一、強化師生互動交流作用
地理教學不應當僅僅是知識點傳授的過程，也應當包括能力培養和情感滲透，全面完成這樣的教學目標，應當將師生互動交流的作用體現出來。一方面，教師在地理教學中要能夠優化流程，讓學生有參與的機會，有交流的平台，有互動的載體；另一方面還要積極融入到學生的互動學習之中，從而為教學的開展提供有力支撐。筆者在這一方面進行了積極的研究，注重將師生互動作為教學最為有效的推進環節，發揮交流互動的促進功能。在《因地制宜發展農業》教學中，筆者設計了研究題組織學生開展分析研究：把握農業的內涵，明白農業的主要部門以及發展農業的意義；國內種植業分佈有什麼特點、以什麼作物為主以及形成這種佈局的原因、和哪些因素有關；畜牧業分佈有什麼特點、和降水有何關係、主要有哪些牧區以及有名的畜牧業產品；國內林業分佈有什麼特點、與降水有何關係；瞭解漁業分佈情況及較為發達的地區。設置了這樣一組思考題，學生可以分小組開展學習研究，每一個小組進行探究的過程都是對教學任務進行突破的過程，思考題涵蓋了教材的主要知識點，教師及時開展巡視和檢查，幫助學生解決一些疑難問題，學生通過自主學習基本可以達成學習目標。在學生自主學習的基礎上，教師還要通過提問以及分組彙報等形式開展互動，進一步檢查教學成效以及完善學生學習成果。學生在互動交流的過程中也實現了綜合能力的提升。
二、強化地理學法指導作用
地理學習雖然相對枯燥，但是對於教師而言，一定要想方設法緩解這樣的狀況，可以通過學習方法指導的形式，增強地理學習的趣味性，讓學生掌握科學的技巧，提高地理學習效率。這也是立體化教學模式中重要的組成部分，通過授人以漁的方式促進地理教學成效的提高。筆者在教學中重點對學生進行了三個方面的技巧指導，首先強化了地理知識點建構方面的技巧指導，引導學生在地理學習中不要孤立地記憶和理解，要將前後知識點連貫起來開展學習記憶，能夠牽一髮而動全身，複習過程中會產生“串珠子”的神奇效應，減輕了學生記憶、理解的難度。其次，筆者指導學生在地理學習中堅持“動口、動手、動腦”，遇到學習難點的時候多討論，集中大家的`智慧來解決問題，可以提高重難點突破的成效；課堂學習中做好筆記，將知識要點及時摘記下來，以便於課後的複習和鞏固；養成勤于思考的良好習慣，不再被動等待知識的灌輸，而是通過自主探究去獲得知識。另外，筆者還對學生進行了艾賓浩斯遺忘曲線規律方面的介紹，幫助學生根據自己的生理特點確定鞏固記憶的時間間隔，也可以幫助學生提高地理學習效果。
三、強化課後拓展活動作用
地理學科的許多教學內容與學生的生活聯繫比較緊密，關鍵在於如何引導學生開展分析研究。筆者在教學中注重發揮課後拓展活動的作用，培養學生動手操作與思考研究的能力，讓地理學習滲透到學生的生活之中。在《水資源》教學後，筆者要求學生對自己生活地區的水資源情況進行調查研究，利用假期開展調研活動，按照居住地為單位組成研究小組，瞭解本地區水資源分佈情況、資源數量以及水污染水平等。通過這樣的專題調研，學生對本地區水資源的現狀具有了更為全面的瞭解，也能夠提高對教材內容的理解，同時增強了環境保護意識，實現了知識、能力與情感教育的一體化。從上可見，立體化教學模式對地理教學的意義重大，廣大教師應當強化這一方面的研究，為學生的全面發展提供幫助。
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