高中地理課程是高中教育體系中的重要組成部分，在傳播基本地理信息、提高學生綜合素質中發揮着重要作用。從當前高中地理教學現狀來看，受學生理解能力、地理知識抽象性等因素，教師在開展地理教學中遇到多方面問題，影響整體教學效果。本文將以此為背景，對情境體驗教學模式的具體應用情況進行簡單分析。
1高中地理開展情境體驗教學的意義
1。1改變傳統教學模式
隨着新課改內容的不斷深入，高中生在當前地理學習中所要面臨的要求、條件等發生明顯變化。對此，教師需要逐步改變傳統教學模式與理念，結合實際教學要求開展針對性教學。情境體驗教學的核心就是充分激發學生的學習積極性，鼓勵學生在地理知識學習中充分發揮自身主體作用，以一種全新的心態參與到地理知識學習中，最終改變傳統教學模式。
1。2有利於提高學生綜合能力
在情境體驗教學模式下，學生的學習主動性與熱情被充分的調動起來，使其能積極參與到地理知識學習中，有利於提高學生綜合能力，具體表現為以下幾點：
（1）學生通過相互之間的配合達到學習目的，使學生充分認識到團結合作的重要性；
（2）每個學生的獨立性得到彰顯，使學生能更全面的獨立思考問題，有利於鍛鍊學生獨立思考能力；
（3）培養學生動手實踐習慣，得到獲取知識的.新途徑。
2高中地理教學應用情境體驗教學模式方法分析
2。1創設情境，使學生能真實體驗教學內容
在開展教學中，地理教師根據不同課時的教學要求，使學生充分認識到地理學習的特點，根據教學要求創設教學環境，最終激發學生學習熱情。以《自然界的水循環》教學為例，在教學之前，教師可以先播放一個有關水循環的視頻，包括自然界的水資源蒸發、自然界降雨情況等，在視頻背景選擇中，建議使用非洲大草原、原始森林等，通過新奇的視頻背景，緊緊“抓住”學生思維。在上課之前，教師通過播放該視頻，使學生對自然界的水循環有個基本認識，使學生產生一種“迫切瞭解水循環系統”的思想，進入體驗環情境，有利於提高教學效果。
2。2情境引導，使學生自我表達體驗內容
在情境創設之後，教師需要鼓勵學生及時表達自身的學習思想。但要注意的是，每個學生都會對情境內容產生不同體驗，且這種體驗結果是容易消逝的。因此在開展情境體驗教學中教師要重視情境引導，鼓勵學生將自己的所學所想表述出來，實現學生之間學習感悟的分享。同樣以《自然界的水循環》教學為例，教師在創設教學情境之後，再結合課本內容詳細向同學闡述有關自然界水循環的內容，之後，將本班級的同學分為若干個小組，鼓勵小組同學以頭腦風暴法分析自然界水系統的循環情況，最終指派代表與其他組同學分享討論內容。在分享過程中，教師簡單記錄小組學生的觀點，根據觀點分析該小組學生在學習過程中可能出現的問題。在各個小組代表表述結束後，教師總結問題，實現全班級同學地理學習水平的提高。
2。3情境深思，重視對地理問題的思考
在情境體驗，教師要進一步激發學生對教學內容的思考，以情境帶動問題，通過合理利用提問藝術，實現情境體驗教學模式下的問題思考。以《城市內部空間結構》教學為例，教師在教學之後，根據學生的實際水平提出問題：
（1）請你簡單介紹一下城市內部空間結構的組成；
（2）城市內部空間結構的各個組成部分分別發揮着哪些功能，請你結合你所在的城市進行分析；
（3）如果你是市長，你希望這個城市在城市空間結構上做哪些突破；
（4）假設你處於本城市的農業區，那麼你如何根據本節課所學知識科學劃分城市農業區的空間結構。在整個教學中，教師始終以情境體驗為核心，通過為學生設定不同的角色，激發學生對具體問題的思考，具有良好的應用價值。
3結束語
情境體驗教學模式在高中地理教學中的效果明顯，對教師而言，在應用情境體驗教學模式中，要重視對教學內容的掌握，通過規劃不同的教學內容，使學生能實現“參與情景→表述情境→思考情境”的蜕變，最終提高其地理知識水平。
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