展示課件內容：主人公：妾——；第三者：君——；“我”丈夫：良人——

)

生：（全班大聲回答）張籍、李師道、皇帝（國家）。

師：答對了！那麼我們把相關的關係用數學所説的代入法套進去，你們來説説劉禹錫究竟是怎麼表達出自己想要説的意思的。

（生思考）

師：好像一直是男生舉手比較多啊，咱們女生也要巾幗不讓鬚眉啊！哪位女生願意回答啊？！

（一位女生舉手，教師微笑示意）

生：劉禹錫想告訴李師道，我已經有丈夫了！（生笑）

師：呵呵，你知道同學們為什麼笑嗎？你要把這表層的意思用自己的理解挖掘出深意，説劉禹錫想説的。

生：（點頭，稍作思考）劉禹錫想告訴李師道，我已經有自己的理想志向了！雖然你很想拉攏我，可是我對我的國家我的理想不離不棄。雖然我對你感激不盡，可是我不會答應你的請求，如果你早點發現我就好了！這是劉禹錫在拒絕李師道。

師：給點掌聲鼓勵一下。（掌聲）這位小女生回答裏面一些關鍵詞用得很不錯哦，比如不離不棄、感激不盡，都很準確。我想問問同學們，“拉攏”用在這裏準確嗎？

（生舉手，教師示意）

生：不準確，應該説“很賞識我”或“很器重我”。

師：哦，非常正確。我還想問問，剛才的回答“劉禹錫在拒絕李師道”，是不是應該在“拒絕”的前面加個修飾語更準確呢？

生：（全班齊答）委婉拒絕。

師：非常正確。張籍以一個有夫之婦的身份，表明自己感謝李師道的知遇之恩，不是我不支持你，只是我誓死效忠唐王朝的志向不能更改。遺憾的是在我的志向尚未確立之前，你怎麼沒有注意到我呢？  （關鍵詞：知遇之恩）

師：下面我們進入“暢所欲言”這個環節，這首詩的題目是《節婦》，同學們是如何理解“節婦”這個人物形象的魅力的呢？！請你們想説就説。

（生討論）

師：感覺第四組的同學比較羞澀，舉手不夠踴躍哦，能推薦一位代表發言嗎？

（學生齊聲説出一名字，一女生站起來回答）

師：能夠得到大家的一致認同的，絕非等閒之輩啊！（生笑）好，請你暢所欲言。

生：我很喜歡節婦這個形象，感覺她很純潔，很忠貞，愛國。有自己的理想、志向，而且不會因環境改變而改變。

（學生鼓掌）

師：很好！把節婦的形象特點概括出來了！還有嗎，還有學生願意補充嗎？

（生舉手，教師示意）

生：古人遵循“一女不能侍二夫，一臣不能侍二主”，這高度體現了節婦的一種節氣！

（學生鼓掌）

師：一句“一女不能侍二夫，一臣不能侍二主”已經高度概括了所説內容，語出驚人啊，不錯！

（生舉手，教師示意）

生：這是一種委婉的拒絕。體現一種説話的藝術。

師：呵呵，看來，這更是劉禹錫的魅力所在了。好，為了把這一人物形象的挖深一些，我們一起來看大家在初中學過的另一位節婦的形象——秦羅敷。

（幻燈展示，學生閲讀）

師：裏面的節婦的形象——秦羅敷，有什麼特點？

生：漂亮，美麗。

生：（補充）傾國傾城。

師：都很準確，看第一段，秦羅敷一出現，就出現交通堵塞了！（生笑）這麼一位大美女，面對使君的調戲，她做出怎樣的反應？！

生：罵使君！

師：對！“使君一何愚！”這個句子擲地有聲，接着説自己丈夫如何有錢、如何英俊瀟灑等等，詩人成功地塑造了一個貌美品端、機智活潑、親切可愛的女性形象。她不畏權貴、義正辭嚴、抗惡拒誘、剛潔端正，斥責“使君”，使顯赫的“使君”無言以對、無地自容。知道什麼叫“一何”嗎。

