學習，歸根結底是學生的內部心理活動，是複雜的有規律的認識過程。因此，教學中要研究教育的對象， 掌握他們的心理特點，培養健康的心理因素，充分調動他們的主動性、積極性、創造性。下面就我的實踐，談 點粗淺的認識。
一、培養興趣，主動學習
興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數學是喜歡，還是厭倦，直 接影響學生知識的掌握和思維能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生， 用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀 教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識 ，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。具體地説，以下幾點尤為重要。
１、新：小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要 求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的 計算後，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對 這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同 的高度，學生量得很認真，興致很高。接着我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了。此時 ，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以後所得的，你能知道它的體積嗎？這 時同學們思維活躍起來，很快想出瞭解答方法。然後我又出示幾道類似的題目，同學們掌握了這類題的解題思 路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。
２、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密 相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“稜”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示 ，拿出一個蘿蔔削去一片，問：得到一個什麼？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地 方得到一條什麼？（稜）最後，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學 生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“稜”、“頂點”的產生和概念了。
３、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學習了“小數比較大小”以後，我出了 這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學生都能馬上正確回答：０．３６小於０．６３ 。我抓住這個容易解答的問題問：“為什麼説０．３６小於０．６３？”一個同學説，先比整數部分，整數部 分相同，再比十分位，十分上３小於６，所以０．３６小於０．６３。這個同學是用比小數大小的方法解答的 。我又問：“還可以怎麼解答？”另一個學生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份， 其中的３６份小於６３份，所以０．３６小於０．６３。這是從小數的意義上去理解的。我再問：“從小數計 數單位出發還可以怎樣説？”一個學生回答，０．３６裏面有３６個百分之一，０．６３裏面有６３個百分之 一，計數單位相同，３６個計數單位小於６３個計數單位，所以０．３６小於０．６３。此時我又在這兩個小 數後面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學生説，在這兩個小數後面加上“元”，當然０．３６元小 於０．６３元，這是從實際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點拔下，學生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培養了學生的多向思維。
二、強調自主，學生“自得”
所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認為：“教學除 了儘可能使學生學到豐富的科學知識外，還應當儘可能使學生成為自主而自動的思想家。”如何誘導學生“自 主”呢？
１、引導參與：適時鼓勵、引導學生積極參與教學活動，成為課堂的主人，在教“數的整除”時，我將學 生的學號代替姓名，讓他們各自説出自己代表什麼數，如學號為２的同學説：“我是偶數，並且是最小的質數 ，我也是自然數與整數，我與５互質，我是６的質因數等。”這樣學生就容易區分質數與奇數、偶數與合數、 互質數、質因數等概念了。
２、巧於點撥：即對學生學習和實踐活動中難以理解或不易想到的問題，採用有效的教學手段，加以點化 ，使其茅塞頓開，思路暢通。如：在教三角形的初步認識時，通過學生動手擺三角形，讓學生概括出什麼叫三 角形，一位同學説：“三條線段組成的圖形是三角形。”我擺出：“?”，學生看圖後立刻加以否定，認為用 “組成”不妥，另一個學生又説：“三條線段，三個角的圖形是三角形？”我又擺出?，學生看後又加以否定 ，在此基礎上，多數同學概括出：“由三條線段圍成的圖形是三角形。”我加以肯定，並請學生解釋什麼是“ 圍成”？學生很快就能根據擺好的圖形概括出：三條線段首尾相連，封閉成一個圖形就是圍成。通過辨析、點 拔，使學生真正掌握了三角形的概念。
三、啟迪思維，開拓創新
古人云：學起于思，思源於疑。有疑問才能啟發學生去探索，學生的積極思維往往是從疑問開始的，如何 啟發思維，萌動學生的探求創新的心理呢？
１、啟發生疑：思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。目前，不少學生 提不出問題，主要是由於深入不夠。而這本身就是一個很大的`問題。要使學生不斷提出疑問，往往是先設疑、 激疑，從而激發學生的求知慾，喚起學生的學習興趣。例如：在教了圓柱體體積公式後，我設計了這樣一道題 ：一個長方體紙箱，從裏面量長１．２米，寬０．８米，高１米，這個紙箱最多能裝底面直徑１分米、高２分 米的圓柱形罐頭多少個？不少學生按常規稍加思索，即列出關係式：（１．２×０．８×１）÷［（０．１÷ ２）［２］×３．１４×０．２］≈６１１，針對學生忽略了罐頭之間的空隙的錯誤，我對學生的解答不作評 價，而是設疑引思：這箱子裏裝滿罐頭後，再放幾支粉筆可以嗎？學生：可以。師：粉筆放在哪裏？生：放在 罐頭盒之間的空檔裏。師：你們放罐頭時考慮空隙了嗎？這時同學們恍然大悟，列出了正確算式（１２÷１） ×（８÷１）×（１０÷２）＝４８０個。
２、引發爭論：心理學研究證明，人們爭論時往往比單獨地思考更能發揮創造性。因此，根據教材內容， 有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發學生的學習情趣，而且能培養學生的創造性思 維能力。如，在講圓柱的表面積時，我提問：圓柱體的側面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什麼圖形 ？這中間有一個立體圖形到平面圖形的轉化過程，同學們經過討論，有的説：“當圓柱的底面周長與圓柱的高 相等時，沿高線展開，可以得到一個正方形。”我充分肯定，一位同學説：“圓柱的側面展開一般得到平行四 邊形。”此時，有不少同學表示不同意，因為他脱離了常規的思路。這時，我因勢利導，讓他講講是怎樣思考 的。他説：“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點，沿這兩點作直線展開，就得到一個平行四邊形。” 我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開後，兩點間的 最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個圓柱。” 我請這位同學上台演示，同學們頓時醒悟，都向這位同學投去讚許的目光。通過引發爭論，激發了學生的興趣 ，培養了學生的創造性的思維能力。
３、鼓勵求異：學生愛思考，敢於標新立異，我們在教學中要倍加愛護、積極引導、啟發學生獨立思考， 同中求異，異中求同。例如：在填數練習“３（）＋４（）＝９２”中，通過一般分析推理是可以求解的，但 有位同學的解法比較新穎、獨特，富有創造性。他是這樣思考的：把這題寫成豎式就是①，個位上或十位上的 數相加都適合用交換律，因此式①可寫成式②，於是（）（）＝９２－３４＝５８，也就是個位上填８，十位 上填５，這種解法，在運用知識的靈活性和設計思路的策略上都比常規解法優越。
總之，在小學數學教學中，瞭解學生的內部心理活動，把握學生複雜的有規律的認識過程，加強引導，就 能充分調動學生的主動性、積極性、創造性。
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