已經講了兩個星期的詩詞教學了，從柳永到辛棄疾再到蘇軾，最後一站是李清照，可以説一路尋着婉約——豪放——更豪放——更婉約的路子走來，突然有了一點審美疲勞了，才發現，教材這樣編寫有好的一面也有不好的一面，好的一面是將詞人個人的價值在文學史中突顯出來了，每一位詞人都鮮活地立在我們面前，可是整個單元只圍繞兩種詞展開又未免有單一之嫌，即使再美的文章也有疲勞的時候，就像現在此時當我們已經在宋詞中摸爬滾打近兩週後這種感覺尤其強烈，我想我都有這樣的感覺學生更應如此，其實在我看來婉約也好豪放也好，都少不了憤激之氣，感傷之情，正所謂“憂憤方能出詩人”嘛，情動於中而形於外，不是非説不可的感情是不會成為詩歌的`，縱觀詩歌，大都言不平之氣，只是抒寫的方式各有不同。我必須要改變自己對詩詞慣用的“吟詠品讀加背誦”的模式了。
於是，今天教李清照的《醉花陰》我改變了教學方法，因為這篇文章學生在初三學過，我以此為由頭，問同學們，初三學過，高一再學，有沒有區別?學生説有，高一學的要求應該更高了，在高中應該會背誦，還要會鑑賞.
我肯定了同學們的説法，然後問同學們會不會鑑賞，有的説會有的説不會，想到同學們經常把鑑賞當成翻譯來看的普遍看法，我首先從學法上作一指導。
所謂鑑賞，有鑑還有賞，説得通俗點，一來能鑑別好壞，二來還得能品出點自己的味道來，這才叫賞。鑑別主要是看個人的語感積累，語感強的同學很敏鋭地抓住詩詞的重點字詞，這個能力的培養是需要老師每天持之以恆加強學生晨讀吟詠並注意在課堂上強化才能逐步提高。關於賞，應該就是一種將詩歌文字還原到學生已有生活體驗之中的一個過程，學生感悟到了就能品出滋味來，生活經驗達不到，當然也就賞不到位了。這個“賞”的過程需要同學們通過想象和聯想，調動自己已有的生活經驗，將詩詞中的一句話或一個詞泡出東西來，生髮出生活中情感。
學法指導完畢，要求同學們對《醉花陰》展開小組合作學習，完成兩個任務，一個小組集體背誦，二是寫出《醉花陰》的散文寫意。
在快下課時我讓每個小組進行了背誦，效果很好，兩個班的同學全部背出，小組中有的同學沒有背出來，也在整個小組學習的壓力場中快速地背會了這首詞。
關於散文寫意，我沒有刻意要求同學們一定要寫成散文，只要寫完就可交給我，只要寫了就加1 分，如果質量上乘，加10分，並且我將電腦打開，只要同學們在課堂上寫好交給我，我就快速打出來，讓這位同學自己説説寫作的心得，可以發現大部分學生將這首詞把握得很到位，完全不用我再去分析講解了。記得九班一同學對“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句中的“透”字進行分析時，説透可以這樣理解，下一場大雨將我們的身上會淋個透濕，全身每個地方都會被淋得濕透，作者在這用“透”字更好地表現了自己對在夜晚孤獨寂寞時分對丈夫的思念浸入了身心的每一個部分，思念之深之透想見得出好，多好的一段評述啊!
本課再一次證明：不要低估學生的學力水平，他們身上潛在着巨大的學習創造力!
附部分同學寫意作品：
劉超凡：氤氲淡雅的霧靄瀰漫眼前，濃密悲憂的愁雲難以散去，漫長的白天何時熬到黃昏，嗅見那縷縷冉冉的薰香，望見了又一個登高佳節，茱萸也顯得孤寂難奈，隨風而起的青紗搖搖漫漫，喚起了陣陣孤獨的涼意。
倚望籬牆，手捧盛滿黃昏淒涼的淡酒，輕泯之後，是裊裊的香氣充滿衣袖，一陣思念頓生心頭，不要説這難以牽人心魂，翠幔曲捲帶來了西風陣陣，搖曳着一個比黃花心蕊還要消瘦的可憐人兒，獨在這裏留守一份盼念與歸思。
郝樂彬：月下人獨醉，琉璃瓦上杯。孤寞悽清兩憔悴，奈何未老鬢先白，何愁上心頭，何狀何苦何春秋?歸去落雁雙飛兩相悲。
曹雪琪：《頌易安居士》東籬醉花花不語，西風逸香香不濃。一曲銷魂靜靜吟，三杯薄酒夜夜思。
黃文捷：如紗青霧攏心頭，千斤濃雲撩煩愁。白晝似短卻漫長，深夜繞香淚沾裳。佳節重陽雖又至，玉枕紗櫥涼心透。殘日飲酒醉東籬，消損神魂暗香袖。陰風捲簾淒涼處，風急只愁身清瘦。
朱睿：《易安辭》雨落梨花濕，風飄綠柳揚，行人默默情愁暢，窗台梳粧。雲過蒼穹碧，霧散人斷腸，淚眼看盡世淒涼，紅顏為誰唱?
高雯：《離愁緒》：斜風冷月落紅淚，那得不悲傷。易安幽情撫悲情，難遮憔悴人。相思望斷痴寄情，奈何本無緣，只恐幽閨自憐，悲故人。
文萃咖
