當細細品完一本名著後，相信大家的收穫肯定不少，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的《小學數學與數學思想方法》讀後感（精選5篇）500字，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小學數學與數學思想方法》讀後感1
《新課程標準》在總目標中提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這句話對於我們新教師來已經是爛熟於心，但對於這句話真正理解的少之又少，讀了王永春老師的《小學數學思想與數學思想方法》之後，對這句話才有了真正的認識。“授人以魚不如授人以漁”，對於學生而言，數學知識在其次，數學方法才是最重要的，在這本書中，王老師為我們總結了小學數學知識中藴含的數學思想，這讓我們在日常教學中可以結合所教知識很清楚地知道這些知識中藴含了哪些數學思想方法，為我們的教學提供了指導和幫助。
這學期我任三年級數學，三年級上冊中的主要思想有：第3單元“測量”中學習的長度單位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符號化思想的應用；第7單元“長方形和正方形”中有些習題如本書中第25頁的“案例2”應用了分類思想；第9單元“數學廣角——集合”中學習的重複問題是集合思想的應用；第8單元“分數的初步認識”中學生用一張正方形白紙可以折出不同的形狀表示它的1/4。在學生充分展示後，我們可以引導學生髮現雖然形狀、大小不同，但都是把一張正方形白紙平均成4份，每份是它的1/4。這個教學過程中有變中有不變的思想的應用。第8單元“分數的初步認識”中把一個圓形平均分，分的份數越多，分數越小，如果一直分下去，可以對應寫出無限多個分數。
生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在着大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。在教學中注重培養孩子運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。由此可見，數學並不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內交流、討論、質疑。
這本書教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成為一名學生喜歡的、有專業素養的好老師。
《小學數學與數學思想方法》讀後感2
其實，這本書擱置在書架上已經許久了，因為裏面概念性的東西比較多，所以讀起來並不是那麼趣味十足，之前讀了幾頁，便沒有再讀下去。
之所以重讀這本書，緣於這幾天和學生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學直播課的是經驗豐富的魯向前老師，我發現他在講課的時候，特別注重數學思想方法的。滲透，在這方面正是我所欠缺的。
魯老師在講解求體積的解決問題時，提到了把一個體積轉化成另一個體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恆等變形的思想。
魯老師特別提到一種數學思想方法，由圓柱體積的求法猜想並實驗證明圓錐體積的求法，體現了類比的思想方法。類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想。
經常説教方法比教知識重要，作為一名數學老師，需要系統的瞭解數學思想方法。所以我便想到了書架上的這本書。説實話，讀這本書是有些枯燥的，而且如果你不動腦子去思考書中的問題的話，那你可能僅僅讀的就是字了。
在《小學數學與數學思想方法》這本書的封皮上寫着：
數學思想方法不同於一般的概念和技能，後者一般通過短期的訓練便能掌握，數學思想方法的教學更應該是一個通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素養達到學好數學的目的。
這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的.體現，這本書可以當成我們的一本工具書，在我們備課的時候，方便我們查閲。比如，在總結十以內的加減法或者乘法口訣的推導過程中，都體現了函數思想，作為老師的我們，不必讓學生明確知道什麼是函數思想，但是我們應該明白這裏面體現了函數思想，並且有意識地向學生滲透思想方法，讓學生在以後面對類似的問題，能夠聯想到這種思想方法去解決問題。
僅僅花費兩三天的時間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領悟，但是我知道，在以後備課，做教學設計時，一定要思考一個問題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學生滲透哪些思想方法？為學生考慮的再長遠一些。
《小學數學與數學思想方法》讀後感3
