《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”因此，在語文教學中加強學生的人格教育是語文教師的重要使命。文言文是中學語文教材的重要組成部分，它藴涵着豐富的人文因素，積澱着深刻的人類經驗。語文教師應該深刻認識到其在人格教育方面的特殊作用，充分利用文言文加強對學生的人格教育。
一、文言文學習，有助於培養學生崇高的愛國主義精神
現在不少的學生不愛母校，不愛學習，目無尊長，不怕老師，這與他們缺乏愛國觀念息息相關。愛國主義是人格的基石，是對學生進行人格教育的重要內容。作為文學作品的一個永恆主題，愛國主義精神貫穿了中國古代文學的始終。在古代文學的鑑賞中，我們可以帶領學生去觸摸我們民族的偉大靈魂。從《詩經》中的《秦風·無衣》，到王昌齡的《從軍行》，到辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，到文天祥的《<指南錄>後序》等，這些篇章中都表現出了仁人志士捨身為國的赤膽忠心；屈原的《涉江》、賈誼的《論積貯疏》、范仲淹的《岳陽樓記》、陸游的《示兒》等文章，也都流露着作家詩人憂國憂民的愛國激情。我們在學習這些文章時一定要引導學生領會作者崇高的精神境界，瞭解其高尚的民族氣節，使學生充分認識到古代仁人志士的愛國主義精神，從而教育學生要從自身做起、從現在做起，把愛國的熱情融入平時的學習和工作中。
二、文言文學習，有助於培養學生遠大的理想
一些學生在學校裏無所事事，渾渾度日，碌碌無為，這是沒有理想的體現。理想信念是人格的支柱，也是生命的支柱。古代文學中有着大量的古人立大志成大才的範例，這正可以作為我們教育引導學生樹立遠大理想的有力武器。在學習《鴻門宴》時，我們可以向學生介紹項羽在看到秦始皇時的“取而代之”的大志；在學習《陳涉世家》時，我們要讓學生看到陳涉在傭耕時即有的“鴻鵠之志”；在學習岳飛的《滿江紅》時，我們可以為學生介紹岳飛少年時即立下的“還我河山”的壯志；學習《宋東陽馬生序》時，也應該把宋濂克服困難，苦學成才的故事介紹給學生。讓學生明白樹立遠大理想併為之奮鬥的重要性。
三、文言文學習，有助於培養學生高尚的道德情操
目前，有一些學生思想消極，這與他們不注重自身的`道德情操教育有很大的關係。《論語》中的“立志”、“自省”、“交友”等觀點就是極具現實意義的教材，孟子倡導的“生於憂患，死於安樂”、“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的思想觀點也有利於培養學生的道德情操，李白的“安能摧眉折腰事權貴”，陶淵明的“不為五斗米折腰”，韓愈的“業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨”，范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，都顯示出這些道德思想的巨大威力。在學習這些篇目時，我們一定要啟發、誘導學生，使其充分領會古人修身養性的方式方法，從而確立正確的人生目標，規範自己的日常行為，開始認真學習。
四、文言文學習，有助於培養學生誠實守信的美德
道德是人格的核心。遺憾的是，當前部分學生缺德、失信行為卻不時發生，如考試作弊、弄虛作假、坑蒙拐騙等。因此，對學生加強誠信道德教育非常必要。我們在古代文學教學中就應重視挖掘誠信教育的素材，用孔子“民無信不立”，孟子“誠信乃人之根本”，商鞅變法立木樹信，曾子教子殺豬取信等古人誠信受益、失信受損的史實教育學生，給學生以強烈的心靈震撼。從“三人行，必有我師”的孔子到“業精於勤，而荒於嬉”的韓愈；從“春蠶到死絲方盡”的李商隱到“菊殘猶有傲霜枝”的蘇軾；從“鏡破不改光”的孟郊到“生當作人傑”的李清照；從“鞠躬盡瘁，死而後已”的諸葛亮到“留取丹心照汗青”的文天祥等。古文中的先賢聖哲、至德至言對於提高學生的語文素養，健全學生的人格魅力大有裨益。此外，文言文中還有很多作品，或歌詠山川，或記述經歷，或闡發哲理，或抒懷言志，它們表達了古人對國家、對民族、對真善美的執著追求。如屈原“憂愁幽思”而作的《離騷》，蘇洵酣暢透闢的《六國論》，文天祥以一片“磁針石”之心而著的《指南錄》等。文言文擁有無可估量的教育潛能、審美潛能，只要我們合理地去發掘利用，它就一定能釋放出巨大的能量，從而豐富學生的愛國情感，增加學生的民族自豪感和認同感。
五、文言文學習，有助於培養學生的自信心
自信是成功的基石。但很多學生沒有自信。李白“天生我材必有用”、“吾輩豈是蓬蒿人”的歌唱和“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的信心，曹操“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的雄心壯志，都可以無聲地促進學生自信心的成長。
如《論語》中的“學而不厭”、《勸學》中的“鍥而不捨”等都是幫助學生加強心理素質，樹立正確的人生觀的好教材。蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟”的淡泊超逸的人格，表現了一個士大夫身處逆境時疏放與灑脱的人生境界與生命哲理。這些正是對學生進行人格教育的良好素材。
我們可以通過介紹作者生平、把握人物形象、賞析詩詞意境、積累名句、研讀文學史、結合課文內容對學生進行人格教育等，使學生既學到文化知識，又提高人格水準，成長為真正的“德才兼備”的有用之才。
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