積極的情感能增強人的活動能力，激發人的主觀能動性和創造性；消極的情感，會降低人的活動能力，阻礙人能動性的發揮，教學過程也是如此。教師總希望學生喜愛自己講的課，能夠在課堂上充分發揮學生的能動性，更多、更快地理解和掌握所學知識。教學是一門科學，更是一門藝術。其中不但有教師的學識、教學方法、教學技巧，還有情感的作用。實踐證明：創設教學情境，即重視情感在教學過程中的應用，是優化課堂教學、激發學生學習興趣和求知慾、樹立自信心、調動學生學習積極性，進而有效提高教學質量的重要途徑。
一、情感教學的作用
情感對認識活動有着重大的影響，情感是人們的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。教學過程的本質是一個認識過程，是師生雙方共同進行的認識過程，教學成功的因素中除了教師應具備紮實的專業知識，靈活多變的教學方法外，還應該用情感教學使師生處於良好的情緒狀態。情感教學的威力，不僅能調動學生學習的積極性，還可以使學生較好地掌握知識、培養智能。因此，在現代化教學手段日臻完善的今天，更應充分重視情感教學，運用一切手段激發情感教學工作，生動、活潑、更有效地提高教學質量。
二、情感教學的源泉
社會性需要所引起的情感是高級情感，它包括了道德、理智和美感。教學過程中更多的是理智，它是人們在智力活動過程中產生的情感體驗，是人們認識和探求真理需要是否得到滿足時產生的。因此情感教學的源泉來自於教師對事業高度責任感和對學生的無限熱愛。熱愛教學工作就必須熱愛學生，用自己的全身心去愛自己的學生，才會想方設法調動學生的學習積極性，才會以高度的熱情專研業務和提高教學水平。熱愛學生應做到以下兩點：
1.培養學生的自尊心。每個人都有得到尊重的需要，即便是學習最差的學生也有尊重的需要，更希望得到老師和同學們的尊重。這樣，就需要教師面向全體學生，把以教師為中心轉變為以學生為主體。教師主導作用的發揮，關鍵在於調動學生學習的自覺性、積極性、主動性，做學習的主人。因此教師絕不應將個人的煩惱帶進教室，以免影響學生的學習情緒，阻礙教學活動的展開。
同時，教師應有意識地在學生面前樹立起一個熱情、寬鬆、耐心的形象，使學生在愉快的狀況下接受你所傳授的知識。
2.激發學生的自信心。教學是師生的雙邊活動，需要凝結師生雙邊的勞動，教師信任學生，能在學生身上發揮很大的心理效果，能有效地調動學生學習積極性。因此，在教學過程中教師要更多地激發學生的好奇心、培養學生的求知慾，使學生的學習過程變為積極主動探索的過程；同時要對每一個學生有所期待，分別提出恰如其分的要求。如課堂作業中的題目配置應有一定的梯度，是每個學生都能學有所得；課堂提問要掌握時機並保護學生回答問題的.積極性，對回答不對會打錯了的學生，不能冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，以免挫傷學生的自尊心。
三、實現情感教學的手段
1.豐富生動的語言。教師的語言要直觀、簡煉、口語化，應力求使語言通俗易懂帶有情趣，還可以採用比喻手法。在教師形象化語言的作用下，加強了學生對語言實際內容的理解及對語義的形象思維，使概念更近於實際易於理解。
2.充實的教學內容。課堂教學不是簡單地把課本內容班上講台，而是應該經過教師反覆加工這就要求教師要具有豐富紮實的專業知識，對教材的內容要理解並“吃透”，要通過教師有目的地提供大量感性教材去突出事物本質特點，從而從不同的角度揭露事物性質以及與其他事物之間的關係，講好每一堂課，豐富課堂教學內容。
3.靈活多變的教學方法。教學中，每堂課始終應圍繞教學目標，採用啟發式、探究式、自主互助式等學習方法，來充分調動學生興趣，鼓勵幻想，培養創造力。要更多的使用直觀教學來加強學生的感知，如實物直觀、模象直觀等。實物直觀是教師運用實物引導學生注意把本質要素與非本質要素區分開來，使本質要素在頭腦中得到清晰的反映；模象直觀則是教師在課堂教學中採用模型、掛圖、幻燈、電影、錄像手段，或整齊清晰的板書中着上顏色，給人們美的感受也是直觀教學方式，便於學生形成這個事物的印象，為理解創造了前提條件。教師要注意通過教學使學生掌握本學科知識的基本結構，使知識系統化，使他們在學習知識時納入已有知識結構中去理解，以便舉一反三，觸類旁通。
總之，情感教學是提高教學質量的重要方面，應引起足夠的重視，隨着人們對情感教學這一領域的理解和應用，它將對教學質量起着越來越深刻的影響，發揮越來越重要的作用。
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