摘要：聲樂課教學在整個中專音樂教學過程中佔有不可或缺的重要地位，但長期以來，因為教學方法過於單一，學生普遍對於聲樂課教學提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導致中專聲樂教學效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時轉變教學觀念和方法，加快聲樂教育教學改革，使中專聲樂教學更加多元化，通過各種手段的有效運用，激發學生的聲樂學習興趣，調動其學習聲樂課的積極性。本文將從開展多元化中專聲樂教學的必要性入手，分別從課程設置、聲樂教學流程改革、合作教學以及多元化評價等方面論述如何具體開展多元化的中專聲樂教學，以期能夠為一直以來效率低下的中專聲樂教學提供有效參考，進而確保中專音樂教學目標得以實現。
1開展多元化中專聲樂教學的必要性分析
中專院校之所以會開設聲樂教學課程，一方面是為了使教育類專業學生能夠學習到必要的專業教學技能；另一方面，也是對中專學生進行美育和德育，進而獲得更好的發展。探索多元化的聲樂教學方法，不僅有利於教育類學生的專業技能水平以及學生綜合素養的提升，同時也能有效提高聲樂教師的教學水平。聲樂是一種強調技巧性和實踐性的藝術表現形式，這也就意味着，要提高聲樂教學效果，就必須不斷加強學生技能培訓和實踐操作能力培養。在聲樂教學過程中，不能僅靠教材知識以及教師的講解來實現，因為文字描述往往很難使聲樂藝術的內涵得以全面展現的，中專生也往往難以理解清楚，不利於聲樂知識的傳授。此外，聲樂表現力不僅取決於學生先天條件、領悟力和表現力等，還有賴於聲樂教師的正確引導與言傳身教，這樣才有可能學好聲樂。目前，中專生無論在生理上和心理上都發生了很大變化，在此情況下，要想確保中專聲樂教學的有效性，就要求我們聲樂教師能夠把握當前多樣性的實際，開展多元化的聲樂教學課程，讓中專生更好地掌握聲樂知識，進而確保聲樂學習的目標得以實現。
2中專聲樂教學模式多元化的有效措施
2.1採取大班課—小組課—個體輔導課相結合的聲樂教學模式
中專聲樂課一直都是上大課的教學模式，最大的好處就是能夠充分利用有效的教學時間，系統性地向學生傳授聲樂基礎理論、發聲技能技巧等，集中時間通過從點到面地解決學生在聲樂學習過程中所遇到的共性問題。缺點在於教學時間和內容都會受到不同程度的限制，在大課教學中，教師往往很難發現個別同學的問題，比如説，在集體發聲和演唱訓練過程中，不同水平的聲音交織在一起，教師無法及時發現個別學生在音量、音準和發聲方法上存在的問題，更不可能根據學生的個體特點因材施教，對學生的個性發展和潛質挖掘不利。因此，可以嘗試採用“大班課—小組課—個體輔導課相結合”的聲樂教學模式，這裏所提到的大、小以及個體課的有機結合，就是指對聲樂課進行全面統籌，並將全部教學內容在大、小課上進行合理分配，發揮大、小課的各自優勢，促進聲樂教學效率提升。小組課指的是根據班級同學基礎條件以及個體特點等的不同，將全班同學劃分為多個教學小組，實行差別化、有針對的指導與訓練。比如説，部分同學要麼因為基礎條件差、性格比較內向，歌唱時往往緊張而羞於開口。時間一長，會逐漸拉動與其他同學的差距，並形成嚴重的心理障礙。而如果教師將其放在一個組內進行教學訓練，能夠創設輕鬆的學習環境，鼓勵他們大膽發聲和演唱，敢於突破自我，樹立自信，這樣才能使他們的聲樂學習能力得到明顯增強。通過實施小組課教學，能夠做到因材施教，及時彌補短板，並做到對症下藥。在聲樂課教學改革過程中，除了可以採取小組課教學外，還可以採取個體課輔導的形式，實現大班課、小組課以及個體輔導課的相互融合。
2.2合理採用個體輔導課，深入挖掘學生潛質
採用個體輔導課教學模式，不僅能夠根據學生特點因材施教，提高教學效果，同時也能通過與學生間的微觀交流，瞭解學生個體特徵，挖掘學生潛質。比如説，有的學生有良好的聲音條件，音色也具有明顯的個性特徵，那麼就值得發掘其內在潛質。如果發現學生在通俗演唱方面具有很大的發展潛力，聲樂教師可以對其進行鍼對性指導和培養，以發揮其個性。也有一些學生自身有着很好的美聲或民族唱法的條件，但是為了追趕潮流，總是傾向於演唱流行歌曲，但不能發揮自己的特長，很難取得更大的發展，陷入限制自我發展的怪圈，這種情況下就需要教師的引導，幫助學生定位今後的發展方向，在個體輔導課中進行重點訓練和培養。與此同時，鼓勵學生積極參加校內外各種活動，為其創造更多發展機會，比如參加演出或者聲樂比賽，通過這類活動讓他們發現自己的聲音特點和優勢，並繼續向更高目標去努力，這樣既能順利完成學校教學計劃，也能培養出更多的音樂人才，以適應今後的實際工作需要。
