第一篇：高中信息技術教學實效探究
一、加大多媒體的有效使用，提高輔助教學的效率
我們知道高中信息技術課程中不僅需要對理論知識的深刻理解，更需要學生的實際操作能力的培養。學生的信息技術學習是理論知識和上機操作的有機統一。作為信息技術教師不僅要重視理論知識的學習，更要重視學生的動手操作能力的培養。對於信息技術的理論知識的學習來説，確實是顯得比較抽象，學生學習也比較枯燥。僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。如何使抽象理論內容形象有趣的展現在學生的面前，讓學生更加利於接受和理解，激發學生的學習興趣，我想一個有效的方法就是充分發揮多媒體的輔助作用。改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。我們信息技術教師利用多媒體教學有兩種不同的方式：
1.使用課件組織信息技術的教學活動
多媒體課件使用聲、光、電等多種技術，為學生呈現圖片、視頻、聲音等在多個方面給與學生全方位、多角度的刺激，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生對知識點有效理解。適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體，製作成相應的課件後，既可以重複使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。教學實踐證明，利用多媒體課件開展教學，可以把抽象的知識形象化、把難的知識簡單化、把複雜的知識步驟化，降低了學生的學習難點，提高了學生的學習可操作性，有效地提高了教育教學的實際效果。
2.在機房利用教學軟件指導學生進行操作練習
在機房裏上課主要使用多媒體開展教學，可以把教學步驟展示在大屏幕上，引導學生進行操作練習。教師在教師機上的操作過程通過軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成後，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。這種手把手的教師模式，可以降低學生操作的難度。有效的提高了學生的可操作性。所以，這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優點也是顯而易見的。我們進行信息技術課程的教學，應該充分利用好多媒體教學手段及上機操作這一優勢。並注重配合其它學科的教學，提高課程整合的質量。使學生掌握好信息技術這種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，培養他們良好的信息素養，從而大幅度提高教學質量。
二、把上機操作實現任務化、情境化,激發學生的學習興趣
對於信息技術教學來説，除了讓學生獲得必要的計算機理論知識，更重要的就是要讓學生進行上機操作實現學生的動手能力。學生動手操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐，手腦並用，可以極大地提高學習的興趣，有效的提高教育教學的實際效果。學生上機操作的實際效果直接關係到計算機教學的實際成果。如何組織有效的上機操作訓練，就成為信息技術教師最關心的問題。如果教師組織上機操作不成功，會直接影響學生學習熱情和學生的學習興趣，影響教學的效果。如何組織有效的上機操作呢？下面，談一談我的看法：
1.教師要教育學生明確上機任務，明確上機目的
有目標的教學和有目標的學習才能有的放矢，提高學習效果。不僅如此，明確的上機目的還能夠有效地為此學生的學習興趣和學生的學習行為。為了防止學生在信息技術課程上開小差的情況的出現，我們在機房上機操作之前，要通過多媒體屏幕明確上機的任務和目的。讓每一個學生都明確自己的任務是什麼。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知，口頭提示，幫助文件等方式提醒學生。
2.營造教育教學情境，設計生動有趣的課堂操作任務
新課程理念指出教師是課堂教學的主導者，是學生學習的引導者、參與者和幫助者。學生是課堂學習的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。所以，教師要發揮學生的主體作用，把學生的學習活動和學生的任務相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的生動有趣的教學情境，讓學生明確學習的任務，帶着真實的任務去學習。
三、總結
總之，要提高高中信息技術教學的實效，我們必須要發揮自己的主導作用，引導學生進行有效的學習，做好學生的引導和組織工作。同時，更要發揮學生的主體地位，通過創設生動有趣的學習情境，激發學生的學習興趣，實現學生的自主學習、探究學習。
第二篇：數字化基礎下的高中信息技術教學
一、高中信息技術教學轉型的必然性
1．網絡技術的發展為信息技術教學創造多元化的教學模式。
高中信息技術以基礎性和實用性為特徵，因此對學生的操作能力和信息思維提出了較高的要求。相比傳統教學模式而言，網絡資源的出現為課堂教學提供了更加充分的教學資源和學習渠道，使得信息技術課堂教學與實際案例的關聯性得到提升。高中信息技術教學為發展中國家提供了基礎技能的培訓平台，基於該課程對社會各領域的關聯性，網絡技術與信息技術教學的轉型相互依存，通過網絡渠道可以實現教學模式的多樣化改革，從該角度出發，網絡環境為信息技術教學提供了真實的教學素材，教師可以在課堂上採用實In-ternet網絡，打造開放式教學環境，使得高中信息技術教學充分調動學生的興趣。
2．數字化數據庫的建設是信息技術教學轉型的基石。
