論文摘要：教育專業素質是教師素質的重要組成部分，要提升教師教育專業學生的教育專業素魄，師範院校應努力構建以課堂教學、自主學習、實踐活動為主體的三元結構模式．做到課堂教學與實踐活動相結合、自主學習與合作發展有機統一，培養適應當代教育發展要求的高素質的教育專業人才。
論文關鍵詞：教師教育專業學生教育專業素質培養模式
20世紀60年代以來．隨着教師專業化運動的推進．教師教育專業學生素質的培養越來越成為教師教育專業教學改革關注的內容之一。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革使得教師的角色發生了重大轉變，對教師的教育專業素質提出了更高的要求。要培養高質量的教師，師範院校必須加大對師範生進行教育素質培養的力度，努力構建以課堂教學、自主學習、實踐活動為主體的三元結構模式，做到課堂教學與實踐活動相結合、自主學習與合作發展有機統一，培養適應當代教育發展要求的高素質的教育專業人才。
一、改革現有課程體系。提高課堂教學質量
課程是教師教育專業學生教育專業素質培養的基本平台。培養教師教育專業學生教育專業素質，首先要根據教師教育專業素質結構，構建合理的課程體系，提高課堂教學質量，引導學生自主學習，培養自主成長型人才。
(一)構建合理的教師教育專業教育課程體系
教育專業素質是教師在其專業活動中表現出來的、直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，其結構包括教育信念、教育知識、教育能力和教育情意等。傳統的教師教育專業學生涉及教育專業素質的課程只有心理學、教育學、普通話、書法等幾門課程，課時緊、內容少，尤其是教育類課程．遠遠不能滿足未來教師專業發展的要求。根據教師教育專業素質的結構，教師教育專業教育專業課程至少應包括以下幾個學習領域：(1)兒童發展與教育。課程為心理學、發展心理學、教育心理學、品德心理學、學生心理健康教育等。(2)教育學基礎。課程為教育學原理、現代教育理論、班級管理等。(3)學科教育與活動。課程為學科課程與教學論、綜合實踐活動等。(4)教師專業發展。課程為教師心理學、教師專業發展、教育研究方法等。(5)教師專業技能。課程為普通話、書法、現代教育技術等。為此，教師教育專業必須加強課程建設，進一步加強課程模塊之間的合理整合和協調。在開設專業必修課的同時，根據教師教育專業的素質結構與社會需求，積極加強教師教育專業拓展課程建設，同時改革學科中心課程體系，樹立多元化課程理念。在學科教學的同時，開展項目教學、實踐教學，促進學生教育專業知識、能力與情感、態度的形成。
(二)提升課堂教學質量
課堂教學是培養教師教育專業學生教育專業素質的主渠道，提高課堂教學質量是培養教師教育專業學生教育專業素質的保證。因而在課堂教學中，必須樹立科學的教育理念，從培養教師專業素質、實現教師專業化的高度．變單一的知識性教學目標為全面的發展性教學目標．走出學術性、理論性的狹窄衚衕。突出教育學科的發展功能。關心學生教育教學能力的提高、專業思想的樹立與情意的培養．充分發揮課堂教學對學生教育智慧、教育理念的啟發和培養價值。在教學過程中，教師應以開放的心態，根據地域、學校、教師、學生的特點對課程資源進行開發與利用，充分開發與利用教材、計算機多媒體、網絡、實踐課程、教師與學生等課程資源，徹底改變教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學方式，把課堂教學的H寸間、空間、主動權還給學生，創造有利於學生全面成長的教學環境，使他們成為教學過程的主動參與者、實踐者；並根據不同的教學目標、內容、情境中選擇和運用不同的教學方法，如講授法、談話法、討論法、閲讀指導法、案例教學法、微格教學法、實踐作業法等，從而培養學生的獨立思考、創新實踐能力，促進學生良好教育專業素質的形成。
二、加強職業生涯規劃指導。引導自主學習
教師專業發展是終身的'、持續的過程，自主發展是教師教育專業素質發展的本質。為促進教師教育專業學生自主發展在教學中教師必須加強對學生職業生涯規劃的指導．引導學生自主學習。
(一)指導學生職業生涯規劃
