論文摘要：本文從改變社會觀念，注重技能型人才培養；瞭解自身特點。樹立成才信心；注重綜合能力，塑造創新人才等幾個方面闡述了對中等職業技術教育的見解。
論文關鍵詞：中等職業教育人才培養
1、改變社會觀念。注重技能型人才培養
中等職業技術教育是目前我國職業技術教育的重要組成部分，擔負着培養勞動力大軍，培養技能型人才的艱鉅任務。但是，隨着市場經濟發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、學術型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者，社會的分配製度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，使得社會對職業教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學時，才不得已選擇職業教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應該成為人才。我國的經濟發展不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型人才。社會發展的實踐證明，職業教育的水平在很多程度上決定着勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定着國民經濟生產和服務的總體水平，決定着科學技術轉化為實際生產力的綜合競爭力，勞動力結構又在很大程度上影響着國民經濟結構，企業組織結構和產品結構。因此，職業技術教育的人才培養是關係到國民經濟發展和進步的一個重要問題。
2、瞭解自身特點。樹立成才信心
中等職業技術學校的生源大多數是初中畢業生，在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養成才呢?
現代教育理論認為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在着與特定認知領域或知識範疇相聯繫的七種智能。它包括邏輯、數理智能，言語、語言智能，音樂、節奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合於抽象思維的學生，這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心，他們中的大部分學生成了中等職業技術學校的生源。從現代教育理論的分析可以看出，文化成績不好並不代表智力落後，因為其智力類型和智能結構的優勢領域不在於此。文化成績不好並不代表技能學不好，職業學校的學生完全不必悲觀失望，只要認清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術型、技能型、技藝型人才。
3、注重綜合能力．塑造創新人才
傳統的職業教育仍是從簡單的從業角度來確立職業教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術，畢業後能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術的迅猛發展，物質生產領域出現了許多新工藝、新技術。還湧現了大批新的經濟部門和生產領域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業，同時誕生了6000多種新職業。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術的週期壽命只有5年。我國目前正處於經濟結構的調整期，落後的產業技術必定要被淘汰。要適應新時代的變化，在中等職業技術教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業能力的培養，那些知識面狹窄，適應能力不強的人，必將被時代所淘汰。
人的職業能力可分為基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是勞動者從事某一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調合理的知識結構，強調專業的應用性和針對性。方法能力是勞動者在職業生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調方法的'邏輯性和合理性。社會能力指從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關係、職業道德和環境意識等。強調對社會的適應性，行為的規範性。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，它是接受創新性知識和創新能力的支撐潛力。因此，在職業技術教育中，我們不但要注重專業能力的培養，更要重視綜合職業能力的培養。
能力的培養應從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業等幾方面進行。
1．優化課程設計
職業技術教育的工種繁多，如機械專業就達到30多種。下面以機械專業為例，談談課程的設計。
可以將教學內容分成五大模塊，包括①文化基礎課；②專業基礎課；③專業課；④技能實習課；⑤選修課。文化基礎課不要設置太多，“本着低重心，寬基礎。”的原則，圍繞專業而教，不同專業側重點不同。專業基礎課要大膽打破學科界限，本着“夠用再延伸。”的原則，適當刪減繁雜深奧的內容。加強學科間的橫向交叉，相互滲透。專業課應強化專業知識的學習，並與實踐緊密結合，和技能實習同步開展，課堂教學與實際操作相互結合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習，加大技能實習的課時，還應落到實處。選修課可以開設相關專業的課程，還可以開設心理健康教育，校園禮儀，衞生環保等。在教學內容的編排上，應及時引入新知識、新工藝、新技術。如UG、Pro／E和MASTCAM等。
2．優化教學環節
學生能力的培養，不但體現在教學內容上，還體現在教學環節上。中等職業教育的課程不能照搬普通教育的模式，應提倡邊實踐邊理論的模式。儘量將書本教學改為課堂實踐教學，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結合理論知識講解，學生在教師指導下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如製圖課的教學，在訓練學生讀圖、畫圖的能力時，可以結合學生實習中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間，要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時，分工協作，查閲相關資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養了創新精神和團隊。在教學手段上，應將課堂教學與多媒體教學有機地結合起來，取長補短，充分提高教學效果。值得一提的是，計算機教學中，教師在傳授基本知識的同時，應教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學習為主動學習，提高綜合職業能力。 職業技術教育是培養技能型人才，構築穩定的實習基地，建立和完善技術手段先進的訓練系統，如實驗室、模擬教室和機牀設備等，是必不可少的硬件條件。
3．改革考核辦法
普通中學由於升學壓力，仍以分數作為考核學生的主要標準。而職業教育就沒有這個約束，學生注重的是技能學習，畢業後面對的是擇業，不是升學。完全可以以綜合職業能力的培養為前提對學生進行考核。目前，理論課採用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學校又對及格率，優秀率提出過高要求，很容易將學生引入應試教育的誤區，嚴重束縛學生綜合能力的發展。可以將考試成績和平時成績比值設為5：5，平時成績可以從學習態度、課堂表現、課外作業、課題研究等幾個方面去考核。充分調動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業學科，可採用過程式考試和作業設計相結合的方法，將所學內容分成幾個階段，學習完相應的過程，再完成必要的過程作業即為合格。另外，還可以將學科分成幾個部分，要熟記硬背的部分採用閉卷考核的方法，拓展性知識部分採用開卷考核的方法；體現動手能力的部分儘量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯繫的部分，採用課題研究等方式進行考核。然後根據每一部分內容在學科中所佔比重，按相應的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。儘量使那些在應試教育中耽誤的學生在應用教育中脱穎而出。
4．加強道德教育
這裏所説的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業能力培養不可缺少的一環。
中等職業技術學習的學生大部分是初中畢業生，他們正處於思想不成熟，逆反心理強，易受外界影響的階段。有些同學在普通中學因成績不好，受到家長的責備，同學的歧視，自暴自棄，養成了散漫，上課坐不住的壞習慣。經常發生打架鬥毆、通宵上網的現象。這不僅對身心健康不利，對專業知識的學習也不利。要將德育滲透到教學、實習、生活等各個環節，如開設心理健康教育，校園禮儀課，舉行各種知識講座，經常開展技能比賽、學科競賽、班級美化、校園藝術活動和球賽等。以職業意識、職業道德、技術能力為導向，促使學生形成良好的品質。
我們經常看到這一現象，有些學生雖然專業技能掌握的不錯，但在一個單位幹了不久，就辭職回家了。而有些學生卻能在崗位上乾得很出色，並得到提拔重用。究其原因，是因為兩者雖然具備了專業能力，但其他方面的能力卻存在很大差異，如敬業精神、自信心、集體責任感等，前者沒有腳踏實地，吃苦耐勞的精神。所以在傳授專業技能知識的同時，一定要加強學生的道德教育。
中等職業教育的人才培養是一個系統工程，也是一項艱鉅的任務，是關係到國民經濟發展和進步的重要問題，需要全體職教工作者乃至全社會的關注。
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