新形勢下，高中信息技術教學的改革方向必須符合當今的時代背景，即將高中基礎教育的思想意識與大數據發展趨勢相接軌，將高中信息技術教學打造成具有實際應用價值並且具有豐富教學資源的實用型課堂。數字化數據庫的建設與信息技術教學轉型密不可分，雖然高中信息技術教學所涵蓋的數據資源相對較少，然而對數字化概念的培養對學生後學大數據思維的發展有着舉足輕重的作用。只有以數字化為基礎的教學平台上，才能打造出集實用性與多元化、現代化於一體的信息技術教學模式。
二、高中信息技術教學轉型策略
1．教學一體化平台建設。
由於信息技術教學本身具有較強的理論化特徵，傳統教學模式體現出了典型的封閉型和單一化特徵。以網絡技術為基礎，打造一體化教學平台成為新時期信息技術教學轉型的首要任務。如果從教學資源的選擇、教學進度的統籌、教學模式的評估以及學生反饋信息等各環節通過網絡環境以動態的形式呈現出來，構成新型一體化教學體系，必將為高中信息技術教學的轉型提供創新型思路，為高中信息技術教學注入現代化元素。一體化教學平台的建設包括信息資源的統一管理、利用等流程，譬如學校可以利用網絡平台，將教學任務和學習安排以數據資源的形式存放在學校信息技術教學數據庫內，在教學過程中，可以依託網絡環境進行資源檢索利用。此外，一體化教學平台也包括教學成果的反饋與評估，學生可以根據自己的學習進展，通過學校統一平台進行自主學習與檢測，很大程度上減小了傳統教學的週期。該環節也是一體化教學平台的評估階段，學校在局域網技術的支持下，打造學校內部教學成果動態公示系統，以便教師對自己教學模式的反思與調整，顯然從教學資源的統籌利用、學習反饋以及教學模式的反思等諸多環節實現了一體化模式，為信息技術教學轉型提供新趨勢。
2．以局域網為基礎打造“空中課堂”模式。
信息時代的發展使得高中信息技術的“教”與“學”具有多元化模式，與傳統教學模式相比，以網絡技術為背景的多種虛擬模式成為高中信息技術教學的新趨勢。其中“空中課堂”的構建在學校節省教學資源、提升教學效率上具有顯著成效。“空中課堂”是以學校大數據庫為基礎，將不同學習資源以電子版課堂的方式呈現出來的一種新型教學模式。即學生在學習內容的選擇上具有更大的自由度，對於相同內容的教學素材可以通過不同的教師進行講解，學生根據自己的思維方式選擇恰當教學資源。顯然這種新型模式也促進了教師對教學技能的競爭意識。採用局域網絡技術構建以學校為框架的校內網路“空中課堂”必將成為信息化社會提升信息處理效率的必然途徑。
三、結語
隨着網絡技術的不斷普及，對信息資源的加工技能逐漸成熟，高中信息技術教學模式的探究成為新時期人才培養的核心環節。因此以網絡技術為基礎的一體化教學平台建設、新型“空中課堂”模式是高中信息技術教學轉型的重點，這種新型教學模式以學校數字化數據庫的建設為前提，對學校提升教學效率、節約教學成本起到關鍵作用。
第三篇：虛擬技術的高中信息技術教學
一、高中信息技術教學的現狀
1．硬件條件落後。學校對硬件的資金投入力度不足。
計算機配置低，運行速度慢，機房可供學生使用的機器數量少，部分機器因硬、軟件問題不能得到及時維護而淪為擺設，導致上課時無法一人擁有一台機器。學生家庭的計算機配置普遍高於學校的。例如，windows7操作系統已經普及的情況下，學校裏計算機大多用的仍是xp系統，這種情況嚴重影響了教學質量。
2．課程設置不合理。
一方面，信息技術未列入高考科目，導致學生、老師、家長對信息技術不夠重視。學校裏開設的課時明顯少於實際要求。學生花費了大把的時間在高考上，各方極其重視文化課的學習，忽視信息技術的培養。另外，家庭條件和環境的不同，導致學生信息技術水平參差不齊，增加了學校開設信息技術課程的難度。課程內容不易選擇，教材選取與設計較有難度，已無法滿足部分學生的需求。
3．師資力量薄弱。
學校對信息技術方面的師資投入力量較弱。高中信息技術教師大部分屬於中途轉崗，專業性較弱，教師素養不同。而計算機學科知識與技術龐雜，具有很強的綜合性與實踐性。學生上機實踐過程中，難免會遇到各種各樣的問題，需要專業水平較強，綜合素養較高的教師才能應付，甚至會出現這種情況，有的突發問題特別難以解決，連專業人士都難以解決，種種問題增加了信息技術課程的障礙。
二、虛擬技術的特點
1．成本低，降低資源投入。
虛擬技術是一種特殊的多媒體技術，在計算機軟硬件的支持下生成的一個逼真的、三維的、具有一定的視、聽、觸、嗅等感知能力的環境，使用户在這些軟硬件設備的支持下，能以簡捷、自然的方法與這一由計算機所生成的“虛擬”世界中的對象進行交互作用。通過虛擬技術完全可以通過軟件模擬真實的操作環境，虛擬技術為信息技術的學習提供“真實”的硬件環境，擺脱了傳統對硬件成本的要求，降低了學校對硬件資源的投入成本。
2．操作簡便，能有效促進學習。
傳統的教學環境中，大量的實體設備差異性大，操作原理各不相同，學生難於操作。而虛擬技術使一切系統化，操作相似，應用起來相對簡單。不會容易出現設備壞掉的問題，所以不必像實體設備那樣需要花費大量人力物資源進行維修護理，可以讓更多優秀的專業人才把精力轉移到學生教學任務上來，這對於提高學校的教學質量，優化學校資源設置，促進學生技術掌握都有積極作用。
三、虛擬技術在高中信息技術教學中的應用
1．VPC在操作系統方面的應用。
利用虛擬機，一台計算機可以安裝多個操作系統，可在虛擬的計算機系統中根據教學需求完成磁盤分區、所需軟件的安裝及所需網絡的配置。虛擬軟件安全性高，使得教師在教學時擺脱了真實硬件設備的限制，同時提供給了學生學習時更大的學習空間與自由。學生在虛擬的環境中可以放心大膽地操作，不必擔心操作失誤。這激發了學生的探索欲，增加了學生對信息技術學習的興趣，從而顯著提高教學效果。
2．仿真軟件的應用。