2.3加快聲樂教學流程改革
在推行聲樂課改革的過程中，我校為了適應學生就業需求，增加了實踐課教學內容，將原來學習聲樂美聲、民族歌曲“一貫到底”教學計劃改為原聲樂課，採用教師教歌，學生學歌的流程，也即聽賞—練唱—創編的流程，發揮學生的自主性，讓他們學習、創編、表演歌曲。在聲樂課堂上，教師應注意學生主體性發揮，調動其學習積極性，讓學生將已學的舞蹈、教程與教法等多學科的知識技能運用到聲樂課上來，並通過“匯課實踐表演”等形式，為其搭建一個相互交流和溝通的平台，使學生主體作用得以發揮出來。同時教師也應扮演好點評者的角色，對學生進行啟發式點評，這樣不僅有助於培養學生的創新思維和創編能力，而且也能促進學生實踐能力的提升。
2.4利用合作教學，增強學生的合作意識
素質教育背景下，合作意識是教學所需要達到的重要目標之一，對於中專聲樂教學也是這樣。所謂的合作教學法類似於集體授課方式，能夠使學生的個體性作用和集體性得以發揮，有利於提高教學效果。通過採用合作教學法，小組內同學之間能夠進行相互交流與探討，既能使課堂教學氛圍更加活躍，讓學生更加積極主動地參與到聲樂學習中去，有助於教學效果的提高。同時，能夠增進教師與學生、學生與學生之間的'友誼，增強班級凝聚力和團結意識。與此同時，中專聲樂教學強調實踐性，學生只有儘可能多地參與實踐，才能體會和感受到音樂知識與情境，因此，作為中專聲樂教師，應當對學生加強引導和鼓勵，讓學生在參與小組討論時要敢於發表自己的意見和看法，提高學生的實踐操作能力。第一，中專聲樂教師應將班級同學劃分為若干小組，每組配人員4~6人。第二，中專聲樂教師應在深入瞭解教材內容和教學大綱的基礎上合理制定小組學習內容。第三，中專聲樂教師應當結合教學內容和目標為學生設計相關歌曲，讓他們進行表演，通過小組合作的學習方式提高學習效果。比如説，在講解《我和我的祖國》時，聲樂教師可以先進行示範演唱，然後讓全班同學共同演唱，再選一位學生領唱歌曲的一部分，其他同學合唱剩餘部分，還可以根據小組學習的形式為不同組設計不同的表演動作，還可以由師生一道來討論如何進行歌曲合唱，比如説，由教師擔任指揮，各組分別演唱歌曲的不同部分，然後向學生提問：這樣的歌唱方法使歌曲的什麼形式得以改變，很快就有學生回答出是歌唱形式的改變，班級氣氛頓時活躍了起來。可見，在這種合作學習氛圍下，不僅有利於合作意識的增強，同時也能夠大大提高學生的表演力和演唱能力。
2.5對學生進行多元評價
聲樂教學模式與理念時刻都在發生深刻變化，在此情況下，要提高聲樂教學的效率和質量，就必須讓學生主體作用得以充分發揮，並加快構建多元化的教學評價體系。聲樂教師應當利用好這種多元化的教學評價模式，對學生多加鼓勵，讓學生經常能夠體驗成功，並樹立較強的自信心。在多元化的評價模式下，評價主體也應是多元化的，即應當包括學生自己、聲樂教師、校外導師以及行業專家等構成，共同完成評價標準、方法的研究和制定工作，能夠根據評價標準對聲樂教學人才培養過程進行深入剖析，使學生綜合素質得以有效提高。在課堂教學過程中，教師應加強引導學生進行自我示範，並由組內同學或教師進行鑑別和評價，通過這種師生之間、生生之間的交流與互評，能夠對學生做出客觀公正的評價。
3結束語
綜上論述，聲樂教學對於中專音樂教學來説意義重大，但是現實狀況是，中專生大多在中考中失利，是眾人眼裏的“三差生”，其行為習慣與學習習慣都存在着不同程度的問題。為此，我們作為中專聲樂教師，必須要有全新的教育理念，加強教育教學方法探索，結合學生基礎條件和現實狀況，通過採用多元化的教學模式與方法，調動學生學習聲樂的積極性，重視培養學生的積極性和主動，讓學生在實踐過程中提高自身的技能水平，掌握聲樂知識要點，進而促進聲樂教學效果的提升，為其今後的長久穩定發展奠定基礎。
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作者：張蓓 單位：雲南藝術學院附屬藝術學校
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