現代信息技術論文

在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文並茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，以下是“現代信息技術論文”希望能夠幫助的到您！

利用 計算 機的教學手段能為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，促進學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收穫，促進學生獨立思考，積極主動參與的良好品質，促進學生各方面能力的提高。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文並茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利於學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的不足，在突破教學難點等方面的教學起着顯著的作用。

一、創設情境，激發學生學習興趣

小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在於調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的 音樂 ，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。

1、創設學習的情境。在上課幾分鐘，創設一個良好的學習氛圍使學生一進課堂就想學。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，採用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。有一天，唐僧師徒在四人去西天取經的路上，走得又餓又渴，這時，剛好路過一個桃園地，停下來休息。“哇，好大的桃子呀！”孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流。八戒問：“師傅，可以吃桃子嗎？”師傅説：“要吃桃子可以，不過我得先考考你們。”悟空、八戒連連點頭説：“行啊，行啊。”師傅説：“有4個桃子平均分給你們二人，每人得到幾個？請寫下這個數。”豬八戒很快就寫下了這個數。（同學們，你們知道這個數是什麼嗎？） 八戒一聽，哈哈大笑，這還不容易！提筆寫了個“2”。師傅接着説：“要是把2個桃子，平均分給你們二人，每人得到幾個？再寫下這個數。”（同學們，你們知道這個數是什麼嗎？）孫悟空手快，順手寫了個“1”，師傅不緊不慢地説：“要是把1個桃子平均分給你們二人，每人得到幾個？（學生回答：一半或半個）師父問：“半個該怎麼寫呢？”二位徒弟你看看我，我看看你，不知該怎麼辦好？小朋友，你們能幫幫他們嗎？像這樣，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導着，教學緊湊，過渡 自然 ，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

2、創設應用情境。學是為了用。利用計算機為學生創設一個“虛擬商店”讓學生去實踐購物，從而為更好的用打下學的基礎。如：我在教學小數的認識後，我事先到學生都熟悉的福意超市，拍下了含有小數的商品名稱，在上課時打在黑板上，讓學生去“購物”。增強了小數在生活中的應用意識，讓學生體會到數學來源於生活，又反作用於生活。

二、展現過程，深化認知，培養學生的思維能力

利用 計算 機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，並通過揭示內在的 規律 和現象的過程，培養學生的思維能力。

1。變靜為動，加強對概念的理解

如教學“長、正方形的周長”時，對於“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，我在屏幕上先出現一個長（正方形）且給出它的長、寬（邊長），然後讓一隻螞蟻沿着長（正方形）的四邊走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？學生很快能算出小螞蟻爬的米數，然後，讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋樑。

2、多方面，多角度地演示，強化算理教學

重算法、輕算理，是課堂教學中長期存在的問題。而 運用計算機教學，可通過多方面、多角度地演示，揭示算理，使學生充分理解。如教學“乘數是兩位數的乘法”時，在屏幕上出現了一個盒子，裏面放着10個球，盒外放着2個球，題目是一個皮球24元，買12個皮球共花多少元？通過演示，讓學生看到想求出12個球花多少元，可先求出10個球花多少元，再求出2個球多少元？最後再把兩個數相加。學生明白了算理，掌握算法也就更容易了。

3、變靜為動，突破教學重難點

變靜為動，可以有效的吸引學生的注意力，突破知識的重難點，提高認知水平。如求長正方形的周長時，通過觀看長、正方形的展開圖，學生對周長計算的.方法也易理解。

4、變靜為動，培養學生求異思維

計算機技術可以以“動”的形式模擬思維過程，促進學生髮散思維，求異思維。在學習長、正方形的周長時，有一道思考題，求出它的周長（單位：釐米）。學生剛看到這道題，無從下手，如何把一個不規則的圖形轉化成長方形呢？我用計算機演示了一遍轉換的過程。學生看地清楚、明白，培養了學生的求異思維，同時滲透了轉化思想。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動 發展 ，優化課堂教學。但是，多媒體並不是萬能的，它也有自已的侷限，在教學中它不能代替學生的觀察，思考，操作，實驗。更不能代替師生間的情感交流。因此，多媒體的應用，需要教師精心的備課，合理的安排運用多媒體的時機，才能高效發揮多媒體的強大優勢，達到課堂教學的最佳的效果。