生：不知道。

師：吏呼一何怒，婦啼一何苦！其中“一何”是什麼意思？

生：多麼。

師：對，秦羅敷敢於對使君説，你是多麼地愚蠢啊！為什麼我們的節婦不採用這種義正言辭態度呢？

生：説了會腦袋搬家。（生笑）

師：好，很幽默地説出了後果。於是，有人説，秦羅敷才是節婦！你怎麼看？！

（生舉手，教師示意）

生：初讀這首詩，感覺裏面的節婦不像節婦。（生笑）

師：哦，你接着説，你覺得怎麼不像節婦？

生：第一，別人送她東西，她就要了，這不好！（生笑）這説明她也喜歡別人！

師：呵呵，你是覺得她精神已經出軌了，是嗎？！（生笑）

生：（笑着説）是的。詩句後面説自己是迫於無奈才還明珠，意思就更明確了！要知道，古代的女子貞潔觀念很強，有些被人調戲幾句的女子也會感覺被玷污而嚼舌自殺。

（學生鼓掌）

師：回答得太好了！還有同學願意説嗎？

生：我覺得節婦形象比較偉大，和秦羅敷相比，一個是普通的拒絕調戲，一個是政治上的鬥智鬥勇。

（學生鼓掌）

師：很好，一個是小節，即保持婦節；一個是大節，即對國家的忠誠。由此看來，我們的節婦更有人格的魅力！好，請同學們自讀老師整理的一段話。（幻燈片展示）

（學生自讀）

自讀內容：張籍深知李師道有野心，朝野一片怨聲載道，躲都躲不掉，還能跟隨他硬往火坑裏跳嗎？這樣的權臣勢大心狠，得罪不起，也不能橫眉怒目地回絕，張籍深深地陷入了兩難的選擇。殘酷的現實逼迫張籍必須做出明智的決擇，達到“既不受聘、又不交惡”的目的。聰明的張籍終於以巧妙的構思，塑造了一位含情默默的年輕少婦形象，以感君盛情，心有愛慕，但又不能愛戀的綿綿深情，委婉自然地向李師道表白了不能應聘的態度，未露半點瑕疵，讓權勢遮天的李師道無懈可擊，也只能無可奈何地維護其“節婦”之名了。一場政治危機就以這麼一首《節婦吟》巧妙地化解了，留給各方一個相安無事的喜劇結局。此時此刻，讀詩的人們還有什麼理由不對張籍的安貧樂道、委婉機智而拍案叫絕呢？還有什麼理由不對這樣一首感人至深的好詩而讚歎不已呢？還有什麼理由不對詩中塑造的這位温情理性的節婦而心存敬意呢？

（關鍵詞：既不受聘、又不交惡；安貧樂道、委婉機智；位温情理性。）

師：請全班同學一起朗讀我劃線的句子。

（全班大聲齊讀）

師：留意紅色的關鍵詞：既不受聘、又不交惡；安貧樂道、委婉機智；位温情理性。這就是節婦的魅力！請同學們大聲歸納出今天所説的酬贈詩的鑑賞方法。

生：（全班大聲回答）知人論世，聯想和想象。

師：很好，就是説，我們在鑑賞酬贈詩的時候要注意：1、要知人論世，熟悉寫作背景，考試時特別注意原詩後面的註釋；2、要運用聯想和想象，能研讀出比興之外的深意。

師：學完之後，能不能用形象的語言歸納酬贈詩的特點呢？時間有限，我們可以看一道這樣的仿寫題。

（幻燈片展示：山水田園詩是鄉村牧童的一枝短笛，清新而幽雅，綠林，青山，落日，孤煙盡收眼底。邊塞詩是大漠沙場的一彎冷月，清遠而瑰奇，黃沙、雪峯、烽火、弓刀，豪情填膺。酬贈詩是——）

師：我把今天講的兩首酬贈詩寫進去，示範一下給大家看看：酬贈詩是顧炎武國破家亡後對故國的赤膽忠心，濁酒、黃花，離懷、愁眼，肝膽、鬢華，仍然矢志不渝、堅持到底！酬贈詩是劉禹錫貶謫之後豁達的襟懷，巴山楚水，千帆競發，萬木爭春，永遠積極爭取、慷慨昂揚！

（學生鼓掌）

師：其實，只要大家努力，你們可以比老師寫得更好！以後大家可以借鑑這種化抽象為具體的方式詮釋概念。今天的作業，仿照2008年高考作文題——《不要輕易説不》，結合這首詩，思考在現實生活中怎樣學會説“不”。

（學生鼓掌）

師：非常感謝大家！大家辛苦了！下課！

生：謝謝老師！老師您辛苦了！

（學生熱烈鼓掌）

教學後記：感覺學生很積極參與，比預想中的好很多！學生素質也沒有老師之前反饋的差，看來，積極引導好學生，還是可以把課上得很快樂！

附：導師黃彥真評課：本課的教學價值有兩個，一是證明了學生的潛能是可以通過教師的調控得到激發的；二是讓學生懂得了“酬贈詩”鑑賞的一般方法—— “知人論世”、“聯想與想象”和“比興手法運用”。總體來説，這是一節有趣、快樂、自由、開放、藝術、有效的課。

選擇一點來説，這節課的“有效性”體現在：（1）師生互動有效。（2）教學資源有效。（3）學生學習有效的。（4）拓展延伸有效。（5）教學過程有效。這節課的藝術性表現在：講究傾聽的藝術，能聽懂學生的回答，並作出中肯的反應；講究提問的藝術，提出的問題切合學生的實際；善於激勵的藝術。

從精益求精的角度看，要注意教學流程的優化，學生已經讀懂的就沒有必要再展開討論，如“節婦的魅力”這一環節。