虛擬仿真環境不是實際環境，在實際中完成不了的教學內容可以利用仿真軟件完成，並且功能強大。應用仿真系統進行教學，避免實際操作中物理設備所帶來的不確定性和干擾性，使學生更關注知識點本身的學習。提高教學效率，改善教學效果。教學內容不受硬件設備的限制，減少成本。但並不是所有在實際中實現不了的東西都可以在仿真系統中實現。所以，操作時應注意實際應用與虛擬仿真的聯繫。可見，虛擬技術的應用也提高了對教師專業素養以及教學能力的更高要求。
3．服務器中數據安全管理。
通過VM安裝windowssever2008系統並架設web服務器，將學生建立的個人網站在機房局域網中實現互訪。學生在編輯網站的時候，一般在單機中進行測試，在機房的網絡環境中，通過IP的方式實現互訪，進一步引入DNS以及域名等相關內容。進一步模擬互聯網的工作環境。通過在仿真環境中，瞭解互聯網服務的架設以及具體應用。這樣，極大地擴展了學生的學習內容，增加了學生的技能，豐富了高中信息技術課程的內容。
四、結語
根據上述的介紹，可見虛擬技術在高中信息技術教學中的應用節省了教育成本，解決了設備落後問題，提高了教學資源的利用率，給予了學生安全且自由的實踐操作環境。從而調動學生的積極性，利於學生的自主學習，激發了學生的學習興趣。虛擬技術的應用必加速高中信息技術的發展，提高教學的質量。在今後的教學過程中，應加強對於虛擬技術的研究與應用，切實提升高中信息技術教學實效。
第四篇：高中信息技術教學問題研究
一、高中信息技術存在的問題
1．信息技術教學在傳統的高中教育中的地位低下。
雖然我國現在的很多普通高中都設立了信息技術教學，但是實際上，對於學校、學生家長、教師甚至學生本身來説，他們對信息技術新教學很難產生興趣乃至不重視這門課程，導致了信息技術新教學在傳統的高中教育中得不到應有的待遇，地位很地下，使得信息技術的主旨“旨在教育學生來提高他們對生活、學習、以後的工作中無所不在的信息技術的適應能力，”但是由於學校、學生家長、教師以及學生自身對信息技術這門新教學的不關心甚至漠視態度，使得信息技術新教學在我國普通高中中很難發揮其作用。
2．教授信息技術的教師力量和實力不夠強大。
新教學標準在信息技術教學這門新教學上提出了與以往不同的新概念和新教學內容。對於教授信息技術教學的老師而言，大多數並不能理解和貫徹這一新概念和新內容，這也就造成了信息技術新教學在普通高中的展開有了很大的阻礙。對於教師本身而言，教授這門信息技術教學要求他們首先要自己理解和貫徹新教學中的新概念與新教學內容，這需要很長的一段時間，而且還要求他們將新教學的理念與內容與他們的日常教學工作相結合。所以，教授信息技術新教學的教師力量和實力不夠強大也是高中信息技術存在的問題。
3．學校規模和能力的欠缺造成有關信息技術設備不齊全。
雖然我國這些年經濟快速發展，很多普通高中已經配上電教設備以及信息技術室，但是仍然有很多高中學校缺少必要的設備，尤其在我國的雲貴、川渝地區有很多高中學校沒有相關方面的設備，甚至有的連一台電腦都沒有。這些地區經濟的落後造成教育的落後，所以對於信息技術新課程的'進行，也是一個當前亟須解決的問題。
二、解決高中信息技術教學中存在問題的對策
1.應該針對當前信息技術在普通高中中的地位低下的問題做出相應的工作努力，可以通過對信息技術的大力宣傳，讓學生、學校以及家長們能夠更好的認識信息技術這門課程，能夠認識到信息技術在當今的社會中起到的作用，以此讓他們能夠重視信息技術，並且能夠使得學生有興趣的主動學習，而不是逼迫性的學習。只有學生、學校以及學生家長重視這門新興課程，才能推動高中信息技術的教學發展。
2.通過上面的分析，發現教師在信息技術新教學中佔據的地位，所以對於教師的改革，也是非常有必要的。具體措施是，一方面在不影響正常教學質量的同時，集中對教授信息技術新教學的老師進行先行培訓，努力讓教師在一定時間內理解和掌握信息技術的理念，只有教師理解和貫徹了信息技術教學的理念，才能進一步地教授、指導學生學習有關知識;另一方面，教師也要注重自己上課方法，可以説信息技術教學是一門興趣知識教學，教師的教學方法在很大程度上能夠影響學生對這門教學的學習興趣，所以教師要注重對學生進行激勵性、全面的教學評價。只要學生在信息技術中的某一部分有所進步，教師就一定要認為他的學習是值得肯定的，是成功的。教師要統籌全局，不能孤立了某一學生，要全方位地關注每個學生，給予他們關心，在上課的教授過程中，可以通過有趣的話題、圖片、視頻來激發學生學習的動力，讓學生之間互相交流討論學會合作，鼓勵學生團結合作。
3.對於校資力量強大的學校，要求這些學校能夠開通校園網，並形成以電子圖書館、多媒體教室、電子閲覽室等為主的校園網主幹路線，要營造良好的校園網的管理教學環境;而對於那些貧困地區的學校，則需要在力所能及的基礎上，尋求社會、政府以及往屆校友等的幫助，建設基本的信息技術教學的設備，做到學生能夠基本瞭解信息技術和運用基本技術解決學習上遇到的問題。
三、結語
文章通過對當前我國普通高中信息技術課程教學中存在的問題的分析，並針對這些問題提出了一系列的解決措施，旨在實現高中信息技術這門教學的學科價值，希望可以為以後的高中信息技術課程的教學提供幫助，進而可以推動我國高中信息技術課程的良好發展，最後希望可以為未來的高中教育奠定更好的基礎。
第五篇：高中信息技術教學方法評析
1.正確看待高中信息化教學
