數學《小數加減法》教學反思（精選16篇）

作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的數學《小數加減法》教學反思（精選16篇），希望能夠幫助到大家。

數學《小數加減法》教學反思1

《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經進行過一位小數的加、減計算，雖然進行了小數加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統的學習了小數的意義與性質，因此，學生對學習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。

為了更好的激發學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創造性的使用，在反覆研讀教材後，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來説，時間已經久遠，根本不感興趣，而且學生對於體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將着這種情況體現。基於以上原因，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。

為了更好的引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：

一、激發學生學習的慾望，尋找新舊知識間的聯繫。

上課伊始，先讓學生説説在哪些地方會遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學習小數加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什麼加減法，在算整數加減法時要注意什麼？並鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助於培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯繫，這為課堂的探究學習指明瞭方向，激發了學生學習探究的慾望和興趣。

二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。

由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，創設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據信息提出問題，並解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數加兩位小數）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對於算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什麼用加法計算？”，讓學生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數加一位小數）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數減兩位小數）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：

1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現在怎麼不把末位對齊了？

2、小數點對齊就保證了什麼？

3、算小數加減法時怎樣快速的把相同數位對齊？

4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時有什麼不同？

5、為什麼一定要把相同數位對齊？結合具體的數字説説自己的理解。

6、20沒有小數點，你是怎麼計算的？根據什麼？

通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在着一定的差距。如：

1、在處理為什麼一定要把小數點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義説出自己的理解。

2、對整節課時間的調控不好，前面的環節鬆散，導致後面的練習沒時間處理。

對於本課，還有一點困惑：在創設情境時，我以價格呈現，但我知道用一位小數表示的價格不規範。利用這種不規範的價格呈現會不會給學生一種不真實的感覺？通過一個什麼樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？

數學《小數加減法》教學反思2

今天教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，並提出一些需要用小數加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個學生選擇一個問題根據已有的經驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什麼要對齊小數點”這是個重點和難點，我採用了組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之後，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利於學生理解算理，掌握計算方法。

在教學中也反應出一些問題：

1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什麼樣的情況下應補0的知識點，點撥的不到位。

2.要注意傾聽學生的發言和自身語言表達的準確。本節課上，有些學生的發言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規範。特別是一名學生建議用先把小數點去掉當整數算，然後再在得數中加上小數點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致後來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數末尾的0要去掉時，語言表達不準確，很多學生説成去掉小數點末尾的0也沒指正。

3.課堂節奏沒把握好，導致練習數量、種類過少，學生容易出問題的題形沒有出現，講評不到位。

今後還應重視提高個人素質，多學習，備課要多思考，學案要備的更精確。

數學《小數加減法》教學反思3

本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

1、創造性的使用教材。

本節課教材給出的情境是“複製牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對於同學們來説很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

2、體現學生為本，倡導先學後教，小組合作。

我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學後教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助於發展學生自主學習能力。

這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示後教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對着一位來加的！

此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激盪的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基於這一平等互利特徵的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，並據此展開進一步的引導與點撥。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織彙報。

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴於成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

二、遺憾點

缺少追問。如：“小數點對齊就保證了什麼？為什麼要相同數位對齊？”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數後面沒有添上小數點和0的情況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味着隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大於課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

數學《小數加減法》教學反思4

今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。

在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，並在他們做完後，對他們説：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎麼做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的慾望，紛紛上台表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕鬆愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。

數學《小數加減法》教學反思5

1、從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的在教學與生活中架起一座橋樑。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。

2、選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，並由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。 為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，並通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。

3、面對“列豎式為什麼要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

數學《小數加減法》教學反思6

一、教學行為基本達到教學目標

本節課教學中基本完成了教學目標，大部分學生已經理解和掌握小數加減法的計算法則，會正確地進行小數加、減法的計算。教學中溝通了數學與生活之間的聯繫，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳台雙人決賽金牌的事蹟，也激發了學生的愛國熱情。

二、教學活動中的溝通和合作

在教學活動中力圖實現教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小遊戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發，實現共贏。