為什麼我看這個數學思維方法幾頁就覺得很受益，有觸動。因為以前自己數學能學好感覺只是天然的選擇，下意識的動作，在這裏能找到原理，讓你的行為有理論依據，更加明晰思維方法的重要性。自己就是受益於這些思維方法，但卻沒意識到，看了書才恍然大悟。很多習以為常，想當然的事情明白了這樣設計的道理了。比如為啥設計小學五年級六年級。為什麼三四年級、初中一年級會是檻。區別主要是抽象能力的發展不同。思維在低年級作用不是特別大。差距顯現不出來。從作者的言外之意也可以看到數學思維方法是最重要的東西，但卻不是課堂教學的常態目標，只是教學的附屬品，滲透出來的，有人悟性高，捕獲的多，發展的好。有人不敏感，攫取的少。差距就出來了。
但不管從數學教育從業者還是我們個人的經歷來説，數學思維方法都是最基本的。屬於對數學本質的認識，理性的認識。
奧數就是為了訓練數學思維方法啊。但是真假奧數不一樣，假奧數就是教給你套路，記住就好。
我自己數學學習也是原發性的。沒人指導，沒人培訓。不過有人指點肯定會更輕鬆，或者能更進一步。
我們常説語文學習，詞彙是理解力的基礎。在數學中，概念是數學學習的基礎，是抽象思維的基礎和基本形式。概念大概等同於中文閲讀裏的抽象詞彙，不過概念是有相關係統的東西。説這個是為了説明我們平時説的打好基礎再拓展。到底什麼是基礎。基礎就是概念與概念之間的關係構成的知識結構。
所以也自然明白日常我們説的“拓展”是什麼。拓展就是在理解概念之間關係的知識結構基礎上，利用思想方法、模型思想、推理思想等學習數學，解決問題。
《小學數學與數學思想方法》讀後感4
本書作者王永春，作為人民教育出版社小學數學編輯室主任，長期從事小學數學教材的編寫工作，致力於課程、教材的研究，對小學數學思想方法有深入的思考和探索。基於對提高教育質量、落實教育目標的強烈責任感，作者撰寫了系列文章，就有關數學思想方法在小學教學中的應用作了專門的論述。在此基礎上，形成了本書。
本書是《小學數學與數學思想方法》一書的讀後感，是一線教師對數學思想方法的解讀和教學案例的研究。因此本書的內容結構和目錄與《小學數學與數學思想方法》的內容結構和目錄是基本相對應的，其中第1章到第五章的目錄與《小學數學與數學思想方法》相對應，第六章教學案例部分，考慮到各年級案例分佈不均，沒有按照冊數分節，把一、二年級分為第1節，三、四年級分為第二節，五年級分為第三節，六年級分為第四節。對學生來説，數學思想方法不同於一般的概念和技能，概念與技能通常可以通過短期的訓練便能掌握，而數學思想方法則需要通過教師長期的滲透和影響才能夠形成。教師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素養達到學好數學的目的。
數學思想方法不同於一般的概念和技能，後者一般通過短期的訓練便能掌握，而數學思想方法需要通過在教學中長期地滲透和影響才能夠形成。古語云“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。”教師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素養達到學好數學的目的。希望數學思想方法的教學能夠像春雨一樣，滋潤着學生的心田。
《小學數學與數學思想方法》讀後感5
數學知識是思想方法的載體，思想方法是數學知識的進一步抽象概括，因而數學思想方法有一個特點，它並不像數學知識技能那樣顯而易見。我也是看了這本書，才發現小學數學課本里藴含着這麼多數學思想。我任教的是一年級，低年級學生受認知水平和數學知識的侷限，教材比較注意利用操作直觀等手段讓學生感受或初步瞭解數學思想。下面我就結合自己的教學説説平時是怎樣滲透數學思想的，接下來説的都是一年級下冊的內容。
一、
書本17頁《十幾減5、4、3、2》做一做的題目是5+（）=13，13—5=
二、分類思想
教學書本51頁《擺一擺，想一想》時，用3個圓片在只有個位和十位的數位表上能擺出幾個不同的數？可以有條理的思考，分為3種情況：位數上擺3個圓片的數是3，位上2個圓片的數是12，個位上1個圓片的數是21，個位上0個圓片是數是30。這樣分類的擺出來的數是按照從小到大排列的。還可以這樣分類：先在十位上擺3個圓片的數是30，十位上擺2個圓片的數是21，十位上擺1個圓片的數是12，十位上0個圓片的數是3。這樣分類擺出來的數是按照從大到小排列的。通過分類討論的方法，學生才能夠更輕鬆地做到不重複，不遺漏。
在教學《認識人民幣》時有一個環節是讓學生對人民幣進行分類，學生有的按材質進行分類，有的按人民幣的單位進行分類。學生意識到人民幣可以按單位來進行分類，單位最大的是元，最小的是分，才能更好地理解1元=10角，1元=10分，也為後面人民幣的轉換和計算奠定了基礎。
三、演繹推理思想
書本41頁的百數表，學生填完後。可以引導學生髮現表格中是0到99這100個數，每行的十位數相同、個位數從0到9，每列的個位數相同、十位數從1到9。學生髮現了這些規律後就容易填寫“做一做”的題目。後來在書本91頁的練習中再次出現了百數表，並讓學生填寫空格里的數。這個時候學生已經學習了100以內的加減法，我再次引導學生去發現百數表的規律，發現每行的數依次加1，每列的數依次加10。這樣學生填空格就更加容易，又培養了學生的推理能力。
數學教學，很重要的是提高學生的思維品質。數學思想的滲透，應該是長期的，從小學一年級就要開始培養。為此，我在以後的教學中也會充分地去挖掘教材中藴含是數學思想，提高學生的數學素養、思維水平、分析問題和解決問題的能力。
文萃咖