2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對於未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對於今後的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對於信息化教學的不理解，對於在今後的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規教學模式相結合還需要進行更多的改進與探索，對於高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發展前景。信息化教學開始在國內被廣泛應用，信息技術課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由於信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規教學方法相比顯得更加複雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結構出現明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內高中教學實際應用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應用中的優缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。
2.正確利用信息化技術進行教學
科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內教育現狀與基本問題的探析中曾有過這麼一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對於信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發現並沒有預期中的那麼理想。成績較為優異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，並沒有出現預期中，因新課程改革出現的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落後的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調動起學習積極性的同學，以及主動了解並且掌握信息化技術對於自己學習成績重要性的同學，在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優越性，在教學過程中是值得推廣與應用的，其應用於教學的方式也應該是貼合實際，並且以自身優勢為主，激發學生自身的學習積極性，以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地瞭解與適應課堂教學，更好的服務於學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創信息化教學新模式的重要因素。
3.開創主題式信息技術教學
主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術教學相結合，通過一段時間的磨合與適應，充分利用了主題式教學的優點，並且發揮了信息技術教學的優勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術教學，我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在着或多或少的自身因素，作為教育機構。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創主題式信息技術教學應用到課堂之後，學生的學習情緒被調動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內容為課程講解主題，輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現在學生面前，並且通過聲形並茂的講解為學生解開疑惑，對於學生的難點，老師會使用信息技術查閲出大量資料，然後依次進行講解。這樣的教學方式，將一節普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再侷限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創主題式信息化技術教學，是有效應用信息教學的新途徑。
4.結束語
教師在授課過程中，一定要以培養學生的實踐能力為主，用發展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術進行教學，開創主題式信息技術教學，並且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術的效率進一步提高。
第六篇：高中信息技術教學質量研究
一、任務驅動教學法
計算機教學的最終目標是使學生能夠運用計算機技術解決所遇到的實際問題，因此，巧妙地利用任務驅動教學法以訓練學生自主學習、分析、解決實際問題，並掌握計算機操作方法的能力顯得十分重要。在運用此種方法進行教學時，教師要及時明確所學課程的階段任務、單元任務以及課時任務，並從理論角度對學生的學習方式進行點撥，在學習過程中，引導學生帶着問題進行計算機的預習與學習;教師在明確任務時，應當結合學生的計算機水平與教學大綱的總體要求，既符合當前教學的要求，又要引起學生的重視，這要求教師要與時俱進，提升自身的計算機水平，對課本中“老化的知識點”或“學生無法理解的學習案例”進行優化，運用當前學生能夠理解的方式進行講解，重視吸取時代的新產物，以保證所講解的知識能滿足學生的要求;任務驅動法教學重在完成教學任務，但有的學生在面對教學任務時，可能會出現“畏懼、退縮”的情況，因此，教師應做好鼓勵與引導工作，培養學生勇於克服苦難，知難而上的精神。例如，在講解數據庫的建設以及使用時，多數學生對數據庫瞭解不多，教師應以教材中的案例為“誘餌”，從實際生活中列舉數據庫的創建與使用技巧，從而讓學生認識到數據庫的真正作用。