三、對教材的把握情況

體育活動貫穿於整節課的教學中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會女子10米跳台雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和發掘。課後的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學與生活的聯繫，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由於時間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠。“我和姚明比身高”一節聯繫學生的生活實際，教學效果較好。

四、教學過程中還存在着“內傷”

1、課堂教學環節的時間安排要合理

回想整節課的教學，前面探索新知環節所用時間過多，有了整數加減法做基礎，教學小數的加減法只需強調小數點要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進行後面的活動。“小貓釣魚”環節還應再精簡優化，以完成“做一做”第2題。

2、活動過程組織要有條理

本節課安排了多個教學活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢後，可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算，然後説出小貓是否已經釣到魚。另外沒有釣到魚的那隻小貓出現了典型的錯誤即小數點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。

3、教學過程中缺少“智慧的火花”

本節課雖然完成了教學目標，但從整體上看還不盡人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學生的創造性思維培養得還不夠。

4、教師應演示規範的板書格式

本節課以學生上台板演為主，讓學生自主發揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應當在黑板上板書一個規範的格式，並説明要求，以讓學生清晰、明瞭，並以此標準來要求自己。

數學是一種宏觀的學習歷程，但每節課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對於我們每個教師來説，要做的就是珍惜每一個探索的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。

數學《小數加減法》教學反思7

《小數加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終於順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經驗，促使我以後在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進行全面的反思。

優點：

1.新知導入前的搶答遊戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。

2.在講解算理和算法的過程中，善於抓住學生的錯誤資源進行對比教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

3.練習題的設計巧妙、新穎，激發了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學。

4.進行整數加減法與小數加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯繫與區別。

不足：

1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。

2.對2.3-1.46的處理應再細緻些，如與加法進行對比，這裏為什麼不能把6直接落下來？再如算法可從計數單位的角度進行教學，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。

3.驗算的方法是根據什麼知識？與整數加減法的驗算相聯繫，讓學生不僅知道怎麼做，還要知道為什麼這樣做。

思考：

1.關於5個門+3個窗，在勝採小學試講時，學生第一反應報出“8個”以後，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬於同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生説到5.3個門和窗。反思此環節，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬於同一個單位的，但是它們之間的潛在聯繫是都屬於房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬於家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝採小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地説出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我並沒有給予正確的引導，容易產生歧義。

2.小數加減法為什麼一定要藉助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我清晰計算教學的模式，就是計算教學一定要依託情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳台比賽的情境，讓學生計算比賽成績。這裏的成績都是兩位小數，無法突出位數不同的小數加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據已有的學習經驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。課後研討時，專家指出，對學生來説，直接理解算理有些抽象，最好是藉助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依託元、角、分的知識明白小數點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有説服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續努力的！

數學《小數加減法》教學反思8

小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的範圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，並能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，並適當拓展、延伸。

小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活中出現的問題理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯繫已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。練習內容迴歸生活，“商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生髮現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣

總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。

數學《小數加減法》教學反思9

小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。

成功之處：

練習中，學生由於知道整數加法的運算定律和減法的性質對於小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地採用了簡便計算，學生學習上不存在什麼困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

不足之處：

應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。

數學《小數加減法》教學反思10

“位數不同”的小數加減法是在兩位小數加減兩位小數“位數相同”的小數加減法的基礎上學習的。

因此，本節課的教學目標有三個。

1.進一步理解小數加減法的意義，掌握“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，並能正確、比較熟練的進行計算。

2.結合生活實際培養學生估算意識和估算能力。

3.滲透化歸的數學思想方法；培養學生思維的有序性。

下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現，我認為這三個目標在本節課中得到了較好的落實。

一、化歸的思想方法得到較好的滲透。

首先由老師提供“一本故事書5.8元，一本連環畫2.75元，”兩條信息，引導學生提出數學問題。學生提出了：（1）買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；（2）兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接着老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什麼數學問題？（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；（4）買一本連環畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來後，①讓學生估算，並説出估算方法，培養學生的估算意識和能力；②放手讓學生獨立嘗試；③全班交流，進一步理解算理，明確算法；④引導觀察，抽象概括“位數不同”的兩個小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數不同”的小數加減法如何轉化為“位數相同”的小數加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鑽了教材而又跳出了教材，對教學內容重新整合，創設了開放性的問題情境，學生思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探索該情境中存在的數學問題，並積極地從多角度去思考問題，發現問題，真正理解了算理，掌握了算法。

