李清照醉花陰教學反思(一)
李清照的兩首詞，一首是《醉花陰》，另外一首是《聲聲慢》，這是我登上講台後講的第一堂課。
應該説，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞;其次我參考了很多比較優秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進行了補充，對自己的讀法進行了糾正，以及其他知識環節進行了補充;第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學進行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然後才拿給指導老師看;教案通過之後，我開始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環節，無論哪個方面在正式上課前我都能説出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問，學生思考回答，教師適機點撥法;《聲聲慢》我採用的是小組討論法。
在正式的課堂中，整個課堂進行的循序有進，我想這與教師的教學應變能力，教學機智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對“佳節又重陽”的“又”字，“薄霧濃雲愁永晝”的“永”字分析掉了，後來等到第一個課時結束的時候，我才想起來，於是我巧妙的安排，做了一個調整，加入了一個課堂質疑環節，結果如想象當中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進去，
第三個方面，我想談談，這次教學重點一個發現。那就是無論自己準備的多麼的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發，學生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學生，讓學生自己去學，這或許比我們單純上自己講給學生的更多。剛剛説到了，對於那個教學質疑的環節，雖然沒有同學課堂提問，但是課下還是有學生給我出“難題”了。她問道：“老師，我在有些參考書上看到的"佳節又重陽"是説的中秋節後又重陽節，這個又到底是什麼含義呢?”幸虧自己當時靈機一動，才説出這樣的話：“當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現此人清照的那種思念丈夫的愁苦?”當然答案是不言而喻的，後來我又下來查找資料，瞭解到“佳節”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節指代重陽節的比指代中秋節的'多，因此後來我又給問我學生的問題補充了這個答案。真是活到老，學到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節討論課，其中有兩個地方讓我發現了學生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結果學生們經過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前後此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對“大雁”這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過着寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉。從而表現出對國破家亡的一種感慨。我的學生們不僅結合詞人的身世談到了我説的這個方面，還運用典故“鴻雁傳書”來説這隻大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達自己對丈夫的深深懷念之情。
這也是初次登上三尺講台我的一些感悟：課前充分準備;課中靈活多變;不斷充實自己的知識;將課堂還給學生。我想只要我做到這幾個方面的內容，我在以後的教學中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思!
李清照醉花陰教學反思(二)
“婉約詞宗”李清照的詞一直令我迷戀，這已經是我第二次選擇她的詞作為公開課了。一曲《醉花陰》，縷縷閨怨情仇，情思裊裊，醉人心扉。