二、巧用比喻，優化學生理解效果
信息技術教學照中涉及眾多專業術語，像網絡協議、IP地址、二進制、網址等，由於自身知識少、生活經驗缺乏，導致學生在理解這些專業術語時有一定的難度，因此，教師可運用比喻的手法，對其進行巧妙解釋，加深學生的理解。例如，在講解計算機中的域名與IP地址時，教師可將其與“名字”“身份證號碼”進行比較:“班上的每一位同學都有自己的名字，這如同每台計算機也都有自身的代號———域名，但會出現同名的現象，妨礙我們對每位學生的全方位認識，於是便有了唯一能夠識別班裏學生身份的方式———身份證號碼，這就相當於計算機IP地址，由於IP地址相對較為複雜，平時教學時我們便用域名區分計算機。”通過這樣的講述，降低了信息技術專業術語的理解難度，將其與學生的真實生活緊密聯繫在一起，這加深了學生對知識的掌握。
三、優化示範教學，引導學生掌握計算機操作技能
計算機要求學生能夠進行各種操作，以解決實際生活中的難題。例如，運用文字編輯軟件完成文字處理工作、藉助電子表格進行相關數據的統計與計算、處理拍攝的視頻等，這些對學生的操作水平要求較高。因此，在教學過程中，教師應重視培養學生的實際操作能力，如先講解理論知識以及具體的操作步驟，讓學生了解必要的操作流程，像如何創建電子表格、錄入數據、運用公式進行統計等，然後教師進行操作示範，在操作過程中，教師不能自行完成操作，應在學生的“指導”下，一步一步地進行，教師完成教材中的示範案例後，應提問學生在過程中是否出現錯誤操作，如果學生回答有，教師應讓學生自主重複教材中的操作，以加深學生對具體操作流程的理解。當學生操作完成以後，教師應提問全班同學其操作是否合理，然後改變其中的一些操作要求，讓學生進行“口頭操作”，以考查學生對所學內容的掌握情況，從而提升學生的動手能力，達到信息技術的教學要求。
四、總結
新時期，信息技術已經成為我們生活的重要幫手，無論是工作、學習還是生活中，計算機都扮演着十分重要的角色。對此，本文闡述瞭如何在高中階段優化信息技術教學方法，讓學生在規定的教學課程內掌握計算機知識以及相關操作，改善目前的教學現狀，提升計算機教學水平。
第七篇：高中信息技術教學應用
一、當今高中信息技術教課模式與解決方案
1．當今高中信息技術教學模式存在的缺陷。
傳統信息技術教學模式在一定程度上使學生認識到信息技術是什麼東西，但是在運用上並沒有幫助到高中生的學習，有些教學只是為了迴應九年義務教育規則，沒有從根本上認識到信息技術對於高中生的重要作用，現在是處於信息技術發展比較好的社會階段，推動學生提前對信息技術進行了解運用是學校義不容辭的責任，這門課程對學生各方面能力的培養非常有幫助，提高自身素質，在高中階段初步接觸信息技術也有助於學生對技術方面的應用，而現在學校傳統的概念教學不但引起了學生對信息技術產生牴觸心理，另一方面還阻礙了社會信息化的發展。
2．在高中信息技術教學中運用翻轉課堂理念的重要性。
翻轉課堂是將傳統教學模式進行轉變，由一味的傳輸轉換到學生自己學習，然後課上提出自己不懂的地方，與老師進行課後交流。這種模式有效地防止了學生的厭煩心理，使學生自主學習，自己發現問題並解決，這樣做不僅使學生在知識上有一定的積累，同時使學生提升了自主學習能力的思維，這種教育模式使學生對信息技術的各方面的知識掌握的更加深刻，最後通過學生在學習過程中遇到的問題在課上與老師交流，教師通過學生自己學到的東西，對學生提出評價，這種機制增加了學生學習的自信心，使學生在信息技術上產生濃厚的興趣，並不斷對其深入探究，更適合學生學習模式。所以實行翻轉課堂理念的學習模式對學生具有非常重要的作用。
二、翻轉課堂理念在高中信息技術教學領域中的應用
1．實施翻轉課堂教學模式，在實踐中學習。
教師自行錄製視頻，上載到網上，使學生自由學習。(1)在毫無關於信息技術知識基礎的時候設置學習模式的引導閲讀，對學生的學習提出問題，使學生帶着需要解決的問題進行課程的學習，教師需要注意列舉問題的層次性，這樣激發了學生對事物進行探究的積極性;(2)教師對學生布置相關任務的作業，使學生在瞭解到相關知識後完成學習任務，及時運用所學到的內容解決問題，用任務的形式推動學生不得不自己通過各種方式找到解決辦法，獲得更多的知識;(3)錄製視頻將課程關鍵點與知識講述給學生，使學生在瞭解的同時明白信息技術的實際意義，從而對其產生興趣，並不斷深入瞭解，充實自己的大腦。
2．組織課上討論環節，鼓勵學生互相交換知識。
教師組織學生在課上將學習到的知識通過互相交流的方式進行溝通學習，使每個學生都有機會到講台上講述自己所學到的知識，進行學生與學生之間的互動，知識的交換使每個學生擁有了其他人的考慮事情的方式，在此，教師應該從當中瞭解學生學習考慮的出發點，進一步瞭解學生學習方式，有利於對學生日後學習工作的相對應教學，在翻轉教學理念中，學生由學習的受體變為學習的主體，教師起到了從中引導的作用，這樣更有利於學生學習習慣的養成，將課堂教學中將課堂時間交給學生，減少教學中教師講解時間，一方面使教師的工作更加輕鬆，另一方面更是增加了學生學習的積極性。
3．課後教師進行評價機制，補充缺陷。
學生自主進行翻轉課堂學習後，這時教師就要發揮自己的作用了，教師需要對每個學生所講所想進行總結，找到每個學生的優點進行鼓勵誇獎，這樣使學生增加成就感，更加喜歡學習信息技術，教師還要找到每個學生的不足之處，實時查漏補缺，使學生認識到自己學習中的不足，為以後的學習建立更好的學習模式，實時的對學生進行評價與反饋，對學生學習習慣的養成具有推動的作用，督促學生進一步對學習知識的過程進行反思與思考，提升學生學習意識，同時提高教學質量。
三、總結