二、學生估算意識和估算能力得到了較好的培養。

體現在三大環節。一是探索新知部分。4道算式出來後，先估算，後獨立計算，算後再和估算進行比較，看誰估算的結果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元”後，提出：（1）3元錢可以買哪兩種文具？（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然後放手讓學生提出有關數學問題，學生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？（2）我買的兩種文具的和是一個自然數，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業部分。要求作業先估算再計算，能口算的直接寫出結果。這三個環節的有效實施，使學生估算意識和估算能力的培養落到了實處。

三、重視對學生創新思維的培養。

在綜合訓練中，我把課後第二題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數加減小數進行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學生從這6種學習文具中，任意購買兩種不同的學習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學生的思維引向了深入，學生很容易用數線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此並沒有結束，老師又提出：“請同學們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學生猜出10種和15種出現了兩種結果後，教師在引導學生辯論中，學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法後，再一次用數線段的方法解決了這個新問題，學生較好的運用了化歸的思想方法。最後讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業本上，讓全體學生親自體驗搭配的思想方法，同時使學生估算、口算、計算的能力得到了培養。

數學《小數加減法》教學反思11

本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：

1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

2、藉助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊藉助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養並訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對於一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學充分聯繫了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間裏瞭解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環節設計緊湊。隨着學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今後還應着力於培養學生良好的數學學習習慣。

數學《小數加減法》教學反思12

從講台上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶着不自信走上講台，又帶着懊惱走下講台，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。

一、自問自答的兩個問題

1、問題一：我的40分鐘哪裏去了？

（1）原因：問題的推敲不到位

上完這節課，我一直在思考着的問題是，我的40分鐘哪裏去了？儘管我在課堂上數次的看錶調整時間，依然無濟於事。仔細的回憶了一下，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：複習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎麼能沒有訓練就下課呢？！時間浪費在複習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學生的學習、書寫習慣而忽略了重點的把握，比如因為想照顧多數學生而最大限度的給學生髮言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當學生筆算整數加減法之後，引導學生展示交流時，問題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們仔細觀察他寫的豎式和計算結果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏，學生很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調切入點

如果重新來上這節課，我想這樣改動：

複習環節：組織學生做筆算整數加減法之後，展示學生作品，並提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數加減法時該注意什麼？”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。

新授環節：繼續使用三本書的價格情景，學生提問並列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數位數相同的，一個是小數問題不同的。然後以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什麼要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數加減法和小數加減法的相同點和不同點。

拓展環節：重點處理兩種特殊情況，一個是整數和小數相加減，一個是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問題繼續補充。

2、問題二：課為什麼會上到這個程度？

（1）原因：面面俱到的負面影響

郯城呂主任有句話説的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完後才覺得，我就是“面面俱到後遺症”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什麼呢？

複習環節：想複習的充分，想做題，想讓學生談注意事項，還想關注學生的學習習慣……

新授環節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來……

面對學生：想給更多學生回答的機會，儘管有時已經不需要他們再回答了......

想得太多，結果失去的更多！

（2）對策：有舍才有得

課堂本不是產生完美的地方，我又何必強求。學生的能力、知識、情感、習慣，怎麼可能在一節課上都得到培養！“捨得”是什麼？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質問題去關注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣於認識的模糊”，的確如此！我的認識本來就不夠清晰，怎麼可能奢望清晰的.課堂實踐？患得患失之後一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個遺憾點

1、遺憾一：估算和筆算沒有對比。

筆算之後，沒有和估算進行對比。如果能組織學生做對比，可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。

2、遺憾二：沒有及時改錯。

拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之後，應該組織學生改錯，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。

