信息技術教學的論文範文

當今社會中，隨着網絡的普及，對學生進行信息技術教學是十分必要的。下面是小編為大家收集整理的信息技術教學的論文範文，歡迎閲讀。

信息技術教學的論文範文一

《初中信息技術教學問題與對策》

摘要：目前，初中學校也越來越重視信息技術課程，其成為初中課程設置中的重要組成部分。但是，我國的初中信息技術教學依舊存在着很多問題，學生沒興趣學，教師教的吃力，這嚴重影響了初中信息技術的教學效率。本文將從初中信息技術教學存在的問題與初中信息技術教學的對策這兩個方面進行闡述。

關鍵詞：初中信息技術;問題;對策

當今社會，信息技術發展迅猛，它已經廣泛地影響到了人們的生活與工作。通過信息技術，人們可以聽音樂、觀看視頻等豐富生活，除此之外，人們藉助信息技術查詢資料，方便了人們的工作。在大部分企業利用信息技術日常辦公的狀況十分常見，因此，信息技術是一門很重要的技術，為適應社會時代的發展，學生應該掌握信息技術的基本操作。

一、初中信息技術教學存在的問題

1.對信息技術課程的忽視。

信息技術課程是隨着信息技術發展最近興起的一門課程，大多數學校、教師、學生以及家長都未引起重視，沒有意識到信息技術的重要性，片面地在乎主要課程的教學。在大多數學校，語數英課程取代了信息技術的課程教學，忽視了信息技術的課堂學習。除此之外，有些家長甚至認為孩子學習信息技術會耽誤主要課程的學習，影響主要課程的學習成績。甚至在考試中並不重視信息技術的學習效果評價，這直接影響了信息技術課堂的效率。

2.學生對信息技術未形成正確的認識。

很多家長或是學校對信息技術課程有錯誤認識，有着偏見，並且，學生在信息技術學習時也存在着一些問題，上課不遵守課堂紀律，隨意走動，嚴重影響了課堂的效率。同時，大多數學生將信息技術作為娛樂的課程，在課堂上打遊戲、網上聊天等，使得信息技術課程失去了它原本的意義。

3.學生具有較大的個體差異性。

由於學生的生活環境與個性特徵具有明顯的差異性，一些家庭生活水平較高的學生會有更多的接觸信息技術的機會，從而形成較高的信息操作水平。相反，一些條件較差的學生，與計算機接觸的時間較短，所以很難掌握信息技術知識以及操作知識。兩者在知識水平與操作能力上已經有了較大差距，但是，初中信息技術課程採用的是單一的教學模式，傳授相同的教學方法，不能滿足每個學生的需求。

二、初中信息技術教學的對策

1.傳統教學方式的改變。

想要提高信息技術教學，就要改變傳統的教學方式。在制定目標時既要注意培養學生的知識與能力，又要注重學生價值觀的培養，在信息技術教學時創造一個良好的教學情境，激發學生信息技術學習的興趣，使學生更加積極主動地學習，掌握信息技術的基本知識與基本操作。例如，教師在講解幻燈片如何製作時，可以通過投影儀為學生展現風格不同的圖片，讓學生從各種圖片中感受到幻燈片的作用，從而激起學生信息技術學習的興趣。對於信息技術理論知識的學習，教師可以採用合作學習教學、項目教學等教學方法，為學生制定學習任務，學生在完成任務的過程中，更深刻地理解信息技術理論知識，使學生形成合作意識、探究與創新意識，讓學生學會自己發現問題與解決問題，從而提高學生的綜合素質。

2.運用任務驅動法促進學生探究能力的提高。

任務驅動法是以課本為基礎，將每個單元學生需要完成的教學內容設計成一個或很多個具體的學習任務，佈置學生做作業以促使學生進行計算機操作，使學生產生學習的緊迫感，從而，在學習過程中學習計算機理論知識，提高操作能力的教學方法。採用這種方法教學有利於將學生學到的理論知識轉化為實踐。例如，在講解word的文本框、圖片、圖文框這一內容時，首先，教師可以通過計算機把事先做好的新年賀卡給學生看，讓學生對賀卡產生一個最初的印象。

然後，教師通過分析賀卡的組成部分，例如，哪部分是文本框與圖文框，哪些又是自選圖形等，通過結構的拆解，學生能夠更直觀地知道文本框、圖片、圖文框等概念。接着，教師再講解圖片的插入、賀卡的美化等具體的操作方法。最後，佈置作業，要求學生按照這樣的形式，發揮自己的想象為家人、朋友或老師製作一張賀卡，但是在製作時不需要完全按照老師的模板，學生可以充分地發揮自己的想象力和創造能力。通過任務驅動法，學生更加能掌握教師講解的內容。

3.藉助多媒體等教學工具輔助計算機教學。

計算機也是多媒體的組成部分之一，所以，在信息技術教學時，要利用多媒體進行輔助教學，這樣能更好地促進信息技術的教學。多媒體以圖像、文字以及聲音等方式承載知識，通過多媒體教學可以向學生更直觀地展示教學內容，並且在教學時也無形地向學生展示了計算機操作的過程，學生可以在此過程中學到一些值得學習的內容。久而久之，教師通過多媒體輔助教學，很多知識不需要講解，學生已經潛移默化地掌握了常用的電腦操作技能。