翻轉課堂理念對高中學生來説，不失為一種行之有效的教學模式，很大程度的顛覆了傳統的信息技術教學模式，使學生養成主動學習，熱愛學習的好習慣，翻轉課堂理念是對思維的創新，在原本的教學模式的弊端下解決了問題而出現的適合學生學習的學習模式，這種理念不但引導了學生自己去查找資料進行了解，主動學習教師上載資料及視頻，養成良好的學習態度，而且使教師的教學模式發生質的變化，減輕了教師教學壓力，有利於教師瞭解學生學習方法，同時還為高中信息技術課程提供了符合學生的教學方式，不但省去了教師上課教學實踐，還使學生對於知識的掌握更加深刻，這樣教課模式改善了以往教學模式弊端，對學生的成長起到重要作用。
第八篇：高中信息技術教學微課探究
一、利用微課進行情境教學，營造教學氛圍，提高學生學習興趣
Brown、Collin和Duguid提出“情境教學”，他們認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義，知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識最好的方法就是在情境中進行”。情境教學從教學的需要出發，通過創設各種符合學生心理特點和接近生活實際的真實情境，把學生的認知活動和現實情境結合起來，激發學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，讓學生主動地加入到學習的過程中來，幫助學生迅速理解學習內容，從而促進學生認知的發展、知識的構建。微課可以較好地創設教學情境。由於微課是在課堂教學前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環境選擇在和教學內容相對應的現實情境中，這樣可以讓學生有更加切身的體驗。比如，在進行“網絡的功能與構造”這個知識點教學的時候，如果只是按照課本講授的話，會比較枯燥乏味，於是筆者就選擇在學校的網絡中心錄製這節微課，在微課裏筆者為學生們仔細講解了學校的防火牆、路由器、核心交換機等設備的構造以及這些設備是怎樣連接起來的、數據在這裏是如何傳輸的。由於網絡中心是學校總的網絡出口，它控制着全校的互聯網訪問，學生們上網時發送接收的信息都需要通過這裏，再加上平時學生們沒有機會進入到網絡中心參觀，所以學生們總覺得這個地方挺神祕、高大上的。因此，這節微課就把學習內容和學生所處的現實環境結合起來了，充分滿足學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，提高了教學的效果。
二、利用微課實現分層教學，讓各層次學生都能學有所得
教育專家加德納認為:“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。”由於學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學生學習的差異性，這一點在信息技術學科中體現得尤為明顯。高中信息技術需要學習兩本教材，其中涉及若干的知識點，尤其是操作技能部分在信息技術教學中佔了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學習的時候經常會出現做了後面操作忘了前面操作的現象，必須通過反覆的操作練習，才能掌握相關的技巧，提升操作能力。由於學生的學習基礎、生活環境、興趣愛好等方面的差異，學生的兩極分化現象比較嚴重。有的學生從主機組裝到網絡技術都嘗試過，因此學習信息技術非常容易，有些學生平時很少使用電腦，對於信息技術的學習經常感到戰戰兢兢，學起來小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術課堂中經常出現學得快的同學“吃不飽”、學得慢的同學“吃不了”的現象。在教學過程中信息技術教師需要同時照顧到班級中的好、中、差不同層次的學生，教學活動往往開展得很被動。利用微課實施分層教學則可以有效緩解這個問題，微課的教學是以學生自主學習的方式進行的，每個層次的學生選擇適合自己的、可以學會的、能夠學好的內容進行學習，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。在實際教學過程，我們可以對教學的內容進行分析，根據知識點難度的不同，分別製作成微課，提供給學生，讓學生根據自己的掌握程度有選擇性地進行學習。例如“數據排序”這個知識點，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個不同難度的操作技能。一般排序是基礎性的操作技能，掌握相對容易;自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大;高級排序是難度最大的，需要有較好基礎的學生才能掌握。對那些初學的學生，可以選擇從最基礎的一般排序開始學起;而那些基礎較好、早已掌握一般排序的技能的學生，則可以跳過一般排序，從自定義排序開始學習，在掌握了自定義排序後還可以挑戰高級排序。這樣，在教學過程中不同層次的學生都可以有自己的學習目標，在一定程度上緩解了學生兩極分化的問題。
三、利用微課進行自主學習，提高學生自主學習能力