3、遺憾三：0的處理還不夠。

儘管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當學生在認識到小數末尾的0可以去掉之後，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數中的0做下對比，明白數學的簡潔美是有限度的，不是什麼0都可以去掉的。

三、兩個不確定的思考

1、思考一：學習小數加減法之前，究竟該設置哪些複習內容？

小數加減法的學習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復習是不現實的，時間不允許。那麼究竟該把哪些知識拿到課堂上來複習呢？備課時我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須複習，因為我需要學生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來。後來又覺得一位小數加減法的筆算，既然已經學習過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上覆習一下。但是這樣設計之後，複習將佔用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。後來和一些同事一些朋友交流，覺得複習整數加減法的知識更有必要，因為學生在做小數加減法時會自然的啟動一位小數加減法筆算的經驗，不進行專項複習也可以。所以最後選擇了在課堂上覆習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學生的知識經驗，把小數加減法和整數加減法的聯繫和區別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再討論一下。

2、思考二：豎式中的橫線是否該強調用尺子標着來畫？

小數加減法是一節很經典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學生用尺子標着畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學生的習慣培養來説，很需要!我們需要強調，需要讓學生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養學生認真仔細的學習態度，如果學生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領導和老師可以給我指點。

數學《小數加減法》教學反思13

自參加工作以來，對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數學網絡研修，聽了姚宗嶺的兩位數乘一位數的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。並且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過對小數加減法的備課，我認為小數加減法的算理是相同的計數單位對齊，計算方法是小數點對齊。但是學生在三年級已經學過簡單的小數加減法的筆算，他們大多數知道相同的數位要對齊，也有個別靈的學生知道小數點要對齊，四年級再來上小數加減法這節課，那我認為這節課的重點就是讓學生從小數的意義來理解，只有相同的計數單位才能直接相加，不相同的計數單位不能直接相加。（想用圖形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數學模型）

真正上課時，縣市裏的教研員都來聽課，有點緊張。

學生真能提出98.35+0.7=，7為什麼要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數學問題，引發學生思考。學生只能説出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時，我繼續追問，能否從計數單位這一方面説一下理由？這個問題有難度，只能説出5和7的計數單位不同。這時我急於總結了。其實完全可以再問怎麼個不同法？學生很快會説出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數單位不能直接相加。

（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）

然後，我又問為什麼3非要和7對齊？強化這一算理的理解。

這時，我該總結板書了，可忘了這個環節。馬上出示練習小數加法。在學生在做完練習以後，我來了個板書小結。縣教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結如何用最簡煉的話説一下如何做小數加法。

再就是讓學生自主探究小數減法，讓學生體會小數減法與小數加法計算方法是相同的。對於小數末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上，讓學生去發現哪種方法最好。

這節課由於沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

縣教研員張老師評課：

要強調不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。學生還要繼續培養。

市教研員張老師評課：

每一步都要嚴謹。自主研修時，關注出錯的人，每一節別留知識缺陷。

我會每天快樂的工作着、思考着。一定堅持。

數學《小數加減法》教學反思14

《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以後學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想並積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用於小數，之後運用運算規律進行簡便運算。

上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含着交換加數的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接着讓學生觀察這些算式的特點，並且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的一些定律和性質同樣適用於小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦裏過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。

接着，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做後再提問，你這樣計算的根據是什麼？然後讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先説明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，並進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對於小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。

然後是鞏固練習環節，首先是“找找哪兩個小數是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接着是“在括號裏填上適當的數，使題目可以進行簡便運算”，最後是運用。應該説整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。

整節課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。

數學《小數加減法》教學反思15

《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

成功之處：

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生髮現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，並總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

不足之處：

1.對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

2.的前半部引入不夠簡化，後半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所説到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。

4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

附數加減筆算方法：

1、 相同數位對齊，小數點也對齊。

2、 小數部分空缺的數位用0補。

3、 進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。

數學《小數加減法》教學反思16

有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源於整數筆算的知識遷移，對學生來説自然過渡並無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對於“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依託。

在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便於對齊相加減。其實，這裏也已經向學生滲透小數的基本性質。