而傳統的計算機教學是“教師單一授課，學生被動聽課”的教學模式，這種注入式的教學方法不適合信息技術教學，然而藉助多媒體進行教學的方法有利於提高教學的靈活性。總而言之，初中信息技術是初中生必須掌握的基礎學科知識，有利於培養學生的綜合素質與能力，適應社會對人才的要求。但是提高學生的`信息技術水平不是在短期內就能完成的事情，在信息技術教學過程中，教師要不斷地轉變教學觀念，改變教學方法與教學模式，實現教學方法的創新，找出好的教學對策，促進初中信息技術教學效果的提高。

參考文獻：

[1]肖鵬.分析初中信息技術教學存在的問題與對策探討[J].學週刊.2015.12(2)：32

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[3]張現雷.初中信息技術教學中存在的問題和對策[J].學週刊.2015.13(8)：56

信息技術教學的論文範文二

《試談初中信息技術教學》

【摘要】正隨着現代科學技術的發展，特別是以計算機的發明和應用為主要標誌的第三次人類科技革命浪潮的推動，人們的生活步入了信息時代。信息時代的到來，給現代教育提出了新的要求，那就是要想真正適應社會的發展和需要，必須要掌握信息技術。

【關鍵詞】信息技術教學;信息技術的課程;課堂教學過程;計算機

信息技術教學總目標是通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、信息技術教學過程中最常用的教學方法有以下幾種

(一)直觀感知法。雖然在一些小學已開設信息技術課程，但對學生來説，還是一門新興的、新穎的課程，因而對計算機更是充滿着一種神祕感，很想知道計算機是怎麼工作的，主機箱內到底有些什麼東西，它們各有什麼用途?對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什麼是硬盤、主板、內存、顯卡等，然後再簡單地解釋其作用。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，並在腦海裏建立起一個對計算機基本結構的模型，這樣學生就能對教材中基礎知識部分很輕鬆地掌握了。

(二)對比、類比講解法。比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再比如講“複製”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。

另外，在信息技術知識方面有許多“相似”的知識點，在備課過程中，我注意對教學內容進行分類，善於歸納知識要點。具體説來要注意做到將“相似”的知識點合起來講，操作方法“相同”的挑一個來講。例如，在講解Word中“圖文混排”一節時，我將圖片、藝術字和文本框的插入方法和格式的設置合在一起來講，只給同學們講解並演示了圖片的插入和格式的設置方法，而藝術字和文本框的插入與格式設置留給同學們通過自己動手操作和小組內的合作學習自己去完成學習目標。雖然一節課我只講了7分鐘左右的時間，由於同學們有了充足的操作和交流時間，卻起到了很好的學習效果。

(三)自由作業法。如在講Word中“綜合應用”這一節時，根據學生對前三節的內容已掌握，所以我在這節課上運用自由作業法，在課上不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟進行，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。然後教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平台上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

(四)講授與練習相結合。利用現代教學手段，駕馭課堂教學。俗話説“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒體網絡教室”系列軟件大家都不陌生，它為我們的教學提供了很大的方便。教學過程中，教師一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然後再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，從而達到教學目的，這也是信息技術教學中常用的一種教學方法。

(五)互動式合作學習。針對初中學生的個性和本學科的特點，經過幾年來的實踐，我在教學中也採用“互動式合作學習”的教學方法，取得了良好的教學效果。它是一種以個人為主體，以小組為單位，以互動、合作為精髓的學習方式，其優勢在於：1.能夠引導學生主動參與到學習實踐過程之中。2.能在充分挖掘學生的個人表現慾望的同時，培養集體榮譽感。3.小組成員間能相互取長補短，培養合作學習的能力，在增進友誼的同時，也培養了同學們的競爭意識。4.形成了有效的師生之間、生生之間、課上與課下之間的立體互動，有效地落實了課堂教學的三維目標。例如在講“收發電子郵件”這一課時，我在課下了解到班裏有三分之一的學生已有電子郵箱，並經常收、發郵件。在備課時，我把本課的知識點做成專題網站，在課上採用“互動式合作學習”，收到了很好的教學效果。

二、信息技術教學中應注意的問題

(一)在教學中教師做到少講、精講;學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習來達成學習目標。

(二)教師角色的轉變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、諮詢者。這點也是新課改對教師的要求。

(三)學生角色的轉變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

(四)重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業的評價過程中，應注意多引導同學們去欣賞、分析作品，讓學生談出自己的創意、體會或演示自己的製作方法，讓其他同學得以借鑑，相互取長補短，實現共同進步。

課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，科學而又精妙的方法，是教學成功與否的關鍵。信息技術課程的建設之路還有一段路要走，作為教師，我們都將和新課程一道成長。在這漫長的征途當中，我們都會繼續做出自己的努力，為學生成長和課程建設貢獻自己的教育智慧。