《醉花陰》作為課文對我來説，已經不陌生。我很清楚自己的授課思路，重點放在讀與品兩大版塊。其一，讀的方面我儘可能做到了親自情感範讀，為學生指導節奏停頓的劃分，給學生充足的練讀時間，最後讓學生在配樂當中齊讀展示。讀的過程把握住了，就可以給學生一個學詩詞的氛圍，這是此課的重點之一。其二，品詞，我分為兩步，先品意象，再品佳句意境。這個版塊也是學習重點之一。首先，通過借鑑古往今來相關的詩詞佳句來歸納其意象所賦予的情感意圖，讓學生能從此詩詞中積累詩詞意象以運用到鑑賞其他詩詞作品中去，能夠鼓勵、指導學生舉一反三;其次，品佳句這一環節出自於品佳境，從下闋中盡情品菊、品愁和品瘦，一氣呵成。最後小結鑑賞詩詞的方法並在幽怨情深的音樂當中提升課堂氛圍，順利進行情感誦讀。
本節課我設計的亮點其一在讀，其二在鑑古。讀，我設計了配樂讀，不僅教師配樂範讀，也給學生配樂朗讀，學生的讀書興致一下子就提升了;同時，我還準備了《醉花陰》的優美的音樂，在學生記筆記之時作為背景音樂提升氛圍，為下一步的情感誦讀奠定基礎;鑑古，我指的是古事、古景、古韻、古詩詞。課堂伊始，我用“趙明誠夢成詞女之夫”的古事成功激發學生的學習興趣，在課堂中串接了“趙明誠作詞挑戰其妻終不敵”的古事用以驗證千古佳句“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”;在整個教學ppt製作中，我選用的圖片皆展現古韻古景，一個幽怨別緻的詞女形象通過圖片展現無疑;品讀意象上，也借鑑了古詩詞來歸納學習，整堂課古韻濃濃;在配樂和音樂的選擇上同樣經過精挑細選，特別是一曲《醉花陰》讓課堂沉醉其中。
由於之前有精心準備過，本以為自己能信心滿滿地將它完美詮釋。可事與願違，課上到中途自己竟是懊惱至極。在品讀意象的設計上，我做了些自認為是更好的改動，希望讓學生從詩詞中尋找作者所敍述的三個生活片段，計劃由此展開對詞意的理解和對意象的品讀。這個設想在(5)班上課時非常順利地實施了，想必向來積極的(6)班反應會更快一些。在這個環節我特意提示了學生要關注不同的時間段與時間詞，隨之也很快聽到學生在底下陸陸續續零零碎碎地尋到了。可一反常態的是竟然沒有人願意站起來展現自己的成果，這讓我覺得不可思議。平時的課堂即使再難的問題學生們都爭先恐後地搶着作答，我預計過這樣子的概括性問題難不倒學生，只要學生正常發揮地踴躍作答我就可以順勢總結歸納，這應該是一個不需耗時的環節。當然，這也只是我的想當然。(事後回想，(6)班學生的活躍不可否認，他們一直期待我的公開課，而且躍躍欲試想要表現，可是越是在乎越是臨場會膽怯，這是自然不過的事情;而且，我為了減少教師調課的麻煩，我選擇了週四下午最後一節課作為公開課，這樣子的時間段面臨放學，學生處於一天當中最疲累的時間，也是他們最想放鬆的時間，而他們當時的狀態已經算很好了。)學生的被動狀態一時間讓我心裏焦急萬分。事實證明不能提前把事情預想得更好。而我預設的總結歸納的時間最後用在了鼓勵學生起來表達觀點之上。我深知計劃永遠趕不上變化，可是計劃的變更卻百感交集得讓那些片刻的時間變得有一個世紀那麼漫長。在那一個世紀裏，我想到了自己的屢次精心修改，想到了自己想要完美展現李詞之美的初衷，想到了莫主任那麼認真地為我指導修改……一抬眼，有一瞬間我竟忘了學生，竟只看到後面黑壓壓的同行，竟覺得一股深深地對不住……那一瞬間，我發現自己變得沮喪、走神與失望。這的確是當時我自己的感受。可是課堂還在繼續。由於反覆的充分的準備，即使走了神，我依然可以照常讓自己的講課繼續。無論多長的世紀總會過去，我走神了、沮喪了，但是我卻不能半途而廢。我不停在心裏對自己説，我要對自己負責，對學生負責，對這整堂課負責，只要還剩一分鐘，都必須盡力把它上好。幸而我回來了。我臨時調整心態，調整教學重心，撥出更多的時間去調動學生的學習積極性。在課堂的最後十五分鐘，學生明顯動起來了，無論是“品瘦”還是“品愁”，學生們踴躍發言，還有學生主動當堂背誦全詞。
課堂結束後，我還久久沉浸在一種無知的情緒當中。一開始，我覺得這股情緒是懊惱，而後來，我越發理解了莫主任評課時所説的“欣慰”一詞。我該“欣慰”的是我不能在這堂課上按我所想地講課，而是最終迴歸到以學生為主的授課。一堂成功的課，不是老師上出來的，而是老師和學生共同成長的結果，而成功的主角是學生，老師的使命應是根據學生的狀態及時採取措施將學生引領到學習當中來。沒有絕對完美的一堂課，同樣的一節課，我以為再次經歷可以更完美地展現，可是這份“完美”或許與我們想象當中的“完美”不盡相同。而且，正因為她的“不完美”而將使我們“完美”。
文萃咖