學生職業生涯規劃是指學生在教師的指導下結合專業實際、自身情況等制訂的職業目標、職業道路、發展規劃．以及為實現目標而確定的行動方向、行動方案。對教師教育專業學生開展職業生涯規劃教育。有助於學生明確目標、把握方向、提升行動力，對其教育專業素質的可持續發展具有重大意義。開展職業生涯規劃，首先應引導學生明確教育專業素質的目標與內容，即通過教育教學，要熱愛基礎教育職業，掌握系統的教育理論知識，形成科學的教育理念，具有初步的基礎教育教學實踐能力、教育科研能力，具有良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力，形成自我專業特長。大學一年級側重培養熱愛基礎教育事業、熱愛學生的職業情懷，培養教學基本功；大學二年級側重掌握教育基本理論．培養教學能力；大學三年級側重形成科學的教育理念，培養教學能力和教育管理能力；大學四年級側重培養自我專業特長和基本的教育科研能力。根據學生職業發展規劃的步驟。存指導學生職業發展規劃時，教師應幫助學生進行客觀的自我評估，對照教育專業素質的內容，擬定專業發展目標，制定行動方案，積極展開學習與訓練，並在實施的過程中不斷反饋與修正，從而促進學生教育專業素質自主發展、自主提高。
(二)引導學生自主學習
引導學生自主學習是培養教師教育專業學生教育專業素質重要的環節。教師要通過課堂教學幫助學生明確學習目的，端正學習態度，激發學習積極性．並積極創設條件引導學生進行自主學習，如課外閲讀、課前預習、合作學習、研究性學習。同時，教師還要積極引領學生進行實踐與研究，加強對教學的反思，開展敍事研究與專業對話．從而形成自主成長的內在動機、自主學習能力、自主反思能力、自主成長的人格特徵，為將來的終身學習、可持續發展奠定堅實的基礎。為提高學生自主學習的效率，創建學習型團體是提高教師教育專業學生教育專業素質的重要途徑。
學習型團體是指學生在學習中形成的、有共同的持之以恆的願景、注重心智改善、堅持系統思考、不斷實現自我超越的學習共同體。在學習型團體中，學生共同創造實現理想的良好環境和團體氛圍，把學習共享系統組合起來．堅持學習新知識、新見解、新理念，不斷修正自己行為，不僅能促進知識、信念、行為的變化，而且能增強個體的成長能力和團隊意識，有助於學生的自主發展。為此，教師應將集體教學與小組合作學習有機結合，引導學生進行小組合作學習的方法和與策略的討論，建立小組合作學習的目標導向與程序結構，加強學生合作交往意識及小組合作技能的培養，促進學生自主學習、合作發展。
三、改革評價方式，強化實踐教學
(一)改革評價方式
傳統的教師教育對學生學習按照所謂的標準指標體系進行評價，以考試分數作為衡量學生教育專業素質的依據，片面強調知識的獲得，忽視情感、能力的發展，束縛了學生個性的自由。
要培養學生教育專業素質，教師就要改變原先簡單片面的學生學業評價辦法，建立全面科學的評價制度，構建全面的評價指標體系，包括課堂表現、平時作業、實踐活動、期末考試等；對學生的評價要突出學習態度、責任心、實際行為、創新能力、靈活運用知識分析問題解決問題的能力等的評價；恰當使用學生成長檔案袋評價，突出其對學生評價的自主反饋性、發展的全面性、獨特性、動態性、生成性等特點，充分發揮它的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，從而更有效地培養學生的參與意識、合作精神、創新能力、實踐能力，培養學生的情感、態度、價值觀，最終實現對學生的綜合評價、全面評價、動態評價，更好地促進學生教育專業素質的培養。
(二)強化實踐教學
實踐教學是培養教師教育專業學生教育專業素質必不可少的重要環節。班杜拉通過研究發現，幾乎所有起源於直接經驗的學習現象都可以通過觀察他人的行為及其結果而替代性地產生。因而加強課堂教學中的案例教學、模擬訓練，加強教育實踐課程，強化與基礎教育的聯繫，對學生實施觀察學習、模擬學習，提升學生實際應用能力，是教師教育專業學生教育專業素質培養的重要途徑。教師教育專業實踐教學實施的基本途徑可分為校內實踐和校外實踐兩種：校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、每日練活動、教學錄像觀摩等；校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、社會實踐活動等。教師應特別注意實踐內容的系統性、層次性，注重指導學生進行反思，引導學生從單項到多項，從分散到集中，從校內到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛鍊，真正達到教學實踐的層次化、自主化；同時，學校可聘請知名中小學教師作為兼職輔導老師，從理論與實踐相結合上給予學生有效的指導。另外，學校還應加強教學基本功與能力的日常檢查與訓練。加強學生社團建設，開展富有成效的活動，充分利用周邊教育資源，通過義務支教、假期社會實踐活動等形式，從而幫助學生充分了解中小學和中小學生，不斷提升教師教育專業學生的實際操作能力。
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