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在當今這個信息技術快速發展、知識呈現大爆炸的時代，如果只是依靠在學校裏學到的知識是適應不了未來社會的發展，古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文托夫勒認為:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此，當今的教育不能再使用傳統的填鴨式教學方法，需要把教育的目標轉為培養學生的自主學習能力，讓學生能夠獨立思考、自我管理、自我監控、自我評價、自我改進，在走出校門以後能夠適應未來的社會。在進行“IP地址的分類”這個知識點教學的時候，筆者做了讓學生利用微課進行自主學習的嘗試。“IP地址的分類”這個知識點是《IP地址及其管理》這一節的重點和難點，學生在學完本節後需要記住每類地址的範圍。教材在這一節裏對IP地址的分類只是做了一個簡單的列表:A類地址範圍是:1.x.y.z～126.x.y.z，B類地址範圍是:128.x.y.z～191.x.y.z，C類地址範圍是:192.x.y.z～223.x.y.z，對於每類地址範圍是怎麼得來的沒有做詳細解釋，如果學生不瞭解地址範圍的由來，要記憶這些地址的範圍是比較困難的，即使當時記住了，時間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進行這一節教學的時候，製作了“IP地址的分類”的微課，詳細講解了每一類IP地址中最小的地址和最大的地址的二進制編碼的由來以及如何將二進制編碼轉換成十進制數，最終得到十進制的IP地址範圍，同時還為學生準備了本節的任務單、相關資源、關聯課程等資料。在教學開始的時候，把學習目標告知學生，然後讓學生根據自身學習節奏，自定進度完成學習，學生在學習過程中可以隨時對視頻進行播放、暫停、倒退、快進和重播等操作，直到把這個知識點完全理解為止。如果課後又遺忘了，也可以隨時播放微課進行復習。這樣的教學方式可以鍛鍊學生的學習能力，使其適應未來的發展。
四、總結
微課作為一種新興的教學方式，正在改變着我們原有的教育教學方式，也正改變着學生的學習方式。對於現在的微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據教育教學的實際情況，選擇合適的教育教學方式，提高信息技術教學效果。
第九篇：新課改背景下高中信息技術教學
一、充分認識和理解教材核心內容，確立信息技術教學課程標準
新課改對高中信息技術教學提出明確要求和目標，即提升學生信息素養，通過創造有利的信息環境和學習的平台，增強學生運用信息技術解決實際問題的能力，在解決問題過程中不斷創新實踐，加強交流與協作，最終營造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行後，新教材教學內容較以往有了很大改變。教材核心內容由必選課程和選修課程組成，選修課程數不受限制，但至少選修一門。必選課程主要是針對初中信息知識的回顧和昇華，進而引出更深刻的命題，要求學生對各個階段的信息課程進行系統整合，引導學生自主學習和合作學習，進一步提升學生綜合運用知識系統的能力。選修課程則給予學生自我選擇和學習的空間，使學生根據自我興趣和特長自由發展，在信息技術學習中找到感興趣的領域。
二、新課改背景下的高中信息技術教學要求教師積極轉變觀念
高中信息技術教師的構成比較多元，老教師佔據一定比例。相較而言，老教師受傳統教學觀念的影響較深，和年輕教師相比，很難迅速轉變教學理念，因此，加強教師信息培訓尤為重要。長期以來，應試教育理念在中學課堂根深蒂固，高中階段學生面臨高考壓力，破除應試教育的桎梏難度頗大。在此背景下，學校、教師和家長應加強溝通和合作，教師作為一線施教者，應自覺摒棄灌輸式教學模式，努力創設互動式信息課堂。要創設互動式信息課堂，教師應加強學科之間的整合，杜絕單一的教學思維，實現信息技術和音樂、美術、英語等學科融合，多方位、多層次提升學生信息素養。
三、創設全新的教學情境，實施信息技術教學新模式
1.創新教學方法，增強學生學習信息技術的興趣。
興趣是最好的老師，也是學生堅持學習的內在動力。高中信息技術教學課堂要切實提高學生參與度，激發學生學習興趣，還應創新教學方法，增強教學方式多樣性。如學生學習圖像處理一課時，根據課程要求，首先要了解圖片編輯器的模塊及功能，其次要學習如何改變圖像大小、屬性等基本知識，最後進行延伸，學習如何添加圖片特效、藝術效果處理等。教師如果只是單純地將書本知識口述或演示一遍，則難以使學生產生具體印象。此時，教師可利用多媒體設備，將書本知識點通過動畫形式模擬出來，讓學生在欣賞動畫的過程中對圖像處理產生形象化認識，無疑將極大地提高學習效率。
2.培養學生自主學習能力，倡導探究式學習。
發揮學生的主體作用就是使學生成為學習的主人，引導他們自主探究、自主獲取知識。學生在自主學習過程中會遇到各種各樣的難題，他們通過自我克服，進一步培養堅韌品質和可貴智慧，為適應快速發展的信息社會奠定良好的內在基礎。如學習“文件管理”時，很多學生表示刪除、複製、粘貼、創建文件和文件夾太容易了，沒必要繼續學習下去了。此時，教師可順勢提出一個問題：“假如你們不小心誤刪了文件，應該怎麼恢復和找回呢？”很多學生突然愣住了，緊接着開始查閲資料，和同學交流討論，利用不同方法嘗試。教師適時拋出一個問題，引導學生展開自主探究，增強課堂教學的豐富性。
3.為學生提供充分的實踐機會，做到活學活用。
信息技術是一門理論和實踐兼具的學科，對實踐能力的要求更高。學生學習信息技術的基本理論知識都是為參與實踐做準備。學生對理論知識爛熟於心，無法完成實踐要求，變成“紙上談兵”，違背信息技術學習的根本目的。因此，教師應在課堂、課後為學生創造實踐環境，將考查學生實踐能力作為評價學習情況的主要指標。
4.搭建學生之間信息共享平台。
信息教學過程中，不少學生表現出強烈的求知慾望，探索未知領域的興趣十分濃厚。因此，儘管課堂教學時間十分有限，教師也應為學生創造一定的交流學習時間，讓學生自由提問、交流，進行小組合作學習。教師應積極參與學生自主學習，為學生及時解惑答疑。通過搭建學生之間信息共享平台，不僅拓展學生思考維度，而且極大地增強學生學習興趣，而教師的適時參與則為這個平台提供“技術支持”。
四、總結
綜上所述，積極開展信息技術教育是提升學生信息素養的必由之路。新課改背景下高中信息技術教學新模式就是利用信息技術加強互動性，利用互動性推進信息技術教學，二者相輔相成。另外，社會不斷髮展，信息技術更新會越來越快，教師必須不斷加強信息技術學習，從理論和實踐上全面提升自我素質，規避教學盲點，培養出更多更優秀的信息化人才。
第十篇：任務驅動法下的高中信息技術教學
一、創設適當的教學情境
（一）設立真實的任務教學氛圍
能帶給學生真實感受的教學情境絕不是老師細緻地口述着課本的內容，這種抽象的方式只會使學生在學習的過程中越發被動，真實目標的設定是我們營造真實情境教學的關鍵，在任務情境教學的過程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關的具有重要意義的內容進行任務設定，才能激發學生的自主求知慾，從而達到教育的真正目標。
（二）教學情境要儘量生動鮮活
在進行信息技術任務教學的過程中，將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿，展示出信息技術學科獨有的特長，將之與融會貫通於情境教學的過程中，使學生能充分領會到情景教學氛圍的生動活潑，使學生變被動接受知識為主動獲取知識，鼓舞學生自主學習，端正學生的學習態度，使他們由“知之者”轉變為“樂之者”。
二、重視任務設計、明確任務目標
任務驅動式的教學將一個完整的任務層層劃分為一個個小任務，教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃，將大任務分階段性完成，不斷地向總任務一步一步靠近。任務情境教學充分尊重客觀事物發展規律，根據學生的心理特點，可以説是為學生量身打造的教學模式，它將學生的自主學習能力充分激發出來；使在學生記憶裏存儲下了知識和信息技術操作運用方法，是教學的第一階段；學生可以清楚明白地描述出老師教授的內容和操作方法是教學的另一階段理解；掌握是學生可以獨立運用自己的所學去創造性地解決問題，並且遇到類似問題也可以克服掉。教學目標是每一節信息技術課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術教師上課前必做的功課，一個課堂分成若干小節，未了解的知識安排在某個或者幾個小節中，學生在教師教授的過程中感受未知，通過對未了解的知識的探索，聯繫與它相關的過去的知識去發現聯繫、發現問題，確定它大體與過去學過的哪些知識相關，找出它們之間相關的部分與不同的部分，主動地發現問題，向教師諮詢，並在教師的指導下與同伴一起解決問題，最後完成大任務並將教學過程中的每一個小節融會貫通。
三、按照學生特性，促進個性發展
每個學生作為一個個體有着不同的個性，教師在設計任務時，不應隨機分配，而應充分尊重個體的發展，將學生近來的發展情況作為設立任務的參照物，具體問題具體分析，從學生的實際出發，深諳每位學生的性格特點、現有知識以及業餘愛好等，循序漸進地制定適合不同學生的學習方式，幫助他們培養自己良好的學習習慣，針對學生的特長鼓舞學生提升自制力，從而更好地端正自身的學習態度。在指導學生利用FrontPage製作網頁的過程中，教師可以根據學生的不同特點，提出不同的製作要求。有專家認為，每個應用軟件的功能都是非常強大的，一個人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網頁設計方面提出有針對性的要求：（1）對於信息技術基礎較好的學生，要對網頁性能製作提出更高的要求，充分挖掘學生的潛力；（2）對於不同特徵的學生，強調不同的製作要求。發揮其長處，這樣，使學生的學習具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學生的興趣，另一方面有利於實現個性化教學、分層教學和彈性教學。
四、加強協作學習
學生在這種模式教學下學習的過程中，會面臨一些現實又複雜的教學設計問題，協作學習更加強調互幫互助，以及學生團隊意識協作能力的培養，在信息技術情境任務教學的過程中，立足於信息技術教學的特點，一般教師會採用“異源分組”的任務分配方法，以此來加強學生之間的協作能力，更快地解決問題完成任務，利用ppt軟件製作，激發小組對課件的探討和評論，學生之間為了達到小組學習目標採用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來獲得達到學習目標的最佳途徑。營造出一個使學生的協作能力可以充分發揮的情境，而這種情境有利於發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。協作學習一般由教師組織引導，學生負責評價，教師通過觀察學生在課堂製作的表現和顯現出問題，主要挑選好的課件和出現問題的課件請全體學生參與評價。在這一階段，教師不能干預學生的製作行為，並且要在恰當的時間考通過合適的提問來引導學生對製作課件的步驟進行討論，使得學生對自己所學到知識由瞭解到理解到掌握逐步深化。指引學生應對複雜的製作過程準確地為自己設定任務對教師來説也是至關重要的任務。課堂演示軟件主要由導入、講解主體、總結和練習等組成，教師應按照這些部分各自不同的特點引導學生為自己設定任務，減輕學生複雜課件製作任務的負擔。
五、總結
現在的學校大都運用“任務驅動”教學法，這種教學法值得大家關注。對於“任務驅動”教學法不可以一概而論的，應該辯證看待，理智地看待它的優缺點，揚長避短，立足實際，創新理念，機智應對課堂上出現的突發問題，教師應不斷提升自身業務素質，在教學過程中充分挖掘出學生的潛力，指引學生樹立自主學習意識，激發學生對學習信息技術的興趣和熱情。教育是國之大計，人才的培養關乎一個國家命運，借鑑其他學科教學的成功經驗，務實求真方能不拘一格降人才。
